新时代职业院校网络思想政治教育路径研究

徐雪莲

摘要网络思想政治教育是网络信息化不断发展的产物。新时代我国要加强网络空间安全，加快建设网络强国。立足新时代发展需要、着眼于职业院校的特性，职业院校不断推进网络思想政治教育有其必然性。然而职业院校在进行网络思想政治教育时也面临着：范式转换认识不足、教师队伍能力不足、教学内容衔接不足、话语主导权掌控不足、教学方法契合度不足等问题。因此新时代职业院校应针对这些问题依次探索出：学校+教师、理论+实训、目标+需求、问题+话题、线上+线下的教育模式，推动网络思想政治教育路径实现创新性发展。

关键词 新时代；职业院校；网络思想政治教育

中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.026

新时代我国互联网信息技术迅猛发展，网络覆盖率、普及度日益加强，人们日常经济、教育等各项活动交流都离不开网络平台，网络日益成为思想交流交融，加强意识形态教育的重要渠道。新时代，我国的职业教育正在迅速崛起，职业院校的网络思想政治教育问题因其特殊性越来越引起社会关注。因此，职业院校网络思想政治教育应立足新时代，抓准新困境，寻求新路径。

1新时代职业院校加强网络思想政治教育的必要性

1.1马克思主义理论要求

马克思主义理论指出网络异化的存在，筑牢网络思想政治教育的意识形态阵地具有迫切性。马克思主义理论指出网络本是人类实现自我发展的工具，但是网络异化则让网络支配人的意识与行动，因此在网络异化的背景下必须筑牢网络思想政治教育的意识形态主阵地，严守“思想红线”。当前，职业院校学生深受网络不良信息的影响，“丧文化”“颓文化”等消极负面文化及思想导致学生意志衰退，甚至误入歧途。同时，网络思想政治教育所进行的主要工作是运用网络手段进行正确意识形态的宣传工作，马克思主义理论指出社会意识对社会存在具有反作用，而社会意识包含意识形态，网络思想政治教育就是在网络化时代强化正确的意识形态对社会存在的积极反作用，因此要积极引导网络思想政治教育创新性发展。

1.2新时代职业院校发展需要

开展网络思想政治教育是顺应网络信息化超速发展的新时代的必然要求。新时代职业院校学生的培养方向是培育大国工匠，教育注重技术、技艺与应用，而此重点也更依赖于網络化设备，学生在日常教学中更多接触的是机器设备网络技能。职业院校培养出来的人才应具有高尚的职业道德观念和敬业精神，职业院校开设的《思想道德与法治》课程具有很多相关内容，并指导学生弘扬工匠精神，因此不断推进思想政治教育是大势所趋。对学生来讲，职业院校进行思想政治教育有利于提高学生职业道德素养；而从国家发展来说，对职业院校学生进行思想政治教育是国家弘扬“工匠精神”，推进“工业制造2025”，增强学生责任感与使命感，投身于实现民族复兴中国梦的重要战略性举措。因此运用网络媒介加强职业院校学生思想政治教育具有时代与目标任务的必然性。

1.3职业院校学生特点需要

职业院校的学生群体相对于普通高校学生群体具有不同的特点。职业院校的学生由于录取的分数普遍较低，学生素质参差不齐；进入职业院校后，他们在认知水平、关注重点、行为方式等方面与普通本科院校学生呈现出不同特点，如他们有自制力不强、自信心不足、理论基础知识薄弱、自我个性容易凸显等缺点，但是往往职业院校的学生具有网络互动性更强、对新奇事物更具有好奇心、与社会实践生活更加贴近的独特优势，因此对职业院校学生进行网络思政政治教育更具有针对性。

2新时代职业院校网络思想政治教育面临的困境

2.1网络思想政治教育范式转换认识性不足

参与网络思想政治教育活动群体，在特定时间内对教育内容、教育方法、教育观念等达成的共识即为网络思想政治教育范式。而网络思想政治教育范式转换就是指随着特定时间的推进，教育群体达成的共识也要同步实现转变，最终达到新生成的网络思想政治教育目标，而此种转变主要包含两层含义。一是从传统到现代化的“网络”思想政治教育模式转变。20世纪末期，我国首提网络思想政治教育理念。自此，目前网络思想政治教育已有20多年的发展，职业院校逐渐认识到传统思想政治教育的不足，发展网络思想政治教育是顺应时代发展规律的必然选择，但是由于职业院校资金普遍不足、基础设施相对落后以及范式转变投入较大等原因转换速度不足。二是网络思想政治教育本身的内部升级转换，即由“旧范式”转变为“新范式”。“旧范式”是指网络思想政治教育主要依赖于线上，仅仅在传统的教育模式加入线上教学的渠道这是对网络思想政治教育认识的误区，也是目前面临的较为突出的形式主义问题，背离了原有的初衷。

