游戏化教学在幼儿语言教学中的应用

2022-03-11■文/李盼

幸福家庭 2022年18期

■文/李盼

语言是人与人之间重要的交往工具，3～6岁是幼儿发展语言能力的关键时期。教师要重视游戏对幼儿语言能力的促进作用，要为幼儿营造自由、轻松、愉快的语言学习氛围，科学应用游戏化教学手段，以有效增强幼儿的语言能力和思维能力。本文根据笔者的教学实践，对游戏化教学在幼儿语言教学中的重要性以及现状进行讨论，并探究如何通过游戏化教学提高幼儿语言学习的效率。

一、游戏化教学在幼儿语言教学中的意义

（一）游戏化教学符合幼儿的心理特点

首先，学龄前的幼儿有着强烈的好奇心和探索欲，教师在幼儿的游戏活动中渗透语言教学的内容，符合幼儿的心理特点。其次，游戏具备一定的冒险性和竞争性，幼儿在游戏中需要不断地探索，这有助于培养幼儿自信、果敢的品质。最后，语言游戏多种多样，如猜谜语、谐音字、颠倒歌、正反话等，均是以语言本身作为游戏内容的传统游戏，具有娱乐性和趣味性，在幼儿语言教学中应用游戏化教学，能激发幼儿学习语言的兴趣。

（二）游戏活动为幼儿搭建有效的沟通桥梁

幼儿在宽松、愉悦的游戏氛围中与同伴一起游戏，有利于增强人际交往能力和语言表达能力。游戏是幼儿语言能力发展的桥梁，能促进幼儿语言交流能力和思维能力的发展。

（三）游戏活动激发幼儿的语言发展潜能

幼儿语言能力的发展主要靠模仿，这是幼儿学习的起点。教师借助形式多样的游戏活动和丰富的游戏情境，激发幼儿的表达兴趣，鼓励幼儿敢于表达、善于表达，能充分激发幼儿的语言潜能，从而增强幼儿理解事物和获取知识的能力。

二、幼儿语言教学中游戏应用存在的问题

（一）过于程式化

首先，部分教师设计的教案比较单调和枯燥，没有充分运用游戏开展语言活动课程，难以激发幼儿的兴趣。其次，有的教师在教学活动开始前，就已经对游戏的开始、过程和结束环节进行了细致的规划，忽视了游戏化教学的非预设性和不可控性原则，难以激发幼儿主动思考、自主探索的动力。最后，部分幼儿园开展语言活动的形式以传统的讲故事、看图讲述、学儿歌为主，以游戏形式开展的语言活动较少。

（二）游戏资源缺乏

有些幼儿园在语言教学中可以应用的游戏资源较少，这些有限的游戏资源大多来自网络或书籍。部分教师更关注如何从外部获得游戏资源，缺乏自主生成、自主开发游戏资源的意识和能力。

（三）游戏时间过短

在部分幼儿园的语言课堂中，30分钟的课堂时间只有活动尾声的最后几分钟是属于幼儿的游戏时间，或教师仅仅在教学过程中穿插一些表演形式的游戏，导致幼儿缺乏足够的游戏时间。这种现象反映了部分教师没有充分认识到游戏化教学对幼儿语言能力发展的重要作用和意义，认为游戏只是教学活动中的辅助手段，处于次要地位。

三、幼儿语言教学中游戏化教学的应用方法

（一）更新教师的教学理念

教师要更新自身的教学理念，深刻认识到游戏在幼儿语言教学中的重要价值。在游戏化教学过程中，教师在保护幼儿安全的基础上，应尽可能为幼儿提供充足的时间和空间，让幼儿在游戏活动中积极参与、尽情投入，享受整个游戏过程，获得良好的情感体验，在潜移默化中增强语言表达能力和人际交往能力。此外，在幼儿游戏过程中，教师应充分发挥自身观察者和引导者的作用，辅助幼儿解决问题。游戏的目的是让幼儿增强语言能力等各方面的能力，教师应紧紧围绕这一目的掌控游戏的进程，在游戏主题跑偏时及时做出调整。

（二）尊重幼儿的主体地位

首先，幼儿是游戏活动的主体，教师应尊重幼儿的主体地位。在游戏活动中，教师可以先进行示范，然后适时退出游戏，让幼儿成为游戏的主人。在此过程中，教师要减少对游戏环节的预设安排，不随意代替幼儿做决定。

其次，教师要以游戏精神解决在游戏中产生的问题。在游戏开展过程中，存在着很多不可预知的冲突和矛盾，如有个别幼儿不遵守游戏规则等。此时，教师要避免用权威强行压制幼儿，应使用游戏化的语言化解幼儿之间的矛盾和冲突。在《摇篮曲》儿歌游戏中，笔者让幼儿先欣赏歌曲，然后复述故事。有的幼儿在欣赏环节就急不可耐地想复述故事，此时，笔者没有强行制止，而是通过语言叮嘱幼儿：“摇篮中的宝宝现在睡着啦，大家也不想吵醒他吧？”听了笔者的话，幼儿立即表示会遵守规则。

最后，在游戏活动中，教师应激发幼儿的主体性和探索欲，引导幼儿主动发现和探索知识。如笔者针对中班幼儿，设计了难度适中的“看动作猜词语”“你画我猜”小游戏，幼儿积极参与其中，不仅获得了成就感，还增长了文化知识，促进了语言能力的发展。

