疫情背景下幼儿祖辈游戏项目的开发与实施探索

李昕

摘要疫情后期，幼儿父母复工、幼儿在家接受祖辈照顾，使得居家教育出现多种问题，为此提出祖辈游戏的项目方向，在对家庭背景、祖辈与幼儿兴趣等方面进行细致调查后，对祖辈游戏的设计与实施的多种因素进行了深入的探讨，以促进项目的顺利推进。

关键词 疫情；幼儿教育；隔代教育；祖辈游戏

中图分类号：G612文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.047

新冠肺炎病毒疫情暴发后期，出现了因父母不在而导致幼儿园的居家课程无法继续。现在虽然复学，但是经过发放问卷调查500份，228户家长有复学愿望，272户家长处于犹豫观望阶段，表示可能不来幼儿园。60.4%幼儿面临更久的父母复工的“居家时间”。为此，我们进行了创新式祖辈游戏项目的开发与实施探索。具体如下：

1问题提出：父母复工后幼儿居家课程缺失

父母复工外出，祖辈教育困惑。父母复工外出，导致幼儿又由爷爷奶奶或外公外婆照顾，但“隔代亲”的情况，使得他们因“溺爱”等现象，无法对幼儿“合理教育”；加上他们对现代信息技术掌握的缺失，也使线上教育课程受到很大的影响。

祖辈教育乱象，居家教育缺失。祖孙相处的模式，一般是衣来伸手、饭来张口的“宠爱”，这不仅源于老人对孩子的疼爱，更源于老人对孩子教育方式的不足，他们无法真正了解当代幼儿的心理特点，更不能以科学合理的方式对他们进行教育，哪怕教师进行居家教育的引导，也会因家庭背景、生活环境、教育态度等不同情况，导致居家教育缺失。

基于前述情况，我们对幼儿进行了采样调样，对“父母教育、隔代教育、共同教育”的情况进行了整理，发现有20%的家庭是父母教育、50%的是隔代教育；30%是共同教育。同时还发现隔代教育存在“不懂信息技术无法进行网课、不能陪孩子开展有意义的游戏活动、一味纵容孩子”等不同的问题。

2项目开发

2.1操作定义：祖辈游戏项目

祖辈游戏项目，是指围绕幼儿心理特点、家庭成员情况而进行的“寓教于乐”的游戏活动项目。具体从家庭成员所具有的优势与特长出发，让他们借“绣花、打陀螺、太极”或其他活动，带幼儿积极参与到特色教育游戏活动中。主要从“居家游戏情境、游戏内容、实施方式”等多个方面开展研究实施，以实现“集思广益设计、家园合作参与、优势引领成长”游戏活动目标。

2.2项目设计

祖辈游戏项目的设计，从优势筛选、主题选择、活动流程、游戏评价等方面方面予以推进。第一，对幼儿与祖辈进行调查访谈，发现幼儿个性化兴趣特点、祖辈的优势与特长；第二，寻找幼儿兴趣与祖辈特长的契合点，结合生活多种元素，设定不同的游戏主题方向；第三，对游戏活动的整个流程进行设计，并邀请几组家庭进行前期尝试；第四，对祖辈游戏活动的过程、成效进行多种评价，以最终优化项目内容。

2.2.1双向调查访谈，发现项目方向

为了项目的顺利开展，对幼儿、祖辈的情况分别进行调查，从“家长的性格特点、兴趣爱好、特长优势”到幼儿的“性格特点、居家表现、兴趣爱好”多个方面进行电话沟通和交流、以调查问卷的方式予以开展，以此发现有利用价值的游戏活动参考，并对《纲要》《指南》中对不同年龄幼儿五大领域的教育目标进行對照，以发现项目活动的方向。在调查中，我们发现如下情况：有的老人喜欢养花草，孩子也在其影响下对此有兴趣，可以就此开展科学领域的“种植类游戏探究活动”。有的则喜欢打太极等锻炼活动，孩子也比较好动，可以就此开展健康领域的“肢体动作类游戏活动”。还有的老人喜欢看听戏曲或音乐，可以围绕他们的兴趣开展艺术领域的“儿歌对照、戏曲对唱”等游戏。随着调查的全面开展，项目方向也更加丰富起来：“绣花、剪窗花、打陀螺”等内容也进入我们的视野。