2.2教师队伍的网络思想政治教育能力不足

高质量的教师队伍建设是网络思想政治教育得以有效运行的重要基础。职业院校进行思想政治教育的教师队伍主要分为三个群体，一是专职思政教师，二是辅导员，三是专业课教师。就专职思政课教师来说，新入职的多为高校专业出身的硕士研究生，理论基础好，但缺乏对职业院校大学生与网络平台的了解，教学能力亟须提高；就辅导员群体来讲，他们进行思想政治教育多从实践中总结经验，缺乏科学完备的理论知识储备；就专业课教师而言，在推动“课程思政”不断发展的大背景下，该群体已经认识到“课程思政”重要性，但是怎么融合以及怎么运用网络平台融合尚处在摸索阶段。而三个群体的共同问题在于缺乏相应的计算机、网络基础知识，彼此之间缺乏交流沟通，不能做到学生信息共享，理论深入挖掘。

2.3教学内容与网络思想政治教育衔接不足

教育内容是网络思想政治教育不断发展深化的根基。网络的魅力就在于开放性，每个人都能在网络空间发表或阅读大量网络信息，而在信息纷杂的汪洋大海，部分信息要想抓住人们的眼球，就要求信息要有极强的吸引力，因此对于网络思想政治教育而言吸引的核心根基就在于教学内容。当前职业院校进行网络思想政治教育时，仍然选用原有的高等教育出版社出版的教材开展教学，教材具有科学性与权威性，筑牢了教学内容之基，把好意识形态“方向盘”，保障教学内容不越“思想红线”。然而，目前职业院校网络思想政治教育的教育内容仍然太拘泥于教材，仍然偏重于“就理论讲理论式”的讲授，与社会热点时事政治脱节，与学生关注的热点脱离，与网络平台的开放性要求与吸引力的本质特征不符，不能契合网络思想政治教育诉求。

2.4网络思想政治教育网络话语主导权不足

网络较强的开放性使热点问题信息展现出爆炸性特点，信息冗杂。职业院校学生是网络常客，对网络信息辨别能力不足，网络思想政治教育则适逢其时，应运而生。但是仍然存在网络话语主导权不足问题。首先，网络化教育就是要多样化，话语要生动活泼，然而职业院校在开展教学时未能突破原有话语模式，未能贴合网络化需求，迎合学生话语需求；其次职业院校网络思想政治教育政治性不够、斗争性不足。面对热点话题中的消极腐化信息，面对意识形态的激烈斗争，面对政治性大是大非问题，教师往往不敢针锋相对与其开展辩驳与斗争，面对网络上充斥的颇有争议的事件“谈不好”“不敢谈”，选择性的逃避问题，甚至政治立场不坚定；最后职业院校网络思想政治教育平台建设不足。网络信息流传面广，因此网络思政政治教育要想掌握话语主导权必须开发大量的平台，然而职业院校对平台开发的重视度却不足。

2.5教学方式与网络化教学需求契合度不足

当前职业院校网络思想政治教育主要形式是在主题班会或者课堂中播放视频，教学形式单一，而教师普遍存在认为网络思想政治教育就是在传统教学方法的基础上加上多媒体资源就是网络思想政治教育，陷入了形式主义的误区。网络思想政治教育采取的教学方法核心原则就是互动性。传统的讲授式加上单一的视听方式的教学方法难以适应网络思想政治教育互动性的需求，职业院校充分开发互动性教学平台不足，主动了解掌握学生的心理动态不足，缺乏原创性、针对性与个性化，学生甚少关注，往往变成一种“面子工程”。在进行网络思想政治教育时，教师尽管运用了网络多媒体手段，但是仍然是自说自话，仍然大多采用传统的讲授式方式，互动环节缺乏，背离了網络化教育增强互动性的初衷。

3新时代职业院校网络思想政治教育的路径探析

3.1学校+教师，加速网络思想政治教育范式转换

网络思想政治教育转换的方向应为交互式、开放式兼具主动性、创新性，而推动这一转换的实践主体主要落在职业院校与教师身上。在思想层面，职业院校与教师首先要摒弃传统思想政治教育模式的弊端，厘清线上思政政治教育与网络思想政治教育内涵的差别，对网络思想政治教育做到熟知、深知。在实践层面，目前大多职业院校存在平台打造不足问题，学校普遍出现思政课与专业课争夺仅有的一个或几个网络专业教学空间，因此要加大对网络思想政治教育的平台建设，花大力气打造网络思想政治教育的配套基础设施；思政课教师要走出网络思想政治教育就是简单的由线下转到线上教学的误区，花时间与精力去真正理解到底什么是网络思想政治教育，而不是人云亦云，片面甚至曲解的进行理解与实践。

