“游趣”课程点亮师幼生命航程

雷鸣

文化是幼儿园内涵发展的立身之本。2016年12月，盛世红苗幼儿园正式开园，经过讨论，园所选取“盛世号”建筑“扬帆启航”的寓意，确立“启航”为校园文化的核心关键元素。“启航”中的“启”字有“打开、开始、开导”之意，寓意幼儿人生远航的伊始。园所紧紧围绕“游戏是幼儿园的基本活动”这一最根本属性，确定了“启发兴趣、启迪心智、启航人生”的办园宗旨，“顺应天性，游戏启航”的办园理念，以“呵护天性、蒙养习性、尊重个性”为教育策略，培养“健康爱探索、快乐扬自信”的孩子，让“生命快乐启航的港湾”成为全园师幼最美好的愿景。

课程突破，用游戏串起来

课程是让幼儿园文化植根并作用于幼儿幸福生长的直接载体，也是实现园所内涵发展的根本。

关注儿童，建构儿童喜欢的园本课程。园所从“最儿童”视角的研究入手，看看儿童喜欢什么。看着每天入园时直奔树屋的小身影，离园时在“盛世号”游轮上玩耍不愿回家的孩子，由“玩耍”“游戏”而萌生的“游趣”课程开始有了基本思路和框架。

“游趣”就是游戏很有趣，有趣的游戏。结合幼儿园场地和资源优势，确立了“小社会，真游戏”为园本课程实施载体：“小社会”即以“盛世号”区域大循环游戏营造出的教育场景;“真游戏”即以“户外自主拓展游戏”作为课程呈现样态，秉承“兴趣、自由、主动、生成”的游戏精神建构园本“游趣”课程。

看见儿童，直击园本课程建设核心。游戏是幼儿天然的需要，园本课程的建构就是将游戏与课程更好地整合。

首先，园所梳理了课程目标体系，围绕培养目标架构五大领域课程目标体系，将武汉市江汉区试行的“幼儿五大领域关键发展要素”作为各领域幼儿学习与发展的具体内容，建构并形成园本课程目标和框架。

其次，搭建课程实施途径。为了确保幼儿基本游戏活动时间，将原来半小时一个环节转换的时间进行整合，减少一个集体教学活动，与班级区域游戏活动相结合，调整了课程结构和一日作息时间。为幼儿创造更多的自主学习、小组探究的机会，明确周课程游戏时间安排，保障游戏课程的实施。

有了路径，就要层层分解推进落实。园所成立园本课程规划组，从主题的拟定、园部资源的梳理、月重点资源的产生、周活动内容的安排等方面，反复推敲。课程规划组依据园部课程计划的总体架构，追随幼儿兴趣，以问题为导向，以生活为契机，筛选并汇集课程资源。年级组按照课程资源从生活、游戏、学习、户外四大板块梳理制订月课程重点，将特色游戏课程和基础性课程相融合，将“盛世号”活动在年级社团活动延伸。各班级围绕月主题教育教学活动，在每周备课时，制订丰富的周日活动计划，真正做到逐层分解细化。

如今，园所创设了富有童趣的课程环境。班级教室如童话般的“造梦空间”，每层楼的童话主题都映射出儿童与自然生活的亲密关系;班级环境富有“生活味道”，主题墙、活动区、自然角风格各异，散发独特的小情调，让孩子在环境的浸润中探索学习养成良好习惯;户外场地做足“多功能文章”，野趣园、器械园、植物园、沙水园成为历练儿童精神的阳光域场;特色游戏“盛世号”利用廊道和内庭空间设立的20个舱馆成为支持儿童在游戏中体验探索的“真社会”，有效促进了幼儿和谐发展。

教师培养，个个都是“导游员”

教师是让“游趣”课程落地的关键群体，是幼儿游戏的重要引导者。在“启航”文化理念的引领下建立了“航之行”教研机制，寓意“扬帆启航、行至千里”。它包含引领方向的“航标”，保障机制的“航道”和“航船上”的教研参与者。

园所构建了“一航两翼”模式的“航之行”教研机制。“一航”为航行，借助“三级成长基石”引领构建“航行编队”，“两翼”为研、训，通过这种模式灵活地将“分层培训+多角度研训”结合，“个研+群研”结合，从而达成“行为+理念”互动、“研究+实践”的统一，推动园本教研航行编队顺利组队，扬帆远航。具体从以下三个方面推进。

首先，借助聚焦策略，以“航标聚焦”实践层面真问题。园所日常及时收集汇总并梳理，根据实际情况调整计划，开展系列专题教研。来自教师自身发展层“需求问题”，除了对教师队伍发展现状水平进行具体分析外，还会帮助指导教师制订个人发展规划，通过这些途径及时总结梳理来自教师个体的发展需求。

其次，运用路径策略，以“航道疏通”并规划教研路径。依据层级教研制度实现教研全网络覆盖，成功“疏通”教研航道中的各种障碍。幼儿园根据自身发展需要建立了“精英圆桌会议式”“优质项目主题式”“活动设计序列式”的园本教研制度，保障教研的有效实施。同时规划三条发展路径，即内力路径，引导教师自学自研，激发教研内驱力;合力路径，借助园内梯队资源，合力提升教研活力;借力路径，通过专家引领，提升教研实效。制度的建立成功“疏通”教研航道中的各種障碍，路径的规划成为教师正确前行的助推器，保障了“航船”航行的速度和成效。

最后，依托催化策略，让“航船”集结编队，在研学催化中顺利扬帆。围绕研究主题和内容，遵循人人参与、合理组合的原则将教师这些“小航船”进行分组编队，例如“十三五”课题研究小组就是科研航船编队、班主任小组就是“领头雁”航船编队，特色课程游戏化小组就是教研航船编队……人人都找到适合自己发展的编队，最终快乐地扬帆远行。

教研启航助推了教师在研究中发现儿童、理解儿童、分析儿童的能力，作为“导游员”的教师，在游戏中能灵活运用“指导、辅导”的方式支持儿童的游戏，最终使幼儿在游戏中能自主游戏、成为游戏的自导者，让幼儿真正成为自己的主人。

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