“关联·聚能”，科学高效课堂的应然路径

曹义平

[摘 要]世间万物息息相关，人类命运休戚与共。关联是指事物之间发生牵连和影响，关联无处不在。关联既是一种关系，也是一种方法，利用关联策略的教学称为关联性教学。关联性教学综合运用各方面的联系，汇聚多方能量，提高教学质效，促进学生科学素养的发展。“关联·聚能”是小学科学高效课堂的应然路径。

[关键词]小学科学;关联性教学;路径

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0080-03

世间万物息息相关，人类命运休戚与共。科学是一个复杂的组织系统，各知识之间存在着千丝万缕的联系。科学学习是一个前后相互关联的积累的过程，科学素养是在长期的、连贯的、进阶的活动中形成的。关联是一种相互联系，指事物之间发生牵连和影响。关联无处不在，有新旧知识联系、已知与未知联系、现在和将来联系、理论与实践联系、等等。关联既是一种关系，也是一种方法，利用关联策略的教学称为关联性教学。我在小学科学课堂中实施关联性教学，综合运用各方面的联系，汇聚多方能量，提高教学质效，促进学生科学素养的发展。现结合日常教学实践，谈谈关联性教学在小学科学课堂中的实践与反思。

一、以旧引新，奠定基石

知识的生发如同植物的生长，每一个知识点是一个芽眼，在原来的枝节上生长出新的枝叶。小学科学知识具有关联性与连贯性，旧知是新知生长的节点，新知从旧知的某一连接点萌芽生长。“温故而知新”道出了新旧知识之间的关系，即用已有的旧知作为新知建构的桥梁。因此，以旧引新是科学教学常用的方法，即在教学新知前先复习旧知，这样既给学生学习奠定基础，又从旧知中引发新的增长点。

知识教学如同建筑高楼大厦，要打好坚实基础，从基础往上一层一层地建设。科学教学应以学生原有知识为基础，立足学生所拥有的知识、方法、能力，让学生通过自身所拥有的知识的迁移与应用，在解决问题中理解感悟，从而习得新的知识，得到一定程度的发展。以旧引新是常用的教学方法，它利用新旧知识间的联系，用旧知作为铺垫，把旧知当作通向新知的通行证。科学教师要想让新旧知识形成有效关联，必须充分了解新知的相关知识背景，对教材体系进行精心剖析，对学生的已有知识进行分析，把知识进行纵向与横向的比较，找出新旧知识的联结点，然后采用有效的方法为新知作好铺垫。在科学教学中，我时常把新知与旧知有机关联起来，从复习旧知开始，引入新知教学，利用知识迁移，奠定学生学习的基石。例如，《力与运动》是四年级的教学内容，学生二年级时已经认识了拉力与推力，知道了力可以改变物体的形状。我在教学中采用以旧引新的方法，在课堂导入时组织学生开展“拉过河”与“转转椅”的活动，这两个有趣的游戏性活动，让学生再次感受到力的作用，初步懂得物体运动状态的改变离不开力。充满趣味的游戏性活动，既激发了学生的兴趣，又复习了拉力与推力的知识，自然引入“力对物体运动状态的影响”这一新知的教学。

二、联系生活，追本溯源

南宋诗人朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”流动的活水不仅清澈，而且更具生命力。科学源于生活，用于生活，生活中处处有科学，生活是孕育科学生命的源头活水。生活不仅是科学的源泉，而且是教育的沃土。陶行知先生的“生活教育”理论指出：“教育不能脱离生活。”生活是教育的逻辑起点，知识教育应当是生活教育，即用生活来教育，在生活中教育。

生活是活的教材，知识教学与生活的联系，是书本教材与生活教材的联系，是理论与实践的联系。就像教学生种田，必须在田里教，在田里学。联系生活的教学，就是让学生回归生活，到生活这块田地里去挖掘知识。科学教学应联系生活，以生活为背景。联系生活，是追本溯源，有助于寻找科学知识的本源，有助于调动学生的生活经验，有利于帮助学生理解和建构知识。在科学教学中，我常常采取生活化教学，或创设生活情境，将生活场景搬进教室;或回归生活，把教学地点移到大自然，引导学生从熟悉的日常生活出发，在生活中探究学习。例如，在教学《摩擦力》一课中，我先给学生出示了“橡皮”，问学生：“这是什么？”然后请学生说说“橡皮干什么用的”“有什么道理在里面”。在学生说出“摩擦”后，我又给学生观看了“小朋友玩滑滑梯”的视频，唤醒他们的生活回忆，让他们联系实际说说“哪儿有摩擦现象”。橡皮是學生必不可少的学习用品，学生几乎天天使用，玩滑滑梯是学生儿时的生活经历，几乎人人都玩过。学生对使用橡皮和玩滑滑梯都具有丰富的生活经验，所以橡皮和滑滑梯就是学生认识摩擦现象与摩擦力的最好素材。

