小学高年级体育自然分班与性别分班教学的比较研究

张成国（江苏省徐州市铜山区何桥镇袁寨小学 221146）

一、问题的提出

小学高年级体育教学，会经常遇到这样的情境：准备活动过程，拧转髋关节动作令许多女生感到害羞，不愿意做，或不能按照动作标准幅度来完成。在分组练习或游戏环节时，女同学参与度低，无法很好融入教学活动。反观男同学，在完成教学规定动作时，参与度非常高，能够标准完成预定动作。在动作分解及讲解时，男同学集中度也明显高于女同学。但是分组学练环节，若男女生一起，则课堂矛盾突出，常常表现为：男生故意“找茬”女同学，发生“口舌”之争或者反复出现打“小报告”的情况……以上种种问题，会耽误课堂教学，且影响教学进度，教学有效性也会大幅度下降。以上，虽然与学生生理特点和心理变化关系密切，但这种冰火两重天的教学情形严重影响学生学习和活动，亟待有效解决。

二、自然班教学的问题与分析

1.身体素质差异明显

小学低年级时，男女生身体素质差异不明显，都在同一水平线。而到了小学高年级，尤其十二三岁，男生在力量、速度等方面远远超出同龄女生。由于男女生身体差异明显，在许多类似接力赛跑、跳的游戏中，男生组总遥遥领先。长此以往，女生积极性会大幅度降低。虽然教学中，按性别进行对等分组，而女生受害羞心理影响，此类游戏大多数情况下无法正常进行。

2.心理发育的阶段性，造成男女学生不愿共同参与活动

在小学中、低年级学段，男女生共同游戏，甚至身体接触，均可以正常开展。而到了小学高年级，学生开始进入青春发育期，女生在很多情况下表现害羞，在意他人眼光，以及别人言词是否针对自己等。而男生更乐于展现自己，甚至有的男生因过于喜爱表现自己，容易触犯课堂纪律。虽然学生都喜欢集体活动，但男女群体间出现隔阂。女生碍于所谓“面子”，不愿与男生一起参与活动，几乎占到80%以上。

3.男女学生的喜好差异，造成男女生间缺少“共同参与”

小学中、低年级学生乐于在教师统一指导下进行相同内容、相同要求的游戏。而到小学高年级，男女生在个人爱好上表现出较明显差别，女生由动转静，开始偏向于韵律等强度较小的活动，而男生则比较喜欢足球等竞争性较强、对抗较为激烈的运动项目，分歧较大。这让教师无所适从，尤其在分组练习时，一旦分开，女生组很快就出现抗拒心理，很难继续参与活动。

三、性别分组的必要性及思路

陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在小学中、低年级，学生兴趣、身体差异不明显，不需要过多考虑性别分组，而针对高年级学生，为了更好实施《课程标准》中关注个体差异，让每一名学生收益的理念，性别分组需要重点考虑。当然，分组并不像高中选项教学那样“专项式”练习，而是在保证学生接受全面体育教育的基础上，再进行分组教学。即它的分组形式并不是完全与自然班教学割裂开的，只是在个别单元或者个别项目、个别时段进行分组教学。比如，体操技巧单元教学，即可采用性别分组教学，在教学内容“大框架”基础上，针对男女生进行适当增删。

四、性别分组的教学策略

1.班内（分区域）性别分组教学

班内性别分组教学，就是在班级内依据性别进行分组，具体方法为：教师组织自然班教学，而后依据性别将学生分到不同区域练习，教师分区域进行巡回指导。有“集体讲解—分区域练习”“分区域讲解—分区域练习”两种形式。第一种适用于竞赛性的游戏教学，在集体讲解后，依据性别分组，学生在各自小组长带领下进行游戏。比赛侧重点也可以不同，如男生可以比快，女生可以比规范。第二种则适用于一些对抗性较强的项目。比如，足球，男生较为喜欢，女生由于贴身对抗等原因，不愿与男生共同练习，这时采用性别分组教学，同时对男女生提出不同要求，比如，男生要求对抗、女生要求二过一等。

2.合班上课性别分组教学

将两个或三个自然班男女生，依据性别分班进行教学。此种分性别、分班形式依据时间段不同，可以分为临时和提前预设两种。比如，两个教师同时教授一个年级的体育课，且进度相同，就可以进行临时结合分性别、分组教学。多轨制班级同时出现在操场时采用。提前预设的分班教学，则需要教师提前沟通，设计好结合班级、进度等事宜，并依据课时安排。此种方式适用于某一单元教学。以上两种形式，是一种“合—分—合”的模式，即只是在某节课的某个时间段，或者某个单元的某个时间段教学。

3.班内性别分组（由两名或两名以上教师分别指教）教学

将原有的自然班按性别分组，并由两名教师进行分开教学。在课堂教学前，将学生按性别完全分开，分别进行教学，且处于完全不受干扰的自然班教学状态。如果本年级有三名左右体育教师授课，则可以采用此方式。抽出一周中某一课时（某个时间段），由学生选择教师上课。当然课时内容需提前两三天公布，以供学生选择。此种方式适用于某一单元教学结束后的复习课。如能在考虑性别分组的基础上，再考虑个体差异，提高学生参与主动性，让他们在运动技能学练上更加专注，则会起到事半功倍的效果。

4.自选式（选择内容）分组教学

此种分组类似于高中选项教学，学生可以依据自己喜好有选择地进行。所有体育教师安排不同体育项目，提前让学生选择。比如，一小时的“大课”，学生像去“超市”购物依据自己需求选择，上半节课在这一班级，下半时在另一班级上课。此种方式只是课堂教学的一种“调剂”，学生学习两至三个单元的教学内容后，三四周出现一次即可。

以上四种方式，前两种属于经常采用的方式，也是单元教学常用的，后两种则更多是对前两种方式的“补充”。

五、结语

不管如何划定，分组教学并不打破自然班教学模式，只是采取“添加”模式，充分考虑男女生性别、身体差异而选取的方法，使所有学生回到（身心特点）统一“起跑线”，激发女生学习热情、有效解决男生“学不够”问题。当然，分组要在充分了解学生兴趣爱好的基础上进行，切不可盲目划分。

这几种分组教学，适用于多轨制教学班，同时有多名体育教师任教同一年级的学校采用，而对于平行班不足的学校，实行起来可能会牵扯过多精力，额外增加负担。