迁移理论在初中语文阅读教学中的有效性研究

孙玉景（山东省菏泽市鄄城县实验中学 274600）

在初中语文阅读教学情境下应用迁移理论，让学生将学习活动获得的知识、方法、经验等迁移应用到语文阅读学习中，实现学生所学知识的实践应用，能够提高阅读技能，培养学生语文学科核心素养。新课改背景下，教师要深入分析研究实际教学中迁移理论应用存在的问题，提出更有针对性、更有效的教学策略途径，实现更好的语文阅读教学效果。

一、迁移理论在初中语文阅读教学应用过程中存在的问题

迁移理论应用于初中语文阅读教学中，让学生学习实现从“学”到“做”的结合，这与我国著名教育家陶行知先生“生活教育”理论内涵相一致，让学生将思想与行动相结合，将教育活动与生活实际相结合，为学生创造将所学知识应用于实践的途径和机会，实现所学知识的创新运用，获得更为丰富的学习、生活经验，提高学生在学习过程中的获得感，进一步激发学习兴趣，提高创新意识和创造能力，帮助学生更好地探索学习。当前，初中语文阅读教学活动中应用迁移理论存在亟须解决的问题，教师应加以重视并研究提出有效路径。

1.教学目标不明确，教学活动有效性不强

迁移理论应用于初中语文阅读教学，会对学生的阅读能力和技巧、阅读兴趣、知识拓展储备、审美意识、自主学习意识等产生积极影响。但教师对迁移理论的教学影响认识不全面，未能制定明确有效的教学目标。比如，在利用迁移理论进行人教版语文教材六年级上册《少年闰土》教学时，教师多将教学目标设计为对小说题材文本阅读能力的提高、有关作者鲁迅及其创作背景等知识的储备，而对提高学生阅读兴趣、激发自主学习意识、增强审美能力等多有忽略。

2.应用方法较单一，教学活动吸引性不强

在应用迁移理论进行教学时，教师负责讲解阅读教材内容、分析文本词句、感受思想情感、归纳阅读方法等，学生负责将所接收的知识、经验迁移应用于教师准备的阅读文本。在这一阅读教学过程中，学生看似进行了不少迁移阅读练习，但迁移理论应用方式只有一种，即以教师为主导的教学方式。多次重复的应用方法，会让学生产生套路化学习习惯，无法实现迁移创新学习。

3.忽视学生差异性，教学活动灵活性不强

教师在初中语文阅读教学中引导学生迁移使用所学知识、技能时，多采用统一的教学要求、目标、评价指标，这极容易影响正迁移效能的产生。比如，在进行人教版初中语文宋词内容教学时，教师将苏轼的《念奴娇》《赤壁怀古·定风波》和李清照的《醉花阴》《声声慢》进行阅读教学，让学生对比分析词中意象、总结归纳豪放派与婉约派的特点。这对于学习能力强的学生而言并不难，而对于学习能力较差的学生则较为困难。

二、初中语文阅读教学中应用迁移理论的有效路径

1.明确迁移目标，突出语文阅读教学重点

初中语文阅读教学活动中的迁移目标可以细化为知识迁移、技能迁移和情感迁移，由此确定相关教学目标、教学内容和教学评价指标，突出教学活动重点。

（1）明确知识迁移目标，巩固学生知识积累

教师可以设置文本背景知识迁移目标，如文本作者背景、写作背景等，尤其是对于刚从小学阶段进入初中阶段学习的学生而言，这种写作背景知识上的迁移，既能消除学生对学习的畏难情绪，又能实现文本背景知识迁移使用的教学目标。在进行人教版七年级上册《济南的冬天》阅读教学时，教师可将六年级下册《北京的春节》作为阅读文本，二者在文本背景知识上的关联点在于作者都是老舍，由于学生在六年级时已经对老舍的背景知识有所了解，可以引导学生进行知识迁移。

（2）明确技能迁移目标，增强学生阅读能力

在阅读教学中明确阅读技能迁移目标，既能让教师在教学过程中始终牢记培养学生阅读技能的重要性，又能让学生获得阅读技能的全面锻炼和提升。对于初中生而言，阅读技能的掌握并不像文本作者背景知识或是文本创作背景知识式的简单记忆，而是要在教师指导下不断积累、练习。比如，在进行诗词阅读学习时，古典诗词内容的理解、诗歌情境的体会、思想情感的表达等，对初中生而言本身就存在较大难度。进行八年级下册第六单元唐诗三首学习时，教师可以将三首唐诗作为阅读文本，在仔细讲解杜甫所作《石壕吏》的基础上，多角度梳理出阅读学习解读诗歌的有效方式，并带领学生逐一实践，同时结合《茅屋为秋风所破歌》，进一步增进对诗人杜甫气节的理解，加深对诗歌内容的理解。即便如此，学生如若自行进行诗歌阅读技能的迁移，学习《卖炭翁》，还是会存在较大困难。此时，就需要教师持续指导，在学生遇到困难时及时进行解读，在技能迁移应用中实现阅读技能的巩固提升。