三、手脑联动，做思合一

建构主义认为：“学习是一种有意义的自主建构。”所谓有意义的建构，就是学生的学习是基于理解的建构，是立足实践探究的建构。知识的习得需要靠学生自己去理解和建构，而不能靠教师的说教或者学生的死记硬背去获得。理解是知识建构的基础，而理解的最好方式是动手做，因为“纸上得来终觉浅”，做更容易理解，善于动手做的人更容易获得知识。陶行知先生就倡导“在做上教，在做上学”，要求教学应以做为中心，强调学生在亲手做的活动中获得知识。

科学课程是一门实践性非常强的课程，以合作探究为主要学习方式，主张学生在实践性活动中动手动脑，在亲身经历和实践体验中探究科学知识。手和脑之间有着千丝万缕的联系，手的灵动可以促进大脑的思考，动手做有助于学生理解。我们应当解放学生的双手和大脑，充分利用手脑之间的这种联系，给学生创造动手动脑的机会，让学生在做思联动中深入探究，通过做和思去获取知识。科学教学中的 “做中学”，不是纯粹的动手操作，而是手脑联动的过程，是在劳力上劳心，做思一体。在科学教学中，我注重手脑并用，做思合一，经常组织学生在“做中学”，让学生的双手与大脑有机联系起来，以提高科学教学的效果和效率。例如，在教学《点亮小灯泡》一课时，我在讲解小灯泡的结构时，先是让学生拿起小灯泡来观察，说说灯泡由哪些部分构成，然后给学生出示灯泡的剖面图，结合图形给学生讲解灯泡结构。在给学生提出“灯泡的哪个部分发光”的问题后，我让学生先猜一猜，然后给他们提供电池和导线，让他们亲自动手操作，看看灯泡到底哪个部分发光。该活动既验证了猜想，又让学生尝试连接电路，亲手点亮小灯泡，可谓一举两得。

四、环节关联，层层递进

教学是师生互动的过程，是由一个个环节组合起来的完整过程，而知识就是在一个个连贯性的教学活动中慢慢积累起来的。一般课堂教学由导入、新授、练习、总结等若干个环节构成，这些环节之间具有一定的联系，将整个教学串联成一个有机整体。有经验的教师善于教学设计与组织，使教学循序渐进，逐步进阶。优秀的教师注重教学环节之间的联系，用一根无形的线将各个教学环节串联起来，让每个教学环节之间相互关联，尽量做到衔接紧凑、环环相扣。

环节与环节之间的联系，既彰显了教学环节的前后关系，又体现了知识的上下层次，起到承上启下的作用，助推学生探究的深入。一节科学课的教学内容与目标一般不止一个，需要安排多个科学探究活动，需要设计多个教学环节，这就要考虑到环节之间的联系。在科学教学中，我巧妙设计教学，合理安排活动，使环节关联、层层递进，促进学生理解，以提高教学效果。例如，在教学《摩擦力》一课中，我在教学摩擦现象时，利用了五个生活事例：橡皮擦字、玩滑滑梯、推箱子、游泳、投降落伞。在认识了摩擦现象后，进入摩擦力的教学环节，我让学生做“双手推桌面”活动，感知和体验摩擦力。在出示摩擦力的概念后，我又联系前面的五个生活事例，让学生回看前面的案例，说说“每种摩擦现象中哪儿存在摩擦力”，并且用箭头画出摩擦力的方向。前后环节的联系，增强了教学效果，推进了摩擦力的教学，助推了学生对摩擦力概念的理解。

环节关联策略有许多，如大环境统构、任务串联等。在环节关联中，我们可以开展大环境教学，通过一个完整的大环境，将若干个教学内容连接起来，这样以彰显教学的整体性，凸显探究式学习的结构性。我们还可以开展任务驱动式教学，将教学分解成一个个小的任务，用这些任务将教学过程串联起来，使得每个教学环节无缝对接。

五、对错联合，正反互补

几乎所有的教师都希望教学一帆风顺，尤其是在公开课上，都不希望出现什么意外。可是，常常事与愿违，有时候一些情况的出现会让人措手不及。课堂是动态变化的，无论教师预设多么精细，总会出现不如人意的地方。比如学生不会个个表现出色，对教师的提问不能对答如流，不能正确无误;对于一些简单的实验，不能够顺顺利利完成，多多少少会发生一些错误，等等，以至于阻碍了教学进程，影响了教学效果。人无完人，学生在课堂上出错是正常现象，是避免不了的，针对学生的错误，我们应当包容与善待。

