高校思政课师生共同“获得感”的实现机制研究

高莉

摘要高校思政课是立德树人的重要载体，师生共同“获得感”是检验教学改革成效的关键指标。课题组调查了解当前高校思政课师生共同“获得感”的现状，分析影响要素，基于教学相长的原理，研究提升高校思政课师生共同“获得感”的实现机制。

关键词 高校思政课；获得感；实现机制

中图分类号：G456文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.023

1高校思政课师生共同“获得感”的研究意义与内涵

1.1研究意义

高校思政课是“铸魂育人”的主阵地，理应做教育改革的先锋。用创新激活思政课，使学生勤学智学乐学，教师乐业勤业精业，不断提升思政课带给师生的“获得感”，最终引领学生成才，促使教师成功是思政课改革取得成效的关键。

1.2高校思政课师生共同“获得感”的内涵

根据《现代汉语词典》，“获得”强调客观取得，“感”关注收获过程中与过程后的感受。理解“获得感”的内涵，还必须结合全面深化改革的时代背景。从国家发展的角度来看，人民群众的获得感一方面关注共享改革带来的丰硕果实，另一方面强调其主观上获取、得到的美好感觉。分析获得感要关注物质和精神两个维度，处理好“给予”和“取得”的辩证关系。

高校思政课“教师获得感”，是指思政课教师通过课程教育，实现立德树人的育人目标，赢得学生和社会的认可，从而自身获得职业认同感、荣誉感、责任感和成就感而产生的阳光向上的内心感受。“学生获得感”，是指大学生在接受思政课教育过程中，在人格、思想、知识、能力等方面切切实实的改变，最终促进其自身全面、终身发展而产生的良性体验。

2高校思政课师生共同“获得感”的影响要素

2.1高校思政课“教师获得感”现状及影响要素

2.1.1高校思政课“教师获得感”现状

我们对湖南省高校的思政课教师开展了“获得感”问题调查。问卷涉及从事思政课教学的原因、岗位的价值认可度、学生重视度、与学生沟通情况、思政课教师待遇与社会地位等。据统计，仅有32.1%的教师职业认可度较高；60.8%的教师认为学生对课程的重视度不高；82.1%的教师认为学生的参与度不高。44.6%的教师认为与学生沟通不力；57.1%的教师认为待遇比不上专业课教师；只有26.8%的教师认为自身的社会地位高。

总之，现阶段高校思政课教师的职业认可度有待提高，学生的喜爱程度、重视程度需要改善，同时待遇问题、评价机制等都会影响“教师获得感”的提高。

2.1.2高校思政课“教师获得感”影响要素

学生认同度不高。“亲其师，信其道；尊其师，奉其教”，高校思政课教师的社会价值主要表现为教学被学生需要。学生的反馈越正向，越积极，“教师获得感”越好。但是作为政治性、理论性极强的公共必修课，学生对教学内容的接受度不够。现阶段各高校多以大班形式组织教学，管理难度大，即便使用信息化手段，教学互动也难以和小班授课媲美。因此，学生上课开小会、睡大觉、打游戏等时有发生。与专业课教师相比，学生对思政课教师的评价偏低，老师们的劳动价值没有得到凸显，因此“教师获得感”低。

学校管理制度不周。根据教育学原理，教师的社会地位包括政治、专业、经济地位和职业声望等。其中，最直接、最基础的是经济指标。薪资水平一定程度上体现对教师的尊重和重视，影响教师自信心和尊严感。职业声望是教师社会地位的综合体现，因为课程的特殊性，教师在论文撰写、教材编订、课题申报等方面都有诸多局限，学校的评教、职称评定等机制不考虑这些因素，将直接影响教师的个人发展，造成获得感缺失。

