培智语文教学中游戏教学法的有效运用

林玉梅

[摘 要]与传统的教学方法相比，游戏教学法对学生的吸引力更强，更能激发学生的学习兴趣。将其运用到培智语文教学中，不仅有着较强的适用性，还能获得相对理想的教学效果，让智障学生在游戏中明确学习方向，获得知识与情感的体验，这对于智障学生的发展有着积极的作用。教师利用游戏进行课堂导入，开展识字教学、朗读教学和词语教学，能够有效吸引学生的注意力，提高培智语文教学的效率。

[关键词]培智学校;语文教学;游戏教学法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0023-03

无论是智力正常发展的儿童，还是培智学校的学生，其智力发展都会经历相同的过程。只是与智力正常发展的儿童相比，培智学校学生的智力可能会在其中的某一个阶段停滞不前。从生理年龄角度分析，培智学校的学生大都集中在8岁至16岁之间，而这部分学生的智力水平却长时间停留在3岁至6岁之间，甚至个别学生还没有达到3岁的智力水平。这一智力水平的学生，对于事物的认知具有一定的形象性和具体性，缺乏较强的接受新事物的能力，没有清晰的学习思路，无法对新旧知识进行融会贯通。

针对这一智力水平的学生展开语文教学，无论教师的教学方法多么新颖，讲解多么声色俱佳，学生依然会表现出不理解、茫然、反应迟钝的状态。在这种情况下，要想保证培智语文教学的质量，就必须运用游戏教学法，激发学生对语文知识的学习兴趣。

目前，人教版教材是培智学校语文教学选用的教材，教学内容以拼音、识字、短句、短文等为主。培智学校的学生没有较强的学习能力，无法长时间保持注意力的集中，学习积极性偏低，这些都与其身心方面的缺陷有关。而班级授课是培智学校语文教学的主要形式，在这种形势下，要想提升培智语文教学的质量，就必须采取相应的措施提升课堂教学效率。通常情况下，看图学习是教师最常用的教学内容呈现方式，旨在通过图文并茂的形式来吸引学生的注意力，而图文并茂的特殊形式也就决定了其整个课堂教学设计也会具有一定的趣味性。鉴于此，教师便可以将课堂教学内容与趣味性游戏结合在一起，引导学生积极主动地参与到语文知识的学习当中，提升课堂教学效率。

一、培智语文教学中游戏教学法的运用原则

（一）简单性原则

在培智语文教学中，游戏教学法的运用需要遵循简单性原则，即教师需要对智障学生的身心发展情况进行分析，并以此为基础设计针对性的教学活动，进而完成相应的教学任务与教学目标。在这一过程中，教师需要设置简单、易懂的游戏规则，降低对学生的学习要求，将游戏活动的实施作为调节语文课堂教学氛围的一种方式和手段，即便学生存在着不标准操作的情况，也不要对其严厉苛责。

（二）安全性原则

在培智语文教学中，游戏教学法的运用需要遵循安全性原则，即教师需要为智障学生提供安全系数较高的游戏活动场地和游戏教学用具，避免智障学生在游戏过程中受到伤害。所以，在培智语文教学过程中，游戏教学法的运用必须要有一个相对安全的教学环境，如果组织开展户外游戏，那么要尽量保证户外地面的平坦，且周围没有障碍物或人群经过，使教学能順利进行。与此同时，在选择教学用具方面，也应当摒弃尖锐、易碎或者坚硬的物品。

（三）全体性原则

在培智语文教学中，游戏教学法的运用需要遵循全体性原则，确保每一个智障学生都能参与到游戏当中，进行相关语文知识的理解与掌握。对此，教师所设计的游戏活动，需要确保适合每一个学生的参与。只有让学生都参与到游戏当中，让不同层次的学生都能感受到语文学习的魅力，并从游戏中获得精神和思想上的愉悦感，他们才能产生浓厚的学习兴趣，才会逐步树立学习语文的自信心。

（四）趣味性与思考性原则

在培智语文教学中，游戏教学法的运用需要遵循趣味性与思考性相结合的原则。首先，教师在组织开展游戏活动的时候，选择的游戏内容和游戏方式要结合学生的实际情况、兴趣爱好来确定。其次，游戏教学法的运用不能仅停留在游戏表面，而是要通过图片、情境、实物等引起学生的注意，引导学生去观察和分析。学生只有积极参与到学习中并展开独立思考，才能够实现思维的发展与进步。

