立足健康，圆梦未来——刍议生活教育理论下的小学体育教学

夏月月（江苏省如皋市安定小学 226500）

何谓生活化体育教学？实际上就是将体育课堂和学生社会生活以及学习生活充分结合起来，让学生自主、主动并且积极开展体育课程学习活动，自主进行《体育新课程标准》所规定的各种身体训练，并在学习中愉悦身心，获得良好体验。这种模式下的体育教学，不仅满足了体育强身健体，活跃学生思维，增强学生实践能力的根本目的，也迎合了以人为本，以学生的发展为核心的教育时代潮流。

一、横向对比，建立生活化体育教学优势

1.一改教育风格，激发学生体育热情

相比传统体育教学而言，生活化体育教学有巨大优势，首先表现在能够改变教育风格，从而激发学生体育热情上。该教学模式最大的特点，就在于“新鲜”二字，借助生活元素的投入，使教学由单一向多元发展，最大化激发学生体育热情。

例如，过去教师在组织学生跑步训练时，总是让学生在操场上跑圈。跑着跑着，在学生之中便出现了“腰来腿不来”的现象，导致训练无法正常开展，难以达到预期效果。而在生活化体育教学模式中，教师另辟蹊径，转换内容。比如，组织这样的跑步训练。首先，挑选出班级中跑步成绩较好的五名学生，其中一名扮演商家，站在指定地点，另外四名扮演买家，分别站在操场上的随机位置，其余学生则扮演外卖小哥。学生轮流进行“送外卖”比赛，从固定起点出发，到达“商家处”，与商家击掌，之后再到达买家位置，与所有买家击掌，最后返回终点。很显然，这样的体育教学更具独特风格，能够巧妙利用生活元素，使学生热情得到有效激发，在保证学生身体得到锻炼的同时，也能让学生从中收获快乐。

2.二改教学目的，转变学生体育态度

过去，教师开展体育课，大多以完成教学任务为目的，顺带放松学生心情，减轻学习压力。而在生活化体育教学中，教师将体育教学落实到了提升学生各项素养，有效提升学生对体育这门课程的重视程度，让学生不再认为体育课就是做游戏，没有实质上的作用。

例如，以往体育教师在教学“翻滚”时，认为学生只要能简单完成这几个动作即可，不要求达到什么标准。这样的教学，就会让学生产生错误理解：“练习翻滚就是为了‘耍帅’，在生活中根本用不到，所以没必要认真练习。”而在生活化体育教学中，教师会对“翻滚”在生活中的作用进行十分细致的讲解。比如，打篮球的人容易崴脚，就是因为跳起来落地后踩到了别人的脚或者其他东西，他又下意识保持平衡，使自己不摔倒，在脚上使劲发力，便将自己的脚给崴了。而在学会了“翻滚”之后，学生在踩空时，就可以马上调整身体状态，通过合理姿态，安全翻滚着地，最大化减小身体可能受到的伤害。之后，教师还会进行演示，为学生分析各个动作要领。这样一来，学生不仅明白“翻滚”的重要性，还能获得实际经验，避免身边一些潜在危险。

二、理论摸索，明确生活化体育教学要求

1.坚持手脑并用，加快学生技能学习

陶行知先生在生活教育理论中尤其强调“教学做合一”，他认为唯有实做，方能得到真知，这就需要手脑协调，共同完成。为更好地开展生活化体育教学，教师必须遵循两大基本原则，首先就是在教学的过程中，坚持让学生以手脑并用的方式训练，让学生学到实际的体育技能。

例如，在进行体育“投掷”教学时，引入学生在游乐园里玩过的“投球游戏”。准备几个圆桶以及几个网球，画几条远近、角度各不相同的线，让学生站在线上比赛投球。在游戏中，学生就会发现，随着距离和角度的变化，投球时的力道也必须进行改变。只有这样，才能准确地将球投入桶中。而教师要做的，就是引导学生思考，抓住规律，从而有效学习投掷技能。

2.强调主体地位，引导学生自主实践

“始终坚持学生的主体地位，引导学生自主开展体育实践”是生活化体育教学的另一个要求。陶行知先生在生活教育理论中也有这样的说明，“先生的教，要教人做主人，做自己的主人”，这就表明，唯有以学生为主体的课堂才是真课堂，只有以实践为核心的教学才是真教学。

还是以“翻滚”教学为例，将“翻滚”在生活中的作用以及翻滚技巧传给学生之后，应大胆组织实践练习，将体育课堂归还给学生。当然，这里的“归还”，也并不是完全将课堂交由学生，教师也应该做好指导与防护工作，让学生在安全环境下，健康成长。

这也印证了陶行知先生教育理论中对教师和学生“做”的要求，学生的“做”要建立在教师“做”的基础上，并且只有教师和学生两者一起“做”，才能发挥出最大化的实际教学成果。

三、回归实际，研讨生活化体育教学策略

1.还原生活场景，烘托教学氛围感

“放飞学生的思维，让学生沉浸在生活场景中”是生活化体育教学的重要策略之一。通过生活场景投入，能够让学生产生愉悦心情，从而提升教学整体氛围，引导学生在良好背景下展开训练，以实现教学质量和效率的双重提升。

例如，在“接力跑”体育教学中，可以将学生引入“抗震救灾”或者“抗洪抢险”情境中。通过各类道具以及多媒体设备的应用，制造声音、影视等效果，尽可能还原“受灾情境”。这样一来，学生犹如“身临其境”，在极大程度上激发学生“见义勇为”“迎难而上”的精神品质，激发学生身体潜能，突破层层困难，实现身体素质的快速提升。

2.开发生活资源，展现教学创新性

生活化体育教学提倡让学生从生活中寻找体育训练所需器材，或者通过生活中各类材料，自己动手制作。陶行知先生也曾提出过这样的说法：“要在生活中找教育，为生活而教育；教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境都应该从生活中寻找。”

比如，开展“乒乓球”体育训练项目，可以提前设置这样一个任务：同学们，请你们寻找身边可以利用的材料，自己制作一个乒乓球拍，成品既要美观，又要牢固，具备一定的实用性。

综上所述，将陶行知生活教育理论与小学体育教学有机结合，对小学体育教学发展，有着重要的指导和借鉴意义。