高中作文教学中应用“一题多作，三练三评”作文法的研究

关建军

摘 要：高中作文作为语文课堂教学中的重要内容，是提升学生语文核心素养的关键途径。但是在传统高中语文写作教学中，受到多种因素的制约，写作教学效果不佳，难以真正提升学生的语文综合素养。基于此，将“一题多作、三练三评”的写作教学模式融入课堂教学中，取得了显著的价值。故对新课程改革背景下高中作文写作教学的现状展开简要分析，并对“一题多作、三练三评”写作教学模式的具体应用进行详细的研究。

关键词：高中作文;写作教学;一题多作;三练三评;落实策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.017

作文教学是高中语文课堂教学中的重要组成部分，素称语文教学的“半壁江山”，是培养学生语文素养的关键途径。基于此，努力探索一套行之有效的写作教学模式，已经成为高中语文教师研究的重点。在众多的写作教学模式下，“一题多作、三练三评”写作教学模式应运而生，并取得了理想的应用效果。

一、新课改下高中语文写作教学现状分析

（一）存在功利性

在语文学习中，写作占据十分重要的地位，在高考中也占据很大的分值。写作教学是一个长期的、复杂的工程。学生只有坚持长期训练，经过大量积累，才能逐渐提升自身的写作能力。因此，写作教学不仅难度大，且见效慢，部分高中语文教师对写作教学重视不够，不愿意在写作教学上花费大量的时间和精力，基本上都是随意给出作文题目，并对写作思路进行简单讲解。高中语文教师在开展写作教学时，基本上都是为了完成写作教学任务，或者单纯地提升学生的作文分值。在这种理念下，教师在开展写作教学时，常常忽视学生的主体地位，按照僵硬的程序开展写作教学，致使高中语文写作教学呈现出极强的功利性，不仅难以提升学生的写作效果，也制约了学生的写作兴趣。

（二）缺乏计划性

科学的写作计划是组织和开展教学的先决条件，直接决定了写作教学质量。但在当前的写作教学中，没有提前制订详细的教学计划，在开展写作教学时，出现了较大的随意性、盲目性。具体来说，高中语文教师在开展写作教学时，基本上都是跟随语文教学活动，结合教材的要求，随意安排写作题目，引领学生展开写作训练。在这种情况下，由于写作教学缺乏明确的计划性，难以真正提升写作教学质量。

（三）写作评改效率低

写作教学评价是构建高效写作模式的关键，通过有效的写作教学评价，可及时发现写作教学中存在的不足和弊端，并据此调整写作教学计划，提升写作教学的有效性。但在调查中发现，当前高中作文写作教学评价效率低下，严重制约了写作教学效率。一方面，从评价主体上来说，以教师为主导，学生基本上没有参与到评价中，不明确写作评价的内容，没有对优秀文章形成明确的认识;另一方面，从教师的评语上来说，由于教师的作文评改量比较大，采用的评改语言千篇一律，没有极强的针对性。甚至还有的教师采用打分的方式替代评语。这种作文评价方式，难以达到作文评价的效果，根本无法提升写作教学的效果[1]。

二、“一题多作、三练三评”在高中作文写作中的运用

（一）高中作文“一题多作”，拓展思维

1.一题多作，由平面转向立体。“一题多作”是一种全新的写作训练方式，通过一题多作，可以更好地训练学生的思维，开阔学生的视野，将学生的写作思路立体化，即：（1）针对同一篇作文，按照文本的训练序列，逐渐增加写作训练的内容，促使学生在反复训练过程中，逐渐创作出一篇高质量的文章;（2）在对同一命题进行写作训练时，借助教师指导，对其进行反复修改、反复训练，在多次重复的过程中完成同一篇作文;（3）主要是围绕同一个写作命题、同一个写作素材，指导学生从不同角度进行分析，并完成文章的创作;（4）针对同一个写作命题、同一个写作素材，按照写作体裁的不同，引导学生对不同体裁的文章进行训练。从“一题多作”的横向方面来说，是针对不同的写作题目、写作话题、写作题材等，选择不同的写作角度、不同的写作文体、不同的写作对象等开展写作训练;从“一题多作”的纵向角度上来说，“一题多作”是结合教师的评价，对原文进行修改、重新写作，也就是针对某一篇文章进行精写，在反复训练的过程中，使其更加完善。