（三）创设愉悦的游戏情境

幼儿容易受客观环境的影响，在语言教学活动中，教师应为幼儿营造宽松愉悦的游戏情境，让幼儿在自由、宽松、平等的环境下开展游戏活动，发展语言能力。在构建幼儿语言环境时，笔者主要采取以下两方面的措施。

一是构建合适的学习场地。幼儿语言学习的场所要求干净、整洁，具备可以依据教学需求布置场景的功能，包括一些玩具和装饰，如绿植、墙纸等。笔者在语言区角创设相对封闭的“悄悄话吧”，在里面放置小沙发、坐垫、毛绒玩具等，营造轻松的氛围，吸引幼儿积极参与。笔者还将教室的另一区角设置成“播报员专区”，每天请一名幼儿播报新闻。这激发了幼儿收集新闻的积极性，提高了幼儿语言学习的自主性和语言学习的效率。

二是从无限的生活中挖掘语言游戏的资源，使语言教学更加真实生动。如某个下雨天，笔者围绕“雨”让幼儿发表感想，讨论是否喜欢下雨，下雨时有怎样的心情，或回忆下雨时发生的故事和经历等，并引导幼儿进行文字游戏，让幼儿思考哪些字词与“雨水”相关。笔者通过运用这些贴近幼儿实际生活的游戏素材，让幼儿随时随地“有话可说”，在潜移默化中锻炼了幼儿的语言能力。

（四）打造丰富多彩的语言教学游戏活动

幼儿的语言能力可以在游戏活动中得到锻炼，教师要结合幼儿的身心发展特点，通过开展丰富生动的语言游戏活动，激发幼儿的参与兴趣，在游戏活动中进行语言教学的交叉渗透，促进语言教学与各种游戏的融合。具体来讲，有以下五种游戏形式。

1.传统语言游戏。我国民间有丰富的传统语言游戏，如词语接龙、猜谜、童谣、正反话等，这些均是经典的游戏资源且富有节奏和韵律，读起来朗朗上口、趣味十足，受到幼儿喜爱。教师可运用这些传统游戏开展语言教学活动，让幼儿体会语言的奇妙和趣味性，充分感受语言的魅力。教师还可以针对幼儿的兴趣和年龄特征设计有新意的游戏，在游戏中增加幼儿喜欢的流行元素，以吸引幼儿参与。

2.角色扮演游戏。角色扮演游戏是幼儿比较喜欢的一种游戏形式，教师可有意识地突出角色扮演游戏对幼儿语言发展的促进作用。如在“小超市”主题游戏中，面对生意冷淡的超市，“售货员”一筹莫展时，笔者向幼儿提问：“这些商品是怎么使用的呢？它们的价值在哪里？”引导“售货员”对超市商品进行宣传，以吸引更多的“顾客”。在角色扮演游戏中，教师可让幼儿自由选择角色，由小组协商后最终确定角色以及故事情节，并根据角色性格自行设计台词。教师要对幼儿放宽表演要求，重点关注幼儿能否敢于想象、勇于表达。

3.音乐游戏。笔者带领幼儿欣赏音乐剧《狮王进行曲》时，让幼儿戴上不同的动物头饰，跟随音乐节奏扮成活泼的小动物。在欣赏完音乐后，笔者引导扮演小动物的幼儿描述自己的感受，再引导幼儿伴随着音乐做出各种动作，促进了幼儿口语表达能力的发展。

4.听说游戏。听说游戏包括语音练习游戏、词汇练习游戏、描述练习游戏、句子和语法练习游戏等。以“送南瓜”听说游戏为例，老奶奶的南瓜成熟了，幼儿去帮忙采摘。笔者以参与者的身份引导幼儿投入游戏，并适时给予幼儿启发性动作引导。在游戏结束后的总结环节，笔者有意增强幼儿对“南瓜”“篮子”“奶奶”等几个词的拼音中“n”和“l”的区别，并引导幼儿在生活中有意识地使用礼貌用语。

5.想象游戏。想象类语言游戏源于生活又高于生活，能丰富幼儿的词汇量，增强幼儿的口语表达能力。如在“变色蜗牛”主题游戏中，笔者先准备好口袋、水果、蔬菜卡片以及四只不同颜色的玩具蜗牛。游戏分为三个环节进行，第一环节是“奇妙的口袋”。笔者首先提问：“小朋友们，今天老师带来了一只神奇的口袋，你们想知道里面装着什么东西吗？老师先来摸摸看。”接着，笔者从中拿出一件物品，引导幼儿说出该物品的名称和颜色，如红色的苹果、紫色的茄子和黄色的香蕉等。其次，笔者拿出一只玩具蜗牛：“这是一只神奇的蜗牛，它吃了什么颜色的食物就会变成什么颜色的蜗牛，老师先来试试看。”笔者拿一张香蕉的卡片并说出示范例句：“吃了黄色的香蕉后，蜗牛变成了黄色。”再次，笔者请幼儿依次给蜗牛喂不同颜色的食物，并说出蜗牛的颜色。最后，笔者引导幼儿进行词语拓展练习：“蜗牛一下子吃不完这么多食物，请小朋友们对蜗牛说一些好听的话，描述一下你们想吃的美食吧。”于是，幼儿根据卡片上的物品展开想象，并学会使用完整的短句描述物品。在此过程中，幼儿加深了对颜色和食物的认知，体验了语言游戏的乐趣。