二、培智语文教学中游戏教学法的运用策略

（一）利用游戏进行课堂导入

在培智语文教学中，课堂导入是必不可少的一个环节。只有利用好课堂导入，增强导入形式的生动性与趣味性，才能够充分激发出智障学生对语文知识的学习热情，集中学生的注意力。利用游戏进行课堂导入的时候，需要注意以下几个方面：首先，课堂游戏导入要兼具科学性与趣味性，游戏内容可以是对上节课知识的回顾，也可以是引入即将要学习的新内容。由于智障学生对知识的正向迁移能力差，如果设计与本节课内容无关紧要的游戏活动，学生的思维跳跃跨度太大，将达不到预期的教学效果，这样的课堂游戏不要也罢。其次，游戏导入要能够激发学生的学习兴趣，让学生获得愉悦、积极的情感体验，产生表现的欲望，使智障学生的注意力能够被有效吸引。例如，在拼音教学的课堂导入环节，教师在对学生的拼音水平以及兴趣爱好进行了全面的分析之后，设计了一个“找朋友”的游戏活动。首先，教师把写着不同声母和韵母的头饰发到学生手中，让学生戴上;其次，让戴着韵母头饰的学生随机站到教室的不同角落，听教师的口令;然后，让带着声母头饰的学生找自己的韵母伙伴;最后，两人一起告诉大家是什么拼音，两两一组，展开讨论和学习。这样的课堂导入形式，与传统的灌输式教学模式有着本质的区别，课堂教学氛围极为活跃，学生在找到自己的伙伴之后还会产生强烈的喜悦感和成就感，他们会带着浓厚的学习热情和表现欲望参与到后续的正式学习当中。需要注意的是，在实施游戏教学的时候，教师必须要对智障学生的身心缺陷进行充分考虑，必须要对游戏形式进行简化，对教学内容进行细化，确保学生可以对游戏规则以及游戏过程有一个清晰的了解。当游戏结束之后，教师还要对表现积极的学生给予肯定和奖励。

（二）利用游戏进行识字教学

在培智语文教学中，识字教学是最基础的一部分，也是最重要的一部分。在识字教学中，教师同样需要利用各种各样的教学方法和手段来激发学生的识字热情。虽然现阶段研发出来的识字教学方法非常多，但是同样需要与智障学生的实际情况相契合，要符合这类学生的思维特点和兴趣爱好。所以，利用游戏法开展识字教学，教师也需要注意到这一点。另外，教师还需要利用游戏挖掘出学生的学习潜力，帮助学生形成良好的识字习惯，引导学生主动认识并记忆更多的汉字。例如，在教学中，教师可以根据学生的实际情况，设计一个“摘梨”的游戏。首先，教师在黑板上画一棵梨树并在梨树的枝干上贴满标有汉字的梨子图片。然后，教师将学生分成几个小组，以小组为单位实施游戏。在安排小组成员的时候，教师还可以鼓励学生自己寻找游戏伙伴。游戏规则是，教师每说出一个汉字的读音，就让学生到梨树上找到写着对应汉字的“梨子”，哪个组的学生先找到，就先去黑板处“摘梨”。最后，看哪个小组“摘梨”的数量最多就是哪个组获胜。这样的游戏形式，能取得以下几方面的效果：第一，以小组为单位展开学习，不仅可以培养学生的竞争与合作的意识，还可以激发学生的表现欲望。第二，“摘梨”的动作与传统的固定在座位上的静态学习模式有着很大的区别，可以充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。第三，这样的游戏形式需要学生多动，正好符合智力水平落后的学生的身心特点，可以让他们沉浸在游戏的快乐当中，在操作中完成相应的学习任务。如果学生的识字能力不强，也可以将生字卡片与图片结合起来，用图文结合的形式辅助学生充分理解汉字的意思。教师出示图片与生字卡片，让学生把生字卡片放到图片的旁边，这样就能强化学生的识字能力，培养学生图文配对的能力。譬如，教学生字“人、口、手”时，教师先利用图片和生字卡片引导学生理解这些生字的意思，然后教师将图片摆到一边，将卡片放到另一边，让学生将生字卡片放到相对应的图片旁边。教师还可以运用字卡骰子的游戏：准备一个六面插卡的骰子，插入六张学生容易搞混的生字卡，让学生围坐在小椅子上，教师掷骰子，滚到哪面学生就要读出指定的生字，也可以抢答。玩游戏是孩子的天性，这种游戏形式的教学，即使害羞、胆怯或是自闭的学生也能在放松的状态下投入到游戏中，进行轻松、愉悦的学习。