2.2.2思维多向拓展，明确游戏主题

在众多项目中选择符合幼儿成长特点、便于祖代合作推进的项目，一是思维横向拓展，避重就轻式选择内容并创新游戏主题。在原有项目的基础上，进行同类活动的比较式拓展，以明确创新式游戏主题。例如在有的家长谈起小时候的“跳皮筋”传统游戏活动，可是基于年龄特点无法依原方式进行，则可以横向发现可代替“皮筋”的“划线”，创新游戏主题为“跳线”，祖辈在地上划线，幼儿跳过一条条线；二是思维纵向拓展，由浅入深式拓展创新游戏主题。对原有项目进行纵思考，发现适宜的游戏主题。例如有喜欢练太极或跳广场舞的家长，则可以去精细到其中几个动作，据此设定“动作模仿”的主题游戏。

2.2.3项目发展蓝图，游戏流程设计

在游戏主题基本明确后，需要对不同的游戏活动进行流程设计，以符合幼儿居家教育实践的方式，设计相对完善和合理的流程，给项目的顺利推进画出蓝图。在流程设计中，我们结合幼儿园的游戏活动流程，分别从“环境、材料、过程、评价”等多个方面进行设计研究。围绕“祖辈、幼儿”或“第三方”的机动参与特点，从“五大领域”的基本目标出发，设置融趣味性、层级性、实效性为本体的“游戏活动统一化流程”，进而结合不同主题进行细分。

3项目实施

3.1创设适宜的居家游戏环境

3.1.1利用原有环境，实现随时游戏

居家环境一般是餐厅、客厅、卧室、厨房、卫生间几大区域，巧妙运用原有的环境可以使得游戏顺利开展。例如在“客厅”可以直接进行“社会交往类角色扮演游戏活动”，游戏活动过程中，可以借助沙发、茶具、果盘等家中原有的材料，灵活设计不同的游戏环节，以实现“文明礼仪教育”。再如阳台上可以直接开展种植类科学游戏，幼儿以游戏化的方式，随祖辈进行播种、浇水、施肥等活动。把拿工具进行操作的过程，演绎为“我与花儿共成长”的游戏，祖辈和幼儿合作、幼儿独立操作各种动作，并借助“看颜色、听花草歌声、说花草特点、做花草朋友”等活动，实现原有环境的充分合理应用。

3.1.2改造居家环境，体现创新价值

在原有环境不能适应游戏活动开展的情况下，就需要对原有的环境进行改造，以使得环境更符合游戏主题、更具备教育价值。这种改造需要基于游戏主题、材料需求、活动空间做出多种方面的考量，进而最大限度满足游戏需求的基础上，进行家居环境的合理改造，体现创新意识。例如为了满足“玩陀螺”的游戏活动需求，可以在环境保证安全的楼道角落内，加以档板；而“蛋壳彩绘”游戏化艺术创作，则可以在厨房、或书桌前，开辟游戏平台，在上台摆放颜料、蛋壳、多种卡通，带孩子在故事情境中，去玩“蛋壳”，搞“创作”。

3.1.3巧妙利用资源，提升环境价值

在直接应用原有环境、改造原有环境的基础上，我们还要从家居生活的多种资源入手，去实现资源的巧妙应用，来提升环境的教育价值。这就需要家庭成员从主题游戏活动出发，去发现可供利用的材料，并在环境中做出合理的安排。例如在孩子进行“蛋壳游戏”中，把家里的毛绒玩具、图书上的卡通形象等材料放置周围，或挂在墙上，让幼儿举目可见；再如“祖孙绣花”游戏活动场地，可以把不同的图案装点在游戏区域，让幼儿在“花案的天地”感受游戏乐趣。居家环境中，会因家庭的生活习惯、兴趣爱好，而有着与众不同的材料，只要游戏者充分挖掘，与幼儿在“找宝贝”的游戏中去寻找发现，进而布置在游戏环境中，定使得游戏环境更为有趣、有价值。

3.2灵活的项目实施策略

3.2.1二代参与：祖辈+幼儿

“祖辈+幼儿”二代参与的游戏实施，需要祖辈尽可能克服“全方位保护幼儿、代替其做事”的心态，给幼儿自主发挥空间的同时，更借不同的游戏规则凸显游戏的教育价值，更对祖辈产生有效的约束力，避免对幼儿的行为过度的主导、保护。为此，“祖辈+幼儿”二代参与的游戏活动实施策略，可以尝试“升级规则性策略”。这种策略，是围绕幼儿各项能力的提升，制定不同的游戏规则，以使幼儿在此规则之下，与祖辈进行合理交互，借助祖辈的有效引领，实现顺利玩游戏、有效提能力的效果。例如“绣花游戏”实施过程中，在祖辈、幼儿分别进行“提出创意、绣花实践”的活动基础上，设定“线条、图形、简画”的升级阶梯；再辅以“代替惩罚、独立奖励”的奖罚分明规则，并设定创新简化的“绣花”动作，以此达到幼儿独立、促进创新、能力提升的游戏活动目标。

