小学教育专业《现代汉语》课程的困境与突围

许 黄 裳

(北京城市学院，北京 100083)

《现代汉语》是小学教育专业文科方向的一门必修课程，旨在让学生掌握现代汉民族共同语的语音、汉字、语汇、语法、修辞等基本理论和基础知识，培养和提高学生理解、运用和分析现代汉语的能力，为学生将来从事小学语文教学和语言文字工作打好基础。对小学教育专业文科方向的学生而言，《现代汉语》是一门十分重要的专业方向课，学得好与否，势必影响其能否胜任未来的语文教学工作。然而，当下的小学教育专业《现代汉语》课程却面临困境。

一、《现代汉语》课程面临的三重困境

(一)困境一：学生前期知识储备少，学习动机不强

一定的前期知识储备能为后续的学习提供良好基础，有助于课程目标更好地达成。但由于学生前期的汉语学习方式导致其汉语知识，尤其是理论知识储备太少。对于以汉语为母语的儿童来说，学龄前几乎完全是借助习得学习汉语。进入小学后开始了系统的语文学习，但其学习方式依然以习得为主，这与语文课程的教学方式有密切关系。我国古人在长期的教学实践中总结出了语文教育的法宝是：多读多写。毋庸置疑，多读多写是母语学习的重要方法与路径。但也需防范以多读多写为借口否定必要的理性知识的学习。然一直以来，不少语文教育工作者以传统语文教育提倡多读读写，以及汉语没有语法知识为由，否定、回避语文知识尤其是汉语语言知识的教学，以致学生汉语运用能力多是通过大量的读写实践这样的“暗中摸索”来提升。当然，汉语知识理论性强，内容多而散，教学中不易操作，也是其被“淡化”或回避的一个重要原因。正因如此，学生学了12年汉语，可是有关汉语的知识尤其是理论知识却知之甚少。

心理学上认为，“动机是在需要的基础上产生的。”需要“是激发人们进行各种活动的内部动力”[1]。学生进入小教专业文科方向后，虽然《现代汉语》的授课教师一再强调该课程对未来从事小学语文教学很重要，但学生学习的动机仍旧不强。导致此种现象的原因主要是学生错误的认为，汉语是母语，自己能读能写，凭经验和语感能发现和解决大部分语言文字运用问题，应付小学语文教学没问题。所以没有必要学那么多，那么深。因为这种错误的认识，导致他们认为不需要学习《现代汉语》，由此也使得其学习动机不强。此外，现代汉语理论本身比较抽象、枯燥，知识点散而多，又因前期知识储备太少，难免会令学生感觉“学而生畏”“学而无趣”。

(二)困境二：课程不受重视，处于边缘化

当前，我国绝大多数高等院校的小学教育本科专业文科方向，均将《现代汉语》课程作为必修课或必选课纳入了专业的人才培养方案中。但其地位与教育学、心理学、教材教法等课程完全不能相提并论。主要表现有三：一是在课程定位上不受重视。在绝大多数的高等院校的小教专业人才培养计划中，该门课程的定位就是文科方向的必修课或选修课，这种定位就决定了其与专业的基础课、核心课不在同等的地位上。二是学分低，课时分配太少。虽然要求文科方向学生必须选修这门课程，但分配给该课程的课时十分有限，在一些院校的小教专业中，该课程只设2个学分，总学时在30学时以内，这与一些教育学、心理学课程设4个学分，60学时相差甚远。三是师资配置弱。由于此课程为方向课程，且课时又少，相当一部分学校都不会为此专门招聘具有现代汉语专业背景的教师来教授此课程。专业如果正好有现代汉语专业毕业的老师，那自然是好，但更多的时候是没有。在这样的情况下，学校领导通常会采取以下几种方式：首先，到其他学院或专业找具有现代汉语专业背景的老师来授课；其次，在前面的方式无法现实的情况下，就会从专业里找一位有中文专业背景的老师来教授此课程，因为他们相信，只要有中文背景就能行；再次，到社会上找兼职教师。这就是当前不少院校小教专业《现代汉语》课程师资配置的一个现状。以上三方面充分显示，《现代汉语》在小学教育专业不受重视，被边缘化的现实处境。