社会期待值过高。高校思政课教师在“关键”课程中承担关键作用，需要不断补充知识，开拓视野，才能把课程讲深讲透。“四有”“六个要”“八个统一”无不凸显着对思政课教师的高度期待。当今，社会信息化、文化多样化深入发展，思想领域的斗争愈加复杂，大学生的价值观容易受到不良思想的侵蚀，如果立德树人被单纯当作思政课的任务，不能形成同向同行合力，那么思政课教师将陷入“单打鼓、独划船”的局面，这种失衡的育人生态将导致思政课教师压力过大，从而影响获得感。

2.2高校思政课“学生获得感”现状及影响因素

2.2.1高校思政课“学生获得感”现状

在受邀高校，我们同步调查了“学生获得感”问题。内容涉及开设思政课的必要性、对课程是否感兴趣、对教材是否满意、喜爱的思政课内容有哪些、喜欢怎样的思政课老师等。数据显示，19.7%的学生对思政课持“无所谓”态度；67.7%的学生认为课程虽然重要但却不感兴趣；59%的学生认为使用的教材不贴近实际，甚至深奥难懂；84.2%的学生认为“教学内容应当关注社会热点、贴近学生生活”；调查显示，各高校的实践教学形式有限，不能满足学生多方面需求。学生喜爱平等待人、个性鲜明、生动风趣、自律嚴谨的老师。80.3%的学生希望与老师加强沟通，希望在思政课中获得更多。

总之，大学生对思政课的教学内容、方式、结果等均未达到心理预期。

2.2.2高校思政课“学生获得感”影响因素

学生自身因素。理论性、政策性内容居多是思政课的学科特点，而在新媒体背景下，绝大多数学生都对看短视频、听音乐、玩手游、即时通讯等没有抵抗力。以课堂教学为主的对象型、封闭型、理论灌输型的传统思政教育显得单调乏味。如果学生的学习目的不明确，学习态度消极，学习投入度就会低，这无疑影响大学生思政课的获得感。

授课教师因素。教师的知识根基、理想信念、道德修养、气质情操、人格魅力都直接影响学生的学习效果。教学工作中，部分教师的理论功底不扎实，对教学对象研究不够，授课方式习惯单向灌输，忽视大学生在课堂的参与度与选择权，导致不能将马克思主义的立场、观点和方法贴近学生的实际，如若不能运用到专业学习和社会实践中，大学生将很难对这种思政课产生共鸣，认可度也低。

环境体制因素。我国正处于社会转型期，价值观呈现复杂化、多元化特点，意识形态领域的危机与挑战空前，一些大学生理想信念模糊、核心价值观缺失、马克思主义信仰淡化，牢牢守住高校意识形态工作的主阵地任务艰巨。目前一些高校对思政教育的重视程度还不够，师资投入不足，教师队伍结构不合理，课程建设力度不够，教学实践活动难以持续开展、思政教育不能较好地融入其他课程，思政课教师不得不“单兵作战”，思政课陷入“孤岛”窘境。如此种种，思政课的教学效果大打折扣，学生获得感弱。

3高校思政课师生共同“获得感”的实现机制

3.1强化高校思政课教师的自我认同

3.1.1高校思政课教师要深刻认识职业使命

大学生是党和国家的未来建设者和接班人，是中华民族伟大复兴的生力军，高校思政课教师能够引导大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助大学生确立人生目标、激发学习兴趣、习得知识技能、练就实践本领，还能指引他们掌握社会规范、认清社会角色、养成社会人格、承担社会责任，助力大学生实现从“自然个体”向“社会个体”的转化，将自身小我融入到人民大我之中，与祖国同心与时代同行。高校思政课教师要深刻认识自身强烈的职业使命感，做好马克思主义理论的研究者与传播者，守护好意识形态阵地，为国家经济社会发展掌好舵。

3.1.2高校思政课教师要不断提高综合素质

思政课程具有严谨的知识体系，高校思政课教师要按照习近平总书记“六要求”不断提高综合素质。有信仰的人方能讲信仰，高校思政课教师要加强理论素养，树立坚定的信仰。马克思主义理论博大精深又与时俱进，教师要孜孜不倦地终身研读，深化吸纳，领悟积淀，在纠正学生偏颇和解答学生疑惑时方能做到透彻深刻、游刃有余。国内外环境深度变化，信息爆炸，学生知识面广，思维敏捷，思考角度新奇，教学实践中，教师还需要研究学生的专业学科、心理学、社会学、哲学、法学等，才能通过综合知识和技能迎战教学。