2.一题多作，丰富写作内容。第一，拓展学生思路，引导学生多角度着手训练。高中学生写作时，极易受到定式思维影响，且生活经历有限，阅读积累相对匮乏，在写作时常面临着写作角度單一的现状。学生创作出的文章常是千篇一律。具体来说，学生看到“绿色生活”，就会以“环保”为主题开展写作;在遇到“故乡”时，就要蕴含怀人思家的情绪。面对这一现状，在“一题多作”的写作教学模式下，教师应立足于学生的定式思维，鼓励学生从不同角度分析和思考问题，选择不同的切入点进行写作训练。第二，不拘一格，多文本训练。在对学生进行“一题多作”的写作训练中，教师应立足文本特点，引领学生从不同的文体体裁展开训练。尤其是在当前的高考语文写作中，并未对学生做出明确的体裁要求。基于此，教师可紧紧围绕写作命题，引导学生分别从记叙、说明、散文、诗歌、通讯报道等方面进行写作训练。第三，目中有人，有读者意识。高中语文教师在对学生进行“一题多作”的写作训练时，还应关注学生的读者意识，促使学生在写作时借助变化读者的方式，针对同一话题、同一题材，以不同的读者对象作为出发点，展开写作训练。第四，精练作文，反复评改。要想真正写出一篇高质量的文章，不仅要选好角度，对文章的语言进行精心推敲、选择恰当的表达方式，还应关注作文的评改。基于此，高中语文教师在对学生进行“一题多作”的作文训练中，要转变传统的一次性评价模式。基于传统写作评价中，学生很难结合作文评语修改和完善文章的建议，教师应指导学生在评语的基础上，再次开展二次写作、多次写作，最终促使学生在精练精改的过程中，循序渐进提升自身的写作能力[2]。

（二）高中作文“三练三评”，增强效果

作文评价是写作教学中最为重要的部分。但是传统高中语文教师在对学生的作文进行评价时，存在明显的低效化现象，致使高中写作教学中出现了“学生怕写作文、教师怕批改作文、怕讲评作文”的现状，严重制约了高中学生的写作质量。面对这一现状，积极开展“三练三评”的写作训练和评价模式，已经成为高中語文教师关注的重点。

1.注重三练，指导方法。“三练”是立足于写作、修改前、修改中三个点进行详细的指导。写前指导：在学生开展写作前，教师可紧紧围绕写作的题目和材料等，立足于高中生的实际情况，通过创设情境等方式，帮助学生突破传统的写作思维限制，带领学生寻找新的写作角度开展写作新联。在这一过程中，教师还应结合一定的案例，引领学生吸取写作经验，掌握写作手法、名言警句、修辞手法的应用，指导其努力写出一篇高质量的文章。改前指导：主要是在组织学生进行写作评改前，教师将学生完成的作品快速浏览一遍，掌握学生的写作情况及其中存在的不足。在此基础上，教师指导学生进行互评，明确评改的标准，引导学生明确在写作中存在的不足，并据此进行修改和完善。改中指导：主要是指导学生在自我评价、互相评价的过程中，提出文章写作中存在的疑难问题。教师据此选择出针对性的问题，引导学生展开讨论。学生会逐渐对文章形成新的认识。在此基础上，指导学生重新开展写作训练，不断提升文章的写作质量。

2.立足三评，完善文本。在高中作文写作中，“三评”主要包括学生自我点评、互相点评、课后总评。学生自我点评主要是指学生完成文章写作后，教师明确文章点评的标准，呈现在学生面前。教师给学生提供一定写作范文，引领学生对范文和自己的文章进行反复对比阅读，并结合作文评价的标准，对自己写的文章进行点评。在指导学生进行自我点评时，应给学生提供评改记录表，引导学生在点评的过程中总结文章得失，提出修改意见，并将其明确地记录在表格中。互相点评则是借助小组的形式，按照学生写作能力上存在的差异性，将全班学生划分为几个作文评价小组。选出评价小组组长，选择一篇文章，引导学生紧紧围绕“作文评改记录表”上的内容，对文章进行阅读、修改，并依据具体的评价标准对其进行精准点评。一个学生完成点评之后，应转交给下一位学生，再次进行点评。如此一来，一篇文章即可在同一小组不同成员之间完成互相点评。改后总评主要是在学生完成自我点评、小组互相点评后，由教师仔细审阅后，针对两次点评的结果，进行总结。教师应明确学生在写作中存在的问题，并据此提出有针对性的改进意见，以便于学生再次进行写作训练。

综上所述，写作教学是高中语文课堂教学中的重难点，是落实语文核心素养的关键途径。但是在当前高中写作教学中，受到传统写作教学理念和模式的制约，致使高中语文写作教学呈现出显著的低效化现象，严重制约了写作教学效果。基于此，应结合写作教学的要求，多角度指导学生开展“一题多作、三练三评”，引导学生在多次写作训练、自我点评、互相点评、课后总评中，逐渐写作高质量的文章，最终提升学生的写作能力。

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