（3）明确情感迁移目标，丰富学生情感体验

在语文阅读教学中进行情感迁移，教师要找到情感的立足点，文本之间所蕴含、表达的思想情感应当相似或相近，而不能是截然相反的两种情感表达。否则，就容易出现负迁移效能，让学生无法自如地进行情感迁移。结合笔者教学实践经验，人教版语文教材内容安排就非常符合情感迁移阅读教学要求，每个单元所选择的课文类型、内容、表达的思想情感等都较为一致。比如，七年级下册第二单元，《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》等5篇课文，都涌动着浓浓的爱国热情。感人至深的爱国故事，让学生内心充满着澎湃激昂的爱国感情，在带领学生进行课文阅读学习时，可以将情感迁移纳入教学目标，让学生在整个单元课文学习过程中，带着爱国之情进行课文内容的理解、分析，进而提高学生的国家意识和爱国之情。

2.创新教学方法，增强迁移教学吸引力

在初中语文阅读教学活动中，阅读文本的多样性能为教师提供更多创新教学方式的灵感。因此，教师以教材为依托开展阅读教学的同时，也应当探索增加阅读文本的选择来源。

为了增强语文阅读知识迁移应用的生动性和灵活性，可以根据文本类型设计教学情境，尤其是与学生日常生活相关性较为紧密的阅读类型，以陶行知先生所主张的“生活教育”理论为指导，设计生活化的教学情境，让学生在教师所营造的教学情境中进行阅读知识、经验、技能的迁移应用。人教版八年级上册第一单元课文类型为新闻、消息，这对学生而言既熟悉又陌生，熟悉的是学生每天都会通过各种途径接收当下新闻信息，电视中的采访画面、报纸上刊登的新闻、网络中实时更新的信息等，陌生的是新闻产生的过程、新闻如何准确传递信息和表达情感等。在进行这一单元阅读教学时，可以结合课后练习任务，为学生设置新闻采访情境，设计新闻采访主题，将阅读学习过程中掌握新闻需要包含的要素、新闻词句如何准确表述等，迁移应用到采访情境中。通过学生之间的互相采访，获取所需要的新闻要素，学习写作新闻稿，实现听、说、读、写等能力的迁移应用。

为了增强情境教学的有效性，可以充分利用多媒体教学设备，通过图片、音视频等课件内容，营造教学情境。比如，进行八年级下册第五单元课文阅读教学时，壶口瀑布、长江源头、登勃朗峰、丽江等地的美丽景色，学生们可能没有实地见过。为了帮助学生将文字描述转变为“亲眼所见”，对描写景色的词句有更直观的感受，更深切体会到作者对大自然美景的喜爱崇敬，更好实现阅读知识、技能、情感的迁移应用，教师可以选择与之相关的图片、视频进行播放，为学生营造身临其境之感。结合初中生已有一定外出游玩经验的实际情况，教学结束后，引导学生迁移应用阅读中所掌握的词句运用、情感表达等技能，分享自己游玩经验，提高迁移教学效果。

3.突出学生主体，体现迁移教学层次性

新课程标准（2022年版）强调要以学生发展为本，尊重学生的主体性。每个学生的实际认识能力和水平各不相同，其已获得的知识、经验积累是进行新的学习活动的基础，也是其迁移学习能否取得正迁移效果的重要前提。正如前文所述，初中教师在有限的教学课时内要完成既定教学任务，还要处理其他诸多教学事务、学生工作，有限的时间和精力反映在教学活动中，就是迁移理论应用过程中整齐划一的教学目标和评价标准，这就有可能导致学习能力强、知识储备多的学生无法得到有效练习，学习能力差、知识储备少的学生无法完成学习目标。

因此，在初中语文阅读教学活动中应用迁移理论时，为了取得更多正迁移效果、尽量避免负迁移效果，就要将以往以教师为主体的教学理念转变为以学生为主体，尊重学生差异性，分层设计知识、技能迁移目标，体现教学目标差异性。进行七年级下册第三单元教学时，在进行这些“小人物”故事文本讲解时，要从基础知识掌握、关键词句分析、逻辑思考能力提高等方面设置体现难度差异的教学目标，对不同学习层次学生进行有针对性的学习能力培养。在经过阅读文本教学后，引导学生进行阅读能力迁移时，也要区分学生不同能力的迁移目标，既要有符合部分学生实际情况的字词分析使用迁移目标，也要有体现学习水平的文本思想内涵解读能力的迁移目标。

阅读能力的迁移应用并不只是发生在课堂上，课后作业、课外阅读也是迁移理论发挥作用的重要领域。在布置课后作业、鼓励学生进行课外阅读时，也可以向学生提出不同层次的教学目标，实现阅读能力的有效迁移使用。比如，可以指导学习能力较强的学生拓展课外阅读内容，在掌握词句表述基础上，着重分析理解文本的思想情感表达，与教材中同主题、同体裁的文本进行对比分析；对于基础较差的学生，则通过指导他们以教材基础，锻炼掌握相关阅读能力，推荐阅读书目进行拓展训练，夯实阅读能力基础。

三、结语

迁移理论在初中语文阅读教学活动中的应用，对语文学科教学有着积极影响作用。教师在迁移教学过程中，要充分尊重学生主体地位，明确迁移目标，突出语文阅读教学重点、创新教学方法，增强迁移教学吸引力、突出学生主体，体现迁移教学层次性，研究解决教学活动中存在的问题，调整教学策略方法，提高迁移理论应用教学效果，增强学生语文学习能力，实现培养学生语文学科核心素养教学目标。