3.1.3高校思政课教师要切实强化学科担当

努力提升教学能力，勇担学科责任，最终获得学生的认同是高校思政课教师获得感的关键。教师要遵循“以学生为中心、以问题为导向、以需求为引领”的原则，推动教与研共进，发挥思政课“洗涤灵魂”的强大力量。首先，要落实习近平总书记提出的“八个相统一”，珍视学生的主体地位，掌握学生的实际诉求，把解决思想上的问题与学生成长成才过程中的具体困惑联动起来，构筑特色教学体系，创新教学方式与手段，充分调动学生的学习兴趣与热情，最终提高学生的满意度。其次，要加强理论研究，提高科研意识，重视科研培训，切实提高学术能力。通过“教”与“研”的耦合共生，促进“教”与“学”的良性互动。

3.2深化高校学生获得感的自觉生成

3.2.1明确学科意义，端正学习态度

立德树人是根本，思政教育润无声。新时代大学生要深刻认识当前意识形态领域的复杂性，破除在应试教育影响下对思政课的错误理解，端正学习态度，感悟思政课对树立正确的世界观，掌握科学的方法论，促进人的全面可持续发展的重要意义。理解思政课不能一蹴而就，需要潜移默化的过程的特点，做好对思政课获得感长期评估的心理预备。

3.2.2投身社会实践，锤炼政治修养

所学为所用，通过参观教育基地、义务支教、志愿者服务、专业实训等活动，在实践中内化、吸收思政课的原理与方法，再转化为指导自身行为的指南与内在力量。如此，在实践中多用、善用、巧用思政知识，才能不断提高认知、分析与改造能力，逐渐增强政治修养，提升对思政课的主动感知力，自觉深化学科获得感的生成。

3.3优化高校思政教育的外部环境

3.3.1营造良好的校园环境

完善高校思政教师工作机制。以提升思政教学实效为中心，鼓励教师深耕教研，改革创新。落实中央政策，优化思政教师岗位设置、科研管理、工作量认定、经费投入等，完善考评机制、激励机制，职称评定机制，研修培训机制等。通过机制优化，保障高校思政课教师的积极性、主动性与创造性的发挥。

创新学生综合考评机制。统筹各类课程与思政课协同育人，通过建立科学合理的考核体系，在各门课程考核中实现理论知识与实践能力测评相结合。凸显思政育人功能，发挥思政课的指挥棒作用，将思政课成绩作为学生评奖评优的重要标尺。

打造“思政”校园氛围。根据学院办学特点，创设突出思政功能的校园景观，如马克思主义主题广场、红色文化展馆、道德模范走廊、拓展训练基地等，让学生得到潜移默化的熏陶。组织各类线上线下文化活动，利用校园广播、公众号、云平台等宣传国内外热点，以渗透式的体验为学生的全面发展保驾护航。

3.3.2共创和谐的社会环境

大学生深受社会环境的影响，我们要在党和政府的领导下，共同为创造和谐的经济、政治、文化环境而努力，为思政教育奠定坚实的外部条件。全党全社会形成高度重视思政课和认同思政课教师的良好生态，各高校努力开好思政课，教师用心讲好思政课，学生喜爱并努力学好思政课。

4结语

教学相长是中国教育理念的重要命题之一。我们立足高校思政课立德树人根本目标的实现，凭借教学相长的智慧，结合理论研究和实证调查，分析影响高校思政课师生获得感的因素，进而从教师自身、受教育者、教育环境三个方面进行解析，探寻高校思政课师生共同“获得感”的实现机制，希望能为高校思政课教育改革带来积极影响。

基金项目：2018年度湖南省教育厅科学研究项目“高校思政课师生共同‘獲得感’的实现研究”（项目编号：18C1487）。

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