国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究

吉卓玛草

摘 要：以“丰富小学语文学习、传承民族文化经典”为目标，特就“如何将国学经典诵读融入小学语文教学活动”展开分析。先简要阐述在小学语文教学中融入国学经典诵读的积极意义，紧接着就具体做法进行深入阐述，同时提出打造书香环境、讲故事以激趣、引入互联网工具、多元组织活动、拓展诵读内容、做好诵读笔记等策略，希望能够为教师组织创新教学活动带来有价值的参考。

关键词：小学语文;国学经典;诵读教学;实施策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.014

在新的教育环境中，小学教育越来越重视国学经典与基础教学的融合，在小学语文课程活动中设计国学经典诵读环节已然成为教师的共识。但在具体实践中，依旧存在着“对方式方法掌握不到位，从而影响教育效果”的问题。这意味着寻找更有效的教学策略迫在眉睫。

一、小学语文教学诵读国学经典的意义

（一）丰富学科课堂教学

国学经典诵读融于小学语文教学，可以丰富语文课堂教学。传统语文教学以教材阅读、写作训练为主，鲜有拓展创新，学生的学习是较为单一的，成长自然是有所局限的。将国学经典融合进来并组织诵读活动，可以改变这一现状，让课堂教学更丰富，促进学生多元学习。

（二）增强学生文化品质

将小学语文与国学经典诵读进行融合，可以增强学生的文化品质。简单来说，一边学习语文知识，一边参与诵读活动，学生必然可获得更多了解中华文化、传统文学的机会，并对相关内容形成正确理解。将这些正确理解不断内化在自身知识体系中，其文化品质自然会得到增强。

二、小学语文教学诵读国学经典的策略

（一）注意氛围烘托，打造书香环境

环境对个人成长的影响作用不容忽视，只有让小学生处于合适的学习、读书氛围中，才能更好地促进其语文学习、经典诵读，最终使他们实现更积极的个人成长。但是就目前的小学语文教学环境来说，教师较为关注对课堂教学活动的设计，而不是对整体教学环境的打造，“让学生长时间处于良好经典诵读环境”的愿景无法实现，深入融合小学语文教学与国学经典诵读的教学目标也就无法很好地实现。想要更好地推进国学经典诵读相关工作，必须提高对“打造国学书香环境、营造经典诵读氛围”的兴趣，加强对班级环境、课堂氛围的优化，让学生始终沉浸在国学经典中，以潜移默化的影响增强他们的诵读意识和能力[1]。如在班级设置国学经典图书角、投放适合小学生阅读的语文素材，在班级墙面张贴国学经典故事海报、名言条幅等。沉浸在由国学经典组成的良好语文环境中，学生了解了一些国学经典内容，自然会在之后的诵读环节有更好的表现和更多的收获。

（二）注意激发兴趣，讲述经典故事

传统模式下的小学语文教育工作，之所以会暴露出效率低、质量低等问题，就与学生缺乏足够的知识探究兴趣有着密不可分的联系。教师往往在课堂上直接向学生布置语文阅读、经典诵读任务，并未给予其足够的熟悉相关内容的机会。学生与将要学习的内容之间存在一定距离，自然无法提起兴趣。这意味着教师想要引导学生在小学语文课程活动中有效诵读国学经典，首先要落实的一项工作，就是对他们进行兴趣激发，以更加适合小学生的方法、语言进行引导，让他们对即将要学习、诵读的内容产生强烈的兴趣。如在诵读国学经典、讲授语文之前先结合对应内容挖掘背景信息，将能够促进学生诵读和文章理解的背景故事以简洁明了、轻松幽默的语言讲给他们听。在该模式下，学生与国学经典、语文知识之间的距离在无形中被拉近，他们更能在教师的趣味讲述中对相关内容产生强烈的兴趣和好奇，这均有助于其诵读国学经典、认知语文知识。

（三）引入网络工具，增强诵读感悟

将信息手段、网络工具合理运用在小学语文国学经典诵读活动中，有助于相关工作的落实以及学生成长[2]。但是在传统模式下，大多数教师经常会忽略对网络工具的运用，甚至会抗拒在语文课程活动中使用信息化教学方法，导致课堂教学形式过于单一，在无形中阻碍了学生学习和成长。正视该问题，在新的环境中，教师以促进学生语文学习、增强其诵读感悟为目标，可以尝试在教学过程中引入网络工具，借助信息化手段优化教学设计，如利用多媒体教学工具构建诵读情境、播放原声音频等。在多媒体展示的动态情境支持下，学生产生置身国学经典文化之感，他们甚至能够将自身想象成国学经典文学作品故事主人公或作者，其诵读自然是感情充沛的，收获也就必然是丰富的。再者，在音频支持下，跟随专业朗诵者铿锵有力的语言节奏变换进行诵读，模仿他们用语言表达情感的方法，学生还能在无形中加强对诵读语言技巧的掌握，这也对其语文素养、诵读水平的提升大有帮助。