3.2理论+实训，提升网络思想政治教育教师能力

就网络思想政治教育三大群体而言，聚焦专业思政课教师教学能力亟待提升问题，需要各职业院校集体备课制度，深入开展教学交流研讨。聚焦队伍“多而不优”的问题，要更加严格按照“六个要”的标准，提升思政课教师队伍教学素养与能力。聚焦辅导员理论素养不高问题，要定期对辅导员进行思政理论培训，而日常学生管理工作问题，要积极发挥学生干部、学生组织的作用，激发学生自我管理的积极性。聚焦专业课教师不知如何将思政知识与专业知识融入问题，各职业院校可联合推出课程思政金牌示范课，以作示范引领作用。针对三大群体共性问题，职业院校要鼓励教师实际操作，开创“交流探讨式”集体备课中心、3D虚拟仿真体验中心、网络思想政治教育实践育人基地等项目。总之，理论提升+实训操作是各群体提升自身能力的基本方向。

3.3目标+需求，衔接网络思想政治教育教学内容

网络思想政治教育教学内容要兼具思想政治教育教学目标和网络化特性所要求的吸引性和互动性，以满足网络化的需求以及学生需求，不能因为网络化的形式而失去课程建设的初衷，网络思想政治教育的教育内容要严格遵守课程目标与教育目标。但是，网络思想政治教育毕竟不同于传统的思想政治教育，输出教学内容的形式不再是简单的教师用语言阐释理论，而是主要依靠网络平台，通过图片、音频、视频传授知识，因此教学内容必须在强调理论抽象性的同时也要加强具象化构建，其主要着眼点在于与学生实际相结合，而不是就理论谈理论。此外，教学内容也要强调开放性与互动性，打破固有的教学内容闭合性的弊端，注重培养学生的创造性发散性思维，以内容为基础增强学生的参与度，这也是网络思想政治教育的内在要求。

3.4问题+话题，把牢网络思想政治教育的话语权

针对职业院校网络思想政治教育话语体系问题，要推进话语体系的政治性与大众化，二者不可偏废其一，只有这样才能感召学生、吸引学生、说服学生，增强教学的信服力与权威性。一方面，思想政治课的课程属性是一门政治课，因此强化政治性是课程的根本。教师在课程中应坚持马克思主义的理论指导，注重将“四史”“三爱”教育融入其中，传递红色文化，传播真善美，让学生面对政治性、敏感性问题时能站对、站稳立场；另一方面，教学不能将理论束之高阁、居高临下，而是应要贴近学生。学生关注什么话题就讲什么话题，学生对什么问题有疑问就重点剖析这类问题，教学要兼顾“接地气”与“蕴真理”。学校可以通过网页建设，对学生活跃度高的微信公众号、微博平台等进行建设，增强教育辐射力与影响力。对于网络思想政治教育缺乏斗争性问题，教师要增强自身理论功力，敢于直面热点问题，切不可避重就轻，否则会适得其反，让学生对课程丧失信任。

3.5线上+线下，推动网络思想政治教学方式创新

网络思想政治教育的教学方式需要从线上和线下两个渠道进行创新。网络思想课教师首先应积极运用网络手段，利用QQ、微博、微信等社交平台、网络新媒介，利用大数据技术寻找出学生关注的热点，掌握学生思想的动态，将调研出的学生关注的社会热点问题利用网络信息化手段有机融入教学，增强教学的社会气息，增强学生对知识的印象，让学生容易吸收知识点，增强学生在课程中的参与感与成就感，进而达到提升大学生明辨是非的能力。此外，通过网络方式搜集学生关注、感兴趣的教学信息后，教师可以运用线上方式进行教学。如教师可以将教学内容加工成“微电影”，或制作各种慕课、微课、公开课，利用学习通、职教云等平台进行授课，在授课的时候利用多媒体平台，设置热点案例讨论、疑难问题反馈等环节，与学生进行有效互动。此外，教师也需要运用线下教学，与学生展开面对面交流，答疑解惑，并实时了解线上教学成效。

综上，推进网络思想政治教育是新时代发展职业教育、培养大国工匠、建设工业强国的必然要求。职业院校需要提高重视度，加强网络思想政治教育的顶层设计，注重考察调研网络思想政治教育遇到的现存困境，摸清实情，对范式转换、教师能力、教学内容、话语主导权、教学方法等问题深入研究，有的放矢解决问题，全方位、立体化、多维度的开展工作、破解难题，探索出新时代职业院校网络思想政治教育的新路径。

基金项目：天津市高等职业技术教育研究会课题“‘三教改革’视域下职业院校网络思想政治教育创新路径研究”（项目编号：2020-2-3006）。

参考文献

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