“错误常常是正确的先导。”错与对之间是有联系的，两者之间有着因果关联。在科学探究的道路上，犯错与失败是常事，何况是天真幼稚的小学生，出现错误是再正常不过的事情。“失败是成功之母。”错误有时是成功的根源，错与对是可以相容互补的，从错误中同样能够学到东西，而且往往让人更加深刻。学生的错误也是一种宝贵的教学资源，我们在利用对的案例进行正面教学的同时，不要忽视错误资源的价值。在科学教学中，我经常捕捉学生的错误，将其转化为教学资源，把错与对联合起来教学，起到正反互补的作用，促进了教学质效的提升。例如，在《点亮小灯泡》一课中，我在教学“用导线把电池和小灯泡连接起来”的内容时，让学生小组讨论并画出线路图。我发现八个小组中，有一个小组画错了，该组把两根导线的一头分别连接电池的正负极，却把两根导线的另一头都连接到灯泡尾部的触点上。在展示交流线路图时，我没有放过这个宝贵的资源，把这张错误的线路图与正确的电路图放到一起，引导学生观察、比较、分析，并且让全体学生动手操作，检验这两种连接方法的正确与否。经过操作，学生不仅知道了錯，而且知道错在哪儿，懂得为什么小灯泡不亮的道理，为后面“路短”概念的学习做了铺垫。

六、学科联盟，跨界融合

小学科学是一门综合性课程，包含了不同领域的知识与方法，有的属于科学学科，有的属于工程学科，有的属于数学学科。在科学探究的过程中，需要用到各方面的综合能力，有科学方面的能力，有数学方面的能力，有工程方面的能力。跨界融合是科学综合性的体现，科学学科就是将多门学科相互联系与渗透，把多门学科有机联系起来。

跨界的本质是整合、是融合，跨界是一种关联思维，跨界教学成为新的教学理念被推广。因此，教师应跳出单学科领域，跨越学科的界限，将相关的学科知识联系到一起，实现资源共享，为教学注入强劲的动力，给学生赋予新的动能。在科学教学中，教师需要根据跨界教学理念，开展学科融合，打破学科边界，相互交叉渗透。这样不仅要考虑知识间的相互关联，更要综合运用各方面的知识与方法，运用综合思维与多元策略去解决科学问题。例如，教学《像工程师那样……》一课，在让学生制作个性手环时，我努力做到学科融合，将科学、数学、工程、美术等学科联系起来，引导学生用美术知识去绘画，用数学知识去计算，用工程知识去制造。跨界教学丰富了科学探究活动，优化了科学教学手段，有效培养了学生的综合素养。跨界融合是一种学科联盟，提高了科学学习效能，赋予了科学更丰富的内涵。

七、首尾呼应，圆满结局

“物有本末，事有终始。”中国人做事讲究善始善终，教学亦是如此，有开始就有结束，体现了教学的完整性。首尾呼应原指写作技巧，即在写作的结尾与开头相互接应。首尾呼应运用到教学中就是一种教学策略，指在教学结束时回到教学导入时的问题，对开始的问题进行释疑，使学生心中的悬念得以揭晓。当然，这里释疑的主体是学生，教师引导学生利用学到的知识解释初始学习时产生的问题。

首尾呼应是在前面埋下伏笔，在结尾遥相呼应，使教学结构更加紧密，让教学过程更加完整，体现了教学的完整与严谨。在科学课堂中，我时常采用首尾呼应式教学。例如，在教学《点亮小灯泡》一课中，我在导入部分通过动画引入手电筒，让学生猜一猜“手电筒里有什么”“它是怎样工作的”。我没有急于揭晓问题的答案，而是先留下悬念。在课堂结尾部分，我又回到手电筒的问题上，组织学生观察手电筒的结构，探究各部分是怎样连接的，让学生用学到的知识解释手电筒的工作原理。如此设计既促进了学生学以致用，帮助他们应用知识、巩固知识，又确保了教学的完整性，使教学结构更为严谨，为教学画上圆满的句号，给课堂一个圆满的结局。

关联性教学旨在将事物关联起来，以亲密关系互为补充、互相促进。让我们在小学科学教学中运用关联，聚集能力，提高质效，让科学教学绽放异彩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陆婷. 在小学科学教学实践中培养学生的观察能力[J].名师在线，2018 （10）：41-42.

[2] 徐洁.小学低年级科学教学策略探究[J].天津教育，2020 （17）：165-166.

（责编 韦淑红）

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