（四）组织多元活动，加强诵读引导

小学生具有思维活跃、性格活泼、天性好动等特征，越是动态的、多变的、能夠带来新鲜感的课堂活动，往往越能让他们有更加积极的学习表现，从而促进其综合素养的提升。如果教师可以在语文课堂上不断变换组织国学经典诵读活动的方式，让学生在不同的形式下进行语文学习和经典诵读，或可获得意想不到的收获[3]。反之，若始终都是让学生以同一种形式诵读国学经典，难免会使他们在“过于熟悉该学习形式”的状态下逐渐对国学经典诵读，乃至语文学习产生厌倦情绪，不仅不利于其诵读能力的提升，还会对整体语文教学效果的提升形成限制，这也是传统小学语文教学存在的主要不足。因此，教师可以尝试不断变化组织活动的方式和活动形式，引导学生在个人朗诵、分角色合作诵读、诵读表演等不同形式的活动中探究国学经典文学作品，学习丰富多彩语文知识。教师还可以尝试在课堂上直接围绕同一内容设计不同经典诵读主题活动，让学生自主选择自己喜欢的形式，以自己习惯的方法参与国学经典诵读。这样学生选择的活动形式、方法更适合自身需要，面对自己选择的内容，他们必然会更积极参与、主动完成任务，从而在这一过程中实现个人综合素养的稳步提升。

（五）拓展诵读内容，丰富学生学习

在小学语文教学活动中组织国学经典诵读活动，离不开丰富文学作品的支持，尤其是需要围绕优秀传统文化展开。这也就衍生出来了一个问题——教材受篇幅和教学大纲限制，能够为小学生提供的文学作品、传统文化阅读素材是有限的，如果只是单一地依托教材组织活动，必然会使学生出现“对国学经典理解过于片面”的表现，从而影响“利用国学经典促进学生语文成长”的总目标实现。同时这也意味着，教师在组织教学活动时，一定要注意对诵读内容的拓展。借助互联网工具，在网络中搜索适合小学生诵读的其他国学经典作品并将其下载、打印下来，分发给学生。还可以要求学生自行通过上网搜索、购置传统文学书籍等方式寻找可诵读内容。学生寻找素材的过程，实际上就是一个了解国学经典文学、传统民族文化的过程，可以积累更丰富的语文知识，形成更深刻的积极体验。以丰富知识和积极体验为支持，其语文学习效果和诵读水平均会轻松实现质的飞跃。

（六）做好诵读笔记，促进学生发展

语文学习是一项日积月累的任务，需要学生在不断地学习、积累中丰富自身知识储备、实现自我完善。对此，教师有必要引导学生在基础学习和诵读国学经典过程中做好笔记，以笔记促进其日常积累，帮助他们构建更加系统、完善的文学知识体系[4]。然而在具体实践中，对于如何做笔记，师生往往会存在一定困惑。甚至一些教师根本没有对做笔记的重要价值形成正确认识，并未向学生提供积极做笔记指导，这无疑会在一定程度上阻碍学生发展。因此，想要更好地实现“融国学经典诵读于小学语文教学”的创新教育目标，促进小学生在语文领域的多元成长，教师有必要重新分析做笔记的重要意义，并向学生提出“边诵读边做笔记”的要求，指导他们积累读到的精彩内容。如此，学生在诵读过程中实现对语文知识的更多积累，还可以在基础活动结束后通过回顾笔记不断重新思考相关知识，在每一次重新思考中对国学经典、语文知识形成新的理解，其综合素养自然会呈现出积极的发展态势。

（七）针对布置任务，深化学生素养

在小学语文教学活动中融入国学经典诵读，离不开对诵读任务的差异化设计，以及对学生的针对性指导。通过参与语文学习和国学经典诵读活动，不同学生积累的全新知识、产生的活动体验、形成的文化认识是不一样的，这使他们对之后的学习活动也出现了不一样的需要。若教师依旧以“相同的态度、相同的要求”对待他们，必然会造成“事倍功半”的问题出现。为规避该问题，教师有必要在教学活动推进一段时间后，根据学生们出现的不同变化、产生的不同需要设计差异化内容、布置差异化任务。这樣学生可结合自身真实需要自主选择任务，教师也可对照学生活动内容和表现向他们提供针对性指导。师生配合更加默契，整体教学效果自然更理想。

总而言之，引导小学生诵读国学经典，可以丰富语文学习，不仅对学生个人素养、语文水平的发展大有裨益，还有助于国家语文教育事业的不断完善，以及文化传承目标的实现。小学语文教师应该在正确认识该问题的基础上，通过多种方法，将国学经典融入小学语文教学，引导学生阅读，以更好地实现语文教学目标、促进学生成长。

3118500338281