小学英语写作能力提升的实践探讨

段晓丽（山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学 255000）

写作能力是综合能力的重要表现，而小学作为英语写作的起始阶段，小学阶段的英语教学对于学生英语学习和写作能力的提升具有十分重要的作用。因此在小学英语教学中要重视学生写作能力的训练和培养，从而为学生以后的学习打好基础。

一、夯实英语基础知识，打好写作练习基础

写作能力的培养和提升需要一定的词句量和语法知识作为基础。为此，教师在开展写作训练前需要了解学生的英语基础水平，引导学生夯实基础。首先要指导学生掌握学习方法，提高学生记忆词句的效率。其次要指导学生在原有词汇量的基础上进行扩展，不仅要及时巩固旧词知识，也要不断掌握新的词句内容。此外，教师积极开展造句训练，帮助学生了解词汇的使用方法和场景，加强学生对新词句含义的理解和掌握。特别是在学习新短语和词句时，学生要关联原有的知识结构并模仿造句，提高学习的质量和速度。最后，引导学生仔细感知句子结构，掌握正确的表达方式。学习英语句型要在感知层面不断提高自身语感，逐渐习得句型感知的能力，这样不仅对写作有所帮助，同时对后续深入学习英语知识也有积极的影响。

二、有效开发教材内容，提高写作的实效性

教育家陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”因此，教师必须在教材中寻找规律，进行有效的拓展和开发，从而提高写作教学的效率。

以当前的单元写作教学为例，在实际教学过程中很多教师并没有理解单元写作的真实含义，而是直接以单元题目为主题。这种做法不仅破坏单元写作教学的核心思想，将课时写作和单元写作混为一谈，同时还会打击学生写作的积极性。其实，单元写作的主题隐藏在教材文本之中，要引导学生结合文本语境探寻写作的主题，比如，可以选取对话或听力中的内容进行拓展。此外，教师要尊重学生的个体需求，在明确单元主题后根据学生的写作需要，将单元中的句式、语法、词组等知识融入到单元写作中，将单元写作和文本内容充分融合在一起，提高学生的写作能力。

三、提高写作兴趣动力，保护学生写作热情

兴趣是学生最好的老师，想要提高学生写作能力首先要提高学生写作的兴趣，这样才能激活学生的写作思维。教学中发现很多学生刚开始接触英语写作时存在畏惧心理，不知道写什么，更不知道如何表达自己的观点。为此，教师应该坚持循序渐进的原则，一开始要选择低难度的写作任务，根据学生的兴趣点提供趣味性话题，吸引学生注意力，激发学生写作的兴趣和动力。

比如，小学生以形象思维为主，可以采用看图说话的方式，选择难度适中的图画材料，鼓励学生将自己看到的内容用英语表达出来。这样不仅可以锻炼学生英语表达思维的能力，提高学生的写作水平，同时还能降低写作难度，帮助学生克服畏难心理。因此，写作练习要坚持循序渐进的原则，在学生原有能力基础上逐步加大写作难度，从短句到长句，从逐字翻译到灵活表达，增强学生成就感和自信心，提高学生英语写作的兴趣。

四、密切联系生活实际，提高学生写作能力

小学英语教材的内容主题大多取材于实际生活，和学生的日常生活息息相关，比如，描写人物、自我介绍和描述天气，等等。在写作训练中教师要紧紧围绕生活开展教学，以课文为模板，用熟悉的内容缓解学生的畏难心理，帮助学生克服消极情绪，增强学生写作的自信心。例如，在教授School life的时候，教师要引导学生发散思维，从学科扩展到学校生活的方方面面，开阔学生的视野，鼓励学生将自己的真实校园生活以写作的方式描述出来，从而在这个过程中提升学生的英语写作能力和水平。

五、采用递进和循环法，逐步提升写作水平

递进教学法可以帮助学生将前后知识有效地串联，实现逐层铺垫。这样既能降低学生运用新知识写作的难度，激发学生写作的积极性，同时还能帮助学生构建完善的知识架构，提高学生的英语核心素养。基于递进教学法，学生能够进行独立思考，明确写作的方向和目标，更好地将句型和词汇知识运用到写作训练中去夯实基础，逐步提升写作水平。

循环教学法是指在单元学习后，教师指导学生对本单元的知识要点进行总结归纳，划分重点和难点内容，对已有的知识框架进行更新和完善，同时借助课后作业和随堂练习帮助学生攻克知识难点。这种方法可以让学生对单元章节所包含的知识点形成系统认知，在写作训练时能够熟练地将所学句型、词汇和语法知识运用到自己的作文中，做到连词成句、句子形式正确、句子主体明确、句意明确等，根据写作主题的要求以短文形式阐述自己的观点，将事件的前因后果表述清楚，提高写作能力。

六、加强方法技巧指导，提升学生写作能力

在小学英语写作教学中，教师既要尊重学生的主体性，同时也要加强指导学生的写作方法和技巧，只有这样才能进一步提高写作教学的效率，同时避免学生走弯路，更加有效地提升学生的写作能力。

首先，教会学生谋篇布局的方法和技巧。在写作过程中学生要学会谋篇布局，确保文章内容前后呼应、层次清晰、结构合理。比如，文章前后都应该有短小精练的语句来总领全文，概括文章的中心思想，点明作者的写作意图。例如，在教授Spring Festival的时候，为了总领全文，发挥点题的作用，可以将I have a good time during the Spring Festival这句话放在文章开头处，同时在写作中多使用引导词first, next,then, finally突出时间顺序，结尾处用I have a lot of fun.总结全文，和文章开头前后呼应。

其次，借助主题语境引导学生释放表现力，实现写作内容的梳理和整合。表现力的释放可以让学生滋生主动写作的意愿，基于单元的主题快速梳理和整合写作内容，从而提高写作效率。教师要鼓励学生发挥想象力和创造力，根据自身情况在写作思路上不断进行创新，让写作内容凸显个体的特性，让写作内容更加丰富饱满，提高写作的质量和水平。比如，低级词汇替换成高级词汇，低级语句替换成高级语句，尝试不同的写作风格，等等。同时要引导学生互相批改写作内容，分析其他同学的写作中值得自己学习和需要改进的地方，帮助学生快速梳理和整合写作内容，实现单元主题写作教学的目标。

总之，小学英语教学中教师要根据学生的认知规律和发展特点，科学指导学生进行写作训练，激发学生的写作兴趣，运用多样化的教学方法锻炼学生应用英语表达观点的能力，使学生逐步形成写作思维，提高学生的英语写作能力和综合水平。