(三)困境三：课程内容繁难，专业针对性不强

课程目标决定课程内容。中文专业的《现代汉语》课程重在培养学生的语言理论素养和研究能力，由此决定了其在课程内容上重视以下三方面：语言知识的系统性与理论性、专业术语的科学性和理论的先进性、语言抽象规律的归纳与分析。与中文专业不同，小学教育专业开设《现代汉语》课程的主要目是：让学生掌握胜任小学语文教学所必须具备的现代汉语理论知识，以及运用这些理论知识解决语言教学和语言运用问题的能力。基于此，小学教育专业的《现代汉语》课程内容不应同于中文专业要求的专、精、深，而应强调为小学语文教学服务，做到学有所用，学有所长。因此，其课程内容应重视语言知识的基础性甚于系统性；重视理论知识对语言实践的指导性甚于理论知识的先进性；重视对语言抽象规律的理解、运用甚于对其的归纳与分析。然当前小学教育专业的《现代汉语》教学显然在这点上做得还不够。由于《现代汉语》专业性强，所以很少有教师能独自编写教材，基本上是从已出版的教材中选择并进行使用。教材是教学的凭借，优质教材是高质教学的前提和保障。衡量一本优质教材的标准有很多，专业针对性强就是其中重要的一条。当前，我国专门为小教专业编写的《现代汉语》教材有，但并不多。研究这些为数并不多的教材会发现，内容繁难，针对性不强的问题仍旧存在，之所以存在这种问题是由于当前编写《现代汉语》教材的专家几乎都是研究现代汉语的高校教师，他们中了解小学语文教学的很少，这也导致了其编写的教材难以关注小学语文教学的需要，服务小学语文教学的意识不强。教材内容繁难，专业针对性不强，必然对依靠其进行授课的老师提出了更高要求。这就意味着授课教师必须根据专业的需要对教材进行加工，而要进行课程内容的加工，要求授课教师既要有较好的现代汉语专业素养，又要熟悉小学语文教学实际，还要有强烈的责任感。而这些是当前不少高等院校小学教育专业《现代汉语》课程的师资难以达到的，故而课程内容繁难，缺乏专业针对性也在所难免了。

二、《现代汉语》课程突围的对策

分析小学教育专业的《现代汉语》课程面临的三重困境及其产生原因，联系当下现实可知，《现代汉语》课程要实现突围，最大程度的达成课程目标，发挥课程价值，就必须坚持CBE(Competency Based Education)教育理念，从小学语文教师职业岗位的需求出发，突出职业能力的培养，对课程重新定位，明确课程目标，优化课程内容，改革课堂教学。

(一)厘清课程定位，明确课程目标

小学教育专业文科方向主要培养未来的小学语文教师。小学语文教师要求有扎实的语言运用与分析能力，这是其胜任小学语文教学工作的基本前提条件。小学语文实践活动包括：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等[2]，而开展这几方面的教学都需要教师具备扎实的现代汉语知识储备，良好的理解、分析与运用现代汉语的能力。如果小学教育专业的《现代汉语》不能达成其教学目标，这些准教师们的现代汉语水平难以得到切实提升，待其走上工作岗位时，自然难以胜任小学语文教学。因此，学校、专业的课程管理者应该充分地认识到，《现代汉语》课程在小教专业文科方向的重要性，应将其定位为专业文科方向的主干课、基础课，提升其课程学分，增加其课时量，那种总学时才30学时的做法显然是与该门课程对学生未来岗位需求的重要性完全不匹配的。根据一些高校小学教育专业已有的经验，要想真正达成该课程的目标，应赋予这门课程至少60学时的课程。此外，课程管理者还要树立一种正确的认识，那就是专业的课程就必须专业的教师来教，坚持以学生为本的立场，学校应尽量克服困难，确保《现代汉语》课程的师资水平。

厘清了《现代汉语》课程的定位，接下来要明确其课程目标，而承担这一任务的主要职责显然在授课教师。如前所述，不同专业的现代汉语教学有不同的服务对象和服务宗旨，小教专业的现代汉语教学的服务对象是未来的小学语文教师，是以服务于小学语文教育为宗旨的，基于此，其具体的教学目标可以归纳为：让学生掌握现代汉语的基本理论知识，具备良好的现代汉语理解、分析与运用能力，以及能借助基本的理论知识从事汉语言文字教学的能力。只有厘清课程定位、明确课程目标，才能实施有效的课程教学。