3.2.2三代参与：祖辈+父母+幼儿

“祖辈+父母+幼儿”三代参与的游戏实施策略，需要重视“兴趣的专注度、互动的有效性”，要突出幼儿的主体地位，还要避免“众星捧月”式的宠溺服从。如此则要从“游戏的挑战性、互动的适宜性”来采用合理的实施策略。由此，可以尝试“合作挑战策略”，设置自主开展、合作推进的不同环节，并设置“难关”以任务驱动性的游戏目标，进行游戏活动的实施。例如“打陀螺”居家游戏活动，把“放蛇螺、抽鞭子、计时或计数”等不同的任务进行分工，进而交替转换不同的角色，根据幼儿兴趣和能力发展，值得注意的是，虽然重点是幼儿的“亲身体验操作”，但却不能只把“打陀螺”的“重点”给幼儿突破，要让他尝试不同的角色，从父母或祖辈的活动中，得到示范、激励和引领。

3.2.3家庭共享：X+Y家庭组合

“X+Y家庭组合式”的家庭共享游戏活动，一般借助亲友间、邻居间的互动予以实施，在此时机下更适宜带幼儿进行“社会交往类游戏活动”开展，也可以进行“特长引领式的游戏活动”竞赛。此类游戏的实施，要从“平等视角、换位思考”来营造团结、友爱的游戏氛围，更要重视“游戏规则”，要让不同家庭的幼儿都从中体验游戏乐趣。为此，可以采用“分组与融合策略”。分组，是对家庭成员进行分组，以实现游戏的挑战性；融合，是打破家庭成员界限，不同家庭成员之间组队完成游戏活动，以培养幼儿的社会适应能力。例如由广场舞而创设的“动作模仿游戏”，可以分成两个家庭，由各自成员带队进行集体动作展示；也可以由双方家庭领队互换，增加集体动作的挑战性。如此游戏活动的开展，不仅密切了不同家庭之间的关系，还让幼儿、家长得到了体质和体能的锻炼提升。

3.3祖辈游戏的改进与创新

在祖辈游戏的实施过程中，还要从游戏的环境、过程、成效三个方面进行评价，并借此实现游戏的不断改进和创新，以使游戏活动“每天都是新的”，来迎合幼儿的“求新奇、求变化”的兴趣需求。具体可以借助“变魔术”改变游戏材料，给幼儿提出新的挑战；也可以借“新规则”，让幼儿产生新的体验。例如“剪窗花”的祖辈游戏，可以忽然“找不到剪刀了”，让幼儿去思考如何解决问题，进而有可能激发出“撕、揉、搓、折”等不同的艺术创作手法。如此的改进和创新，幼儿不仅玩得开心，还能激发创造、锻炼提升实践操作能力。值得注意的是，游戏的改进和创新，要杜绝抛给幼儿一个难题去思考，祖辈却去操作自己的事情，如此则会让幼儿失去游戏兴趣；整个过程中，祖辈除了“合作者”的角色之外，还要注意“观察者、引领者”的角色，如此才能使得游戏活动日趋完善。

4结语

后疫情时代幼儿园依然处于延缓开学时期，很多家长对复学还处于犹豫观望阶段，而孩子父母因复工复学不能陪伴幼儿，幼儿长期待在家中也使得隔代教育面临新的挑战，在此背景下进行的祖辈游戏设计与实施研究，在充分调查了“幼儿、祖辈、家庭”的兴趣爱好、优势及特长基础上，从不同家庭特点出发，去选择和创设了基于“特长”推动的游戏活动方向，细化出符合“健康、社会、语言、科学、艺术”幼教领域的游戏主题，并尝试了“适宜的家居环境创设、灵活的游戏策略”，以使祖辈游戏在实施过程中不断改进和优化创新，实现疫情下“居家也能健康快乐成长”的总体目标。在实践操作中，只要我们做好家园合作，与幼儿的祖辈密切交流，定能使得这一项目开展取得更好的成效。

参考文献

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