应然·实然·必然：幼儿数学教学的初心回归

■文/王奕琳

数学作为幼儿教育五大领域中必修的一门基础课程，在培养幼儿数学思维与数学素养方面具有举足轻重的地位。然而，很长一段时间以来，幼儿数学教学面临多重挑战，甚至出现教学内容不贴合幼儿实际、教学方法未能体现幼儿本位等问题。在当前的教育背景下，幼儿数学教学只有回归幼儿教育的初心，始终坚持以幼儿为本位，才能取得理想的效果。

一、应然：幼儿数学教学的价值取向

（一）幼儿数学教学应是认识幼儿和引领幼儿

幼儿就在我们面前，但是许多数学教师好像并未真正地认识幼儿，更未真正地了解他们。以往，一些教师在开展数学教学活动时，习惯性地以成人视角看待幼儿，将幼儿当作“小大人”，这显然对幼儿缺乏认识。幼儿在数学学习过程中是自由的探索者，自由和探索是幼儿应有的权利，教师的义务是尊重幼儿的权利，顺应幼儿爱探索的这种自然属性，引导并促进幼儿在数学活动中进一步地探索和发现。然而，部分教师却做了与之相反的事情，采用“填鸭式”的教学模式，或者是简单粗暴地告诉幼儿数学问题的答案，或者是机械地训练幼儿的数学能力，这严重影响了幼儿在数学领域的学习。

（二）幼儿数学教学应是幼儿主动学习的过程

建构主义学习理论指出，学生的学习不是教师向学生简单地传授知识，而是学生自主建构的过程。同样，“温暖的教学”理论也要求幼儿的教学要充满人文关怀，教学要回归幼儿本身。故而，在幼儿数学教学中，教师需要采用各种方式激发幼儿主动学习的内驱力。如果教师在幼儿数学教学过程中使幼儿习惯于被动地接受，那么就很难取得理想的教学效果。然而，重新审视当前幼儿数学教学改革，不可否认的是，一些教师在“教”方面做了很多努力，但幼儿数学教学效果并不理想。例如，数学导入缺乏吸引力，数学教学内容的广度与深度并未满足幼儿智力发展的需要，由此导致幼儿缺少主动学习的意愿，内驱力不足。这既是当前幼儿数学教学普遍存在的问题，也是幼儿数学课堂教学中的突出问题。

在当前的教育背景下，笔者提倡在幼儿教育中运用“温暖的教学”。在教学过程中，教师要通过对幼儿的激励与唤醒、爱与尊重，俯下身子，认真倾听幼儿的心声，抓住幼儿学习数学的兴趣点，调动幼儿学习数学的积极性。因此，幼儿数学教学的创新应当从幼儿的发展需要出发，彻底摒弃原有的教学方式，使教学活动的重心从教师的“教”转变为幼儿的“学”。

（三）幼儿数学教学应满足生活化的要求

根据“温暖的教学”相关理论要求，幼儿数学教学应该满足生活化的要求。生活化的幼儿数学教学不仅与幼儿的思维特点一致，而且符合数学教育的价值取向。学前的幼儿主要是以形象思维为主，注意力的稳定性和持久性较差，生活化的幼儿数学教学更符合幼儿的年龄特点。幼儿的经验来自生活，最后又回归生活，教师应在幼儿数学教学中运用生活化的教学方式，让幼儿学会在生活实际中运用数学知识。在以往的教学中，一些数学教师在选择教学内容时，表面上看确实联系了幼儿的生活，实则忽视了幼儿的心理需求，这样就难以提高幼儿的数学思维能力。

二、实然：幼儿数学教学的问题审视

为了更好地了解当前幼儿数学教学中存在的问题，以提出更好的解决方案，就需要重新审视当下的数学教学情况。

（一）对幼儿数学学习认知的偏差

当下，教师在幼儿数学教学中普遍存在重科学价值、轻人文价值的问题。在不少教师与家长看来，幼儿在幼儿园进行数学学习主要是为了掌握一些实用的计算知识，为步入小学做准备。另外，一些教师对数学教学中涉及的文化内容缺乏重视，如数学中图形的对称美、数字包含的魅力、数学竞赛中的公平竞争精神以及国内外著名数学家的优秀品格等。这种现象说明了一些教师与家长对幼儿数学教学存在认识上的不足。其实，幼儿数学教学本身就是一种文化内容，受当前社会文化环境的影响，因此数学活动中的人文价值尤为重要。众所周知，幼儿数学教学更多偏向于启蒙，虽然是启蒙教育，但还是要实现数学教学科学性与人文性的统一，从而真正发挥数学教学的作用。