(二)优化课程内容，服务小学语文教学

针对当前小学教育专业《现代汉语》课程存在着内容繁难，缺乏专业针对性等问题，无论是教材编写者，还是课程实施者都需要尽其最大努力对课程内容进行优化。一方面，教材的编写团队不仅要有语言学专业的权威专家，还要有熟悉基础教育，尤其是小学语文教学的专家，只有这样，编写出的教材才能更好地服务小学语文教学，更高效地提升学生从事语文教学的能力。另一方面，也是更为重要的方面，小学教育专业的《现代汉语》教师应从了解小学语文教学需求、研究小学语文教学理论入手，根据小学语文教学实际情况，对教材内容进行合理增删，使教学切实服务于小学语文教学。首先，教师应该深入研读《课标》，准确把握其对小学语文课程教学目标、内容的规定，在此基础上进行课程内容的选择；其次，教师应该全面阅读统编版小学语文教科书，了解小学阶段语文教学的主要内容，明确小学语文教师必须掌握哪些基本的现代汉语知识，具备哪些现代汉语理解、运用、分析能力。再次，教师应尽可能地走进小学语文课堂，参与小学语文教科研，通过观察、参与、体验，切实了解小学语文教学中汉语的训练、运用情况。此外，教师还应根据具体学情、此课程总课时量，对教学内容进行大胆取舍、合理增删，精选课程内容。

(三)改革课堂教学，提升课堂效率

课堂是课程教学的主阵地，要激发学生学习积极性，提高课堂效率，实现课程目标，教师可以在以下三方面进行教学改革。

其一，改变讲授为主的教学方式，坚持“讲练研相结合”。《现代汉语》课程的目的不只是让学生掌握现代汉语知识，更重要的是让其具备良好的现代汉语理解、运用、分析能力。理论知识并不能直接转化为能力，要实现这个转化，最好方法就是“练习”。为此，在课程的讲授中，教师不仅要做到讲解理论知识，还要根据所讲知识点的具体情况设计一定的课堂训练。比如讲了汉字的四种造字法的理论知识后，设计2-3道辨认汉字造字方法的习题让学生练习；学了句子成分和句子结构划分后，就让学生进行句子结构划分练习。要注意的是，进行训练的语例应尽量取材于实际生活中，尤其是小学语文教材中的语言用例。《现代汉语》中的一些知识点难以掌握，易于混淆，如部件与偏旁的关系，连动式与兼语式的辨别，借代与借喻修辞格的辨别等。针对这些内容可设计一些问题进行研讨，通过研讨让学生澄清似是而非的认识，深化理解，提升运用和分析现代汉语的能力。“讲练研相结合”的教学方式能打破课堂教学中教师唱“独角戏”“满堂灌”的沉闷气氛，充分发挥学生的主体性，培养探究意识，激发学习兴趣，促进课堂参与度，提高课堂教学的实效性。

二是巧用“图形组织者”，梳理学科知识体系。“图形组织者是一种实用的可视化思维工具，它通过与智力相关的图形化符号来连接创建对知识的认知模式”[3]。《现代汉语》知识点多而散，如不加以整理，使之形成一个条理化、系统化的知识体系，学生就很容易学了后面的忘了前面的，且无法在脑海中形成一个清晰的、完整的知识结构图。而图形组织者就可以通过直观、形象、清晰的结构图将看似多而散的知识点内在的层级关系、逻辑关系以一种可视化的方式呈现出来。教学中，教师应充分利用图形组织者，帮助学生系统梳理《现代汉语》这门课程的知识点。比如对一些基本的概念，就可以采用概念图。借此，学生对概念的把握更明白，对各概念之间的层级结构、逻辑结构也梳理得更清晰。要梳理章节的知识点，就可以用思维导图。通过它，能将多而散的知识形成一个点、线、面相结合的网状知识体系。

三是利用现代教育技术，开展线下线上相结合的教学。针对学生基础薄弱、课时总量不足、课程针对性不强等现实问题，教师可充分利用现代教育技术，开发线下线上相融合的教学模式。此种教学最少具备以下三方面优点：首先能延伸课堂时空。只要教师上传学习资料到课程网络平台，学生就可以在课堂以外的时间、地点随时随地地学习；其次便于学生提前预习授课内容，了解学习的重难点，以便听课时更有目标性；再次有利于教师及时了解学情，更具针对性地开展教学。以上三点能化解课时不足，学生基础薄弱等问题，更好地因材施教。

从以上三方面努力，相信《现代汉语》的三重困境能得到一定突破，最终实现学生现代汉语知识、能力的全面提升，为其未来更好地胜任小学语文教学做好职前准备。