生活化作文教学的实践研究

汪静（江苏省徐州淮海国际港务区柳新镇苏家小学 221142）

陶行知先生在《实际生活是我们的指南针》一文中指出：“我和诸位同是乡村里摸路的人。我们的真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断地解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”同样，作文教学也要以“实际生活”为指南针。特级教师施建平也主张将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中，“浸泡”在浓浓的生活“汁液”里，用生活的方式写生活，使作文真正成为由内而外的、灵动的东西，成为生命历程的表达。生活化作文教学正是基于这样的教学理念而提出来的，它将教学活动置身于现实生活中，让学生在生活中学习写作，在学习写作的过程中更好地生活；它要求教师在指导学生写作时，要由表及里、由浅入深，一步步地引导学生走向生活。

一、精心策划，走进生活

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是作文的源头活水，只有来源于生活的作文才具有生命力，才能真正打动读者。生活化作文教学强调教师要带领学生走进生活，观察生活。这是进行作文教学的情境，不管是地点的选择、时间的确定，还是场景的布置，教师都需要事先进行精心策划，做好充分的准备，这样的观察才会有针对性。

首先，所选之地的景物要具有层次。教师要选择具有层次性的景物让学生观察，这样学生的观察才能体现出一定的顺序，笔下的景物也会显得立体、丰满。例如，教师可以带领学生去河边，看河里潺潺的流水、形状各异的鹅卵石、婀娜多姿的水草，还有偶尔露出水面的小鱼；河对岸有拂水的垂柳、捣衣的妇女，还有正在吃草的牛羊；不远处就是绿油油的稻田，不时有一两只白鹭展翅飞翔；稻田的尽头是线条柔和的群山……这样的景物分布，便于指导学生按由近及远或由远及近的顺序进行观察。观察有序了，笔下的作文就会条理清晰，不会显得杂乱无章。

其次，观察的时间也要精挑细选，要选择最适合的时间段去观察，方能观察到适合写作主题的景物。如果要表现小河的清丽优雅之美，要选择雨后的早晨去，看从睡梦中醒来的小河，听小河优雅地流淌，轻快地歌唱；如果要体现小河的活泼热闹的，要选择夏日的傍晚去，看孩子们在小河里尽情地玩耍、嬉戏，听乡亲们在河边热情地打招呼、愉快地交谈……

定好观察的地点、选好观察的时间，能够方便教师观察指导，能够让学生的作文言之有物，言之有序，言之有情。

二、真切体会，感受生活

人与人之间的生活各不相同，为什么学生笔下的生活会出奇地相似，甚至一致呢？如果让学生写《我的妈妈》，基本上学生都会写到妈妈带我去看病；让学生写《一件好事》，很多学生都会写扶老奶奶过马路……原因是学生没有真正体验生活，没有结合生活实际去写感受。在指导学生观察时，教师要千方百计地调动学生的学习情绪，引导他们用心去体会，去感悟，这样才能获得真真切切的感受。例如，写《我的妈妈》，教师可以引导学生画画自己的妈妈，从而捕捉到妈妈在外貌上与众不同的特点；罗列妈妈一天到晚都做了哪些事，以此感受妈妈的勤劳；回忆妈妈为自己做过的事情，从而感受到妈妈无微不至的爱；“呵护生鸡蛋”一整天，感悟母爱的伟大……通过这一系列的活动，学生能够更深入地体会和理解母爱，从而写出具有真情实感的作文。

在我们的生活中，每天都有大大小小的事情发生，有的人能从微不足道的一件小事中感受到强大的力量，而有的人却对之熟视无睹。教师在生活化作文教学中，要引导学生融入生活，感悟生活，解放对学生的束缚，让他们想怎么写就怎么写。这样，学生才能写出内心最真实的感受，从而使笔下的作文有温度，也有深度，有热量，还有能量。

三、启发想象，丰富生活

想象是生活的点睛之笔，而生活则是想象的凭借。教师在生活化作文教学中，要善于启发学生展开想象，使生活的内涵更加丰富多彩。这样，学生才能获得更多的感想，才能拥有更真切的体验。

例如，校园里有一棵桂树，对不同的学生而言，其存在的意义是不相同的，因为学生的想象不一样。在学生A的心里，那棵桂树就像知心姐姐，她可以对着桂树倾诉自己的烦恼；学生B则把桂树想象成钢铁战士，日夜保护着校园的安全；学生C认为桂树是许愿树，对着它许愿，自己总能心想事成；学生D就把桂树当成一把巨大号的伞，晴天遮阴，雨天挡雨……有了想象，生活中的任何事物就都会被学生赋予人的能力、性格，甚至是超能力。于是，学生的生活就变得多姿多彩起来，他们笔下的作文就有了童话的色彩。

当然，想象不是天花乱坠的盲目乱想，而是有方法的，可以分为相似想象和相反想象，如习作例文《一支铅笔的梦想》，旁边有这样的批注：豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的，铅笔梦想成为“长长的豆角”“嫩嫩的丝瓜”。这就属于相似想象，教师在教学中就可以引导学生顺着事物的特点展开相似想象。而习作例文《尾巴它有一只猫》《宇宙的另一边》则属于相反想象，需要启动学生的逆向思维。另外，对于续写的想象作文，如《胡萝卜的长胡子》《小狗学叫》，则应该引导学生在写作前绘制思维导图，梳理清楚故事发展的情节，再展开想象。这样，学生的续写就能够顺着原有的情节线顺利地展开，不会出现不合理、导向错误等情况。

四、延伸拓展，升华生活

学生的“生活圈”不大，而且相对固定。有的学生就生活在家和学校这两点一线中，能够见到的人除了爸爸妈妈等亲人，就是老师和同学，跟生活的接触面实在很有限。针对这样的情况，教师要重视拓展学生的生活面，从时间和空间两个维度对学生的生活进行延伸。这样才能让学生经历更丰富的生活，才能从生活中得到更多的启迪和感悟。

例如，在秋收时节，城里的教师可以带领学生去乡下的农场，眺望一望无垠的稻浪，听收割机的声音，亲手摸一摸沉甸甸的稻穗，感受丰收的喜悦。国庆节、元旦，城里节日氛围浓郁，相对而言，乡下的国庆、元旦是比较平静的，农村人热衷传统佳节。这个时候，乡下的教师就可以带领学生进城，去市民广场参加升旗仪式、看和平鸽放飞，去购物广场购物、休闲，还可以去博物馆、图书馆、游乐场等，拓展学生的生活圈子，延展他们生活的触角。

学生的生活圈子大了，写作的空间就大了，素材也就丰富了，写出的作文自然也就更有深度和高度了。

综上所述，生活化作文就是要努力为学生的生活着色，使他们的生活呈现出缤纷的色彩，从而拥有宽松、自由的写作空间。这样，学生就能够在作文中释放真情实感，袒露内心世界。生活化作文，是学生童年生活的“史记”，是师生一场又一场的身心之旅，生活有多精彩，他们的作文就有多精彩。