（三）利用游戏进行朗读教学

在培智语文教学中，朗读教学可以使学生对优美的文字和语言有深刻的感受，进而透过文本中作者的思想情感获得丰富的审美体验。而将游戏运用到朗读教学中，对于提升朗读教学的效益具有十分重要的作用。例如，在引导智障学生进行朗读的时候，教师可以设计“朗读接龙”的游戏。因为智障学生并没有很强的朗读能力，所以玩接龙游戏正好可以对学生进行循序渐进的引导，让每一个学生都参与到朗读当中。教师可以按照顺序对学生进行编号，让学生根据编号轮流进行文本朗读，每人朗读一句到两句话。学生在朗读后，也可以将自己对文本中词语、句子的理解分享出来。在朗读接龙过程中，如果教师发现游戏规则存在问题，要及时进行调整，确保通过游戏活动能够激发学生的阅读热情。这样的阅读形式，班级内所有的学生都能够参与其中，可以有效激发整个班级学生的朗读热情和朗读兴趣。能力较强的学生在分析和理解自己朗读的句子时，也会对其他学生产生刺激，这些学生就会积极主动地开动脑筋，分析自己朗读的句子，同时也会对别人的分析进行理解和感悟。因此，这表面上是文本朗读游戏，其实也是学生对文本内涵的交流与分享。学生在聆听、朗读以及思考的过程中，理解能力、审美能力以及探索能力都会有明显的提升。

（四）利用游戏进行词语教学

在培智语文课堂教学中，词语教学也是非常重要的一个环节。将游戏竞赛与词语教学融合在一起，有利于培养学生的语感。培智学校的学生没有较强的学习能力，无法长时间保持注意力的集中，学习积极性偏低，这与其身心方面的缺陷有关。而游戏教学法则可以把词语教学内容与趣味性游戏结合在一起，引导学生积极主动地参与到语文知识的学习当中，实现学生学习能力的提升。例如，在词语教学过程中，教师可以设置“词语抢答”活动。首先，将学生分成几个小组，从中选出有着较强动作能力的学生，让他们负责词语的表演，即他们先看一遍词语内容，再利用动作表演出来。然后，其他组别的学生通过观看表演来猜测词语，先抢答正确的学生就可以为自己的小组加一分。最后，看哪个小组抢答正确的数量最多。在学生抢答结束之后，教师还需要对学生进行引导，与学生一起回顾之前所表演的词语，让学生对这些词语的意思进行解释。同样，解释正确的学生也可以为自己的小组加分，并获得相应的奖励。这种抢答式的词语学习方式虽然非常简单，但是可以最大限度地吸引学生的注意力，提升学生的反应能力与思维能力。当看到其他小组的学生回答得又快又好的时候，学生是否可以表现得自信、谦卑、不骄不躁，体现着其是否具备良好的意志品质。又如，在教学反义词“高矮、长短、大小、多少”时，教师先将这些字卡分别发给每个学生，让他们认一认自己卡片上的是什么字，然后组织学生进行游戏，看看自己和谁是好朋友。游戏时，教师一边唱“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”，一边引导拿着“高”和“矮”、“长”和“短”、“大”和“小”、“多”和“少”的卡片的两个学生组合在一起，并让他们说出：“我的朋友在这里。”一轮游戏结束后，学生交换卡片，再次进行游戏，在轻松、愉快的游戏中学生就能顺利地完成反义词的学习。在学习方位词“前、后、左、右”时，也可以用游戏引导学生进一步整体感知方位。教师和学生一起有节奏地边做动作边说：“这是我的左边，我拍拍手（在左边拍手）;这是我的右边，我跺跺脚（先在右边拍手，再跺脚）;这是我的前面，我弯弯腰（先在前面拍手，说到“弯弯腰”时再做弯腰的动作）;这是我的后面，我快坐好（先在后面拍手，再做坐好的动作）。”学生动口说、动手（脚）做，多感官参与游戏活动，逐步学会了听、说、做的统一，他们的身体渐趋协调，智力有所发展，缺陷得以补偿。

综上所述，鉴于智障学生智力水平的特殊性、智障学生存在的身心缺陷以及培智语文教学内容的特殊性，我们非常有必要将游戏教学法运用到培智语文教学中。对此，教师需要遵循简单性原则、安全性原则、全体性原则、趣味性与思考性相结合的原则，利用游戲进行课堂导入、识字教学、朗读教学以及词语教学，在快乐的学习活动中提升智障学生的语文学习效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟桂玉.在培智语文中应用游戏教学法的策略研究[J].语文课内外，2019（15）：310.

[2] 张琴.游戏在培智低年级生活语文教学中的魅力[J].南北桥，2018（14）：202.

[3] 张海.浅谈游戏化教学在培智生活语文教学中的应用策略[J].当代旅游，2019（13）：93-95.

[4] 赵瑞坤.游戏教学在培智语文教学中的应用[J].好家长，2018 （24）：167.

（责编 刘宇帆）

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