（二）数学教学内容的选择与幼儿生活脱节

幼儿数学教学是对幼儿生活的提炼，同时也要为幼儿的一日生活服务，所以，幼儿数学生活化应回归幼儿熟悉的生活情境。然而，在实际的教学中，教师在选择教学内容时，没有考虑幼儿的实际生活，创设的数学氛围不够浓厚，并未真正地引导幼儿像数学家那样探究数学知识，只是在教学的时候简单地归纳生活中的数学现象，并未引导幼儿开展更深层次的探讨，这不利于幼儿在生活中解决实际问题，也不利于幼儿数学能力的提高。教师要想真正地发挥幼儿数学教学的作用，就必须构建起数学与生活的联系，让幼儿感受到数学的独特魅力，增强幼儿的数学能力，促使幼儿爱上数学并学会正确使用数学。

三、必然：幼儿数学教学改革的初心回归

（一）回归幼儿，教师要有一颗童心

回归幼儿，首先要促使教师实现思想上的转变，教师要把自己当成一名幼儿。需要指出的是，教师要想能真正理解幼儿，就必须让自己“往后退一步”，也就是说回到幼儿时代，与幼儿一起思考，一起玩游戏，一起学习，一起成长，只有这样，教师才能真正地走进幼儿的世界。例如，在教学小班数学“好饿的毛毛虫”课程的时候，教师可以通过故事课的形式开展教学活动。小班幼儿具有强烈的好奇心，他们都喜欢听故事，因此教师可利用数学故事吸引幼儿。该教学课程的活动目标如下：第一，在毛毛虫的故事情境中，引导幼儿运用多种感官复习5以内的数；第二，让幼儿了解数的实际意义。教师首先出示PPT，让幼儿欣赏故事内容，根据图片数数，并采用“儿童化”的语言引导幼儿和毛毛虫打招呼：“今天，我们这里来了一位朋友，看看他是谁。”教师利用幼儿喜欢的方式引导幼儿，从深层意义上来讲，这也能拉近与幼儿的关系。

（二）回归教学，引导幼儿主动学习数学

开展幼儿数学教学时，教师必须转变传统的教学观念与方式，调动幼儿学习的内驱力，促使幼儿形成问题解决能力，练就真本领。

教师要创设良好、舒适的数学学习环境。回归教学，主要是以幼儿的“学”确定教师的“教”。需要明确的是，教师要有目的地开展教学，创设舒适氛围。对幼儿而言，舒适的环境有利于激发幼儿内心的求知欲望。因此，教师需关注幼儿的心理需求，创设的数学教学环境应该让幼儿感到放松。例如，在小班数学“小兔和狼”的教学过程中，教师向幼儿提供了三种颜料、大小不同的塑料圈、小兔头饰等教学用具，幼儿看到这些道具时非常开心，由此，幼儿主动参与教学活动的积极性也就大大提高了。

（三）回归育人，培养幼儿的综合素养

《中国儿童发展纲要（2021— 2030年）》明确指出：“要遵循儿童身心发展特点和规律，促进幼儿全面发展。”因此，幼儿数学教学要想回归初心，理应回归育人，促进幼儿全面发展。教师在开展幼儿数学教学时，要自觉地把传授知识和育人有机结合起来，使幼儿在学习数学知识的时候，不仅能掌握数学知识，还能获得综合素养的提升。

教师应该把握幼儿数学教学的特性，这是落实育人要求的重要基础。教师可以在数学问题情境中引导幼儿感受其中的人文价值，这里所说的数学问题，是指幼儿在践行人文行为时表现出的不文明行为。例如，在小班数学教学活动“贝贝的蛋糕店”中，幼儿在分享自己的分类方式的时候，有一些幼儿还在左看右看，这就需要教师给予一定的引导：“小朋友们，你们要做一名有礼貌的小听众，身体坐直，认真倾听其他人的发言。”由此可以让幼儿在学习知识的过程中学会尊重他人。

在当前的幼儿教育背景下，教师应在教学中彰显“温暖”。随着时代的发展，幼儿数学教学活动的开展不应再墨守成规，教师应该站在幼儿的立场上，真正地认识幼儿和引领幼儿，从而促进幼儿综合素养的提升。