高中语文大单元教学的困境与突围

张艳（湖北省襄阳市东风中学 441004）

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》有几个关键词：核心素养、学习任务群、大概念、结构化等。大单元教学呼应了新课标的精神，成为高中语文教学改革的热点。统编版高中语文教材从2019年开始在全国分批逐步投入使用，到现在已有3年的实践经验。通过对不同地区语文教研员和学校一线教师的访谈，笔者对大单元教学现状的基本判断是：高中语文大单元教学改革面临四重困境。新一轮课改要顺利落地，就必须对四重困境进行针对性突围。

一、高中语文大单元教学改革的背景

2017年版《普通高中语文课程标准》提出语文核心素养的概念，强调培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，并用18个学习任务群作为课程内容的载体。随后，以人文主题和任务群组元的统编版教材投入使用。要在统编版教材教学中落实新课标提出的学习任务，就要以任务为统领，对单元内容进行整合，大单元教学模式在此背景下应运而生。

二、高中语文大单元教学改革的困境

高中语文大单元教学改革的困境表现在四个方面。

1.观念转变难

一是单篇教学的传统观念根深蒂固。二是学生自主学习和探究能力不足。三是大环境对语文不利。在升学率依然是评价学校最重要指标的现状下，语文学科提分不明显，学生不愿把课外时间花在语文上，使语文大单元教学的课前预习难落实。课堂45分钟又满足不了大单元教学大容量阅读的需求，教学连贯性被打断，效果难保证。

2.课程开发难

一是潜心备课难。一线教师的时间几乎被备、教、辅、改、考等常规教学事务和其他非教学类事务耗掉，没有时间进行教材二次开发。二是资料共享难。大单元教学强调对单元内容重新整合后进行专题化、项目化教学，甚至需要补充课外资料，以兼顾宽度和深度。如果居家上网课，教师可以给学生推送资料；但如果在教室上课，手机不能进校园，学生没有电子终端；如果利用教室多媒体投屏，受课堂时间和屏幕容量限制；如果打印资料发给学生，时间和资源成本太高；如果向学生推介课外读物，又涉嫌向学生介绍教辅资料，资料共享成难题。三是改革创新难。教材二次开发需要教师有改革创新精神和课程开发能力，而具备这种精神和能力的教师是少数。

3.教材取舍难

大单元教学存在教材取舍困境，如统编版必修上册第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇散文，是进行传统的单篇教学，充分挖掘每篇文章的精彩点，还是按单元任务，以借景抒情和民族审美心理为纲进行大单元整合？前三篇是白话文，学生预习和课堂快速阅读没有语言障碍，进行单元整体设计的难度相对较小，但后两篇是文言文，学生水平参差不齐，如果课堂上不进行单篇文言释义，学生读懂尚成问题，更谈不上审美鉴赏了。所以，文言文如果跳过单篇直接进行单元整合，会面临蜻蜓点水、浮光掠影、凌空蹈虚的困境。

4.对接高考难

因兼顾教学宽度和深度，大单元教学容量较大，所需课时多，会挤压高考训练时间。在题型训练依然是应对高考最有效办法的当下，一线教师倾向于确保高考题型训练时间，至于要不要进行大单元教学改革，不重要。

目前，大单元教学只是处于个别竞赛课教师进行教学探索的阶段，常规语文课堂的主流依然是传统的单篇教学。

三、高中语文大单元教学改革的突围

1.散播改革的种子

要改变教师观念，就要不断播种改革的星星之火，待以时日，成燎原之势。目前，具有改革创新引领力的教研人员和一线教师太少，改革缺少领路人和推动人，靠教师自发教改，教改往往不了了之。所以，培养一线大单元教学改革的种子选手，并赋予其辐射引领区域教改的重任，是新一轮课改成功落地的重要举措之一。

2.在“小”字上做文章

要解决课程开发难的问题，就要在“小”字上做文章，以应对师生时间紧、任务重的现实局限性。大单元教学设计不能无视主客观条件的局限而过于追求超越教材范围的宽度和学术化的深度，要尽量立足教材，结合单元学习任务，小切口精选教学聚焦点，整合教材现有的教学资料，适度进行宽度的拓展和深度的挖掘。比如，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文可以聚焦在“借景抒情”这个点上，小切口，高效率，立足课堂完成教学任务，尽量不留课外任务，以解决学生课外时间不足、效果严重打折的问题。

3.灵活处理单篇和群文的关系

要解决教材取舍难的问题，就要视文体、内容灵活处理单篇和群文的关系。常见的模式有：一是“单篇教学”模式，适合经典古诗文集中的单元。比如，必修上册第三单元，《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》八首诗词，每首都是经典，需要单篇精赏，确保经典篇目落实扎实。

二是“单篇带群文”模式，适合一个经典篇目带几个相对简单的同类篇目。比如，必修上册第一单元第一课《沁园春·长沙》进行单篇教学，突出单元重点任务“意象”，再以“意象”领起《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗的群文教学。

三是“群文教学”模式，适合阅读难度都较小的现代文，如必修上册第一单元《百合花》和《哦，香雪》两篇小说，可在“青春期怀”和“描写艺术”两点上进行比较阅读。再如，必修上册第二单元第四课《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇可以聚焦“人物精神”“劳动价值”进行群文教学。

4.单元任务聚集考点

要解决对接高考难的问题，大单元教学设计不妨聚集高考考点，探索教考一体化路径，如必修下册第六单元《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇小说，我们可以结合单元任务，以社会环境对人物命运的影响、突发事件对情节运行的作用、细节描写的艺术魅力、个性化的人物语言等，与高考小说命题方向密切相关的问题为统领，进行项目化、专题式鉴赏，为高考考点训练打下扎实的基础。

大单元教学是新课程标准和统编版教材关于核心素养、大概念、项目化、结构化等改革精神在语文课堂落地的重要评价指标之一，我们需要守正创新。