全球战略视域下高校国家外语能力提升路径研究

徐嘉骏 于娜

摘要伴随国家“一带一路”倡议的稳步推进，近年来“国家外语能力建设”备受各界关注。本文立足国家外语能力建设的战略转型、国家外语能力所需人才素质，从高校外语教育规划的“外语+专业”“专业+外语”“小语种增设”等角度探索地方高校提升国家外语能力的新思路，以期对接国家“一带一路”发展倡议。

关键词 国家外语能力；外语+专业；小语种

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.009

1研究综述

2021年10月，知网检索关键词“国家外语能力”“专业+外语”“外语+专业”，检出1980年以来的学术论文269篇。首先，从主要主题分布可以发现：269篇学术论文涉及30个主要主题，其中，外语专业62篇、外语专业学生47篇、思辩能力22篇、能力的培养18篇、高校外语专业15篇、外语能力12篇、思辨能力培养10篇、专业外语10篇、外语专业大学生10篇、非外语专业9篇。显然，从主要主题分布来看，该领域研究以外语专业为主，侧重于能力培养；非外语专业研究仍处于起步阶段。

其次，从主要学科分布来看，外国语言文字153篇，占48.52%、中国语言文字72篇，占22.86%、高等教育41篇，占13.02%、教育理论与教育管理7篇，占2.22%、贸易经济7篇，占2.22%、计算机软件及应用6篇，占1.91%、职业教育5篇，占1.59%。除此之外，研究论文还涉猎诸如计算机、学前教育、船舶工业、会计、军事、管理学等，跨学科研究趋势日渐明显。

2外语能力建设的战略转变

在全球化时代，国家外语能力是国家战略能力和国际竞争力的重要组成部分。“一带一路”全球倡议的提出，需要重新界定新历史时期“中国国家外语能力”提升和发展的首要任务，如何通过以下四个战略转型稳步推进。

国家外语能力导向从“引进来”向“走出去”的转型。过往，外语教育研究是全盘引进国外的成功经验，导致我们的理论研究成果很难与中国国情、符合我国国家外语能力建设实际要求接轨，出现“双层皮”现象。

国家外语能力需求从“内需型”向“外向型”转型。新形势下的国家外语能力建设，满足内需外语教育，提高全民外语水平和文化素养的同時，更要注重满足“外向型”需求，才能按计划有序推进“一带一路”全球战略。

国家外语资源种类从“单一型”向“多元化”转型。“一带一路”沿线国家呈现的语言多元化格局，要求中国快速推进多元化国家外语资源种类建设，适应新形势的中国国家外语能力规划呼之欲出。

国家外语资源质量从“工具型”向“专业”转型。“一带一路”外语能力建设，不仅需要可以熟练驾驭沿线国家语言的外语专才，更需要语言水平高、具有全球化视野、可以从事跨文化交流的各领域专业人才。

3外语能力建设的人才分类

讲好中国故事，“一带一路”全球倡议，这对外语人才的需求格局赋予了新的定义。人才需求主要体现在以下三类：专门从事语言服务的翻译；各行业领域的高端技术人员以及行业专家；能胜任国际组织工作的高端人才。一直以来，国家外语能力建设偏重于第一类人才培养。而第二类、第三类人才正是全球治理中我国亟需的高级复合型人才，伴随全球化政策的持续推进，这类人才大军的培养备受重视，也更具挑战性。

4高校外语人才培养路径研究

国家外语能力提升涉及高校人才培养模式中诸如“外语+专业知识”“外语+专业方向”“外语+外语”“专业+外语”“双修”等多种培养模式。

肇庆学院作为广东省地方高校，伴随2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》问世，在外语能力提升方面主要从“外语+专业方向”“专业+外语”“小语种增设”等几个方面，助推“一带一路”国家发展倡议，为地方经济建设发展输送高级复合型人才。

4.1“外语+专业方向”培养路径

肇庆学院外国语学院主要有三个专业，分别是英语专业、商务英语专业、日语专业。2020年英语与商英专业合并开始大类招生，学生们在大二开始分类，选择“师范”或“商英”方向。而日语专业办学特色是国际商务方向。

4.1.1英语+师范方向

培养目标：培养目标是适应国家基础教育改革发展需求，立足肇庆、面向珠三角、辐射广东，围绕新时代“四有”好老师的基本要求，遵循“素质为魂、能力为本、崇尚创新”的高水平应用型人才培养原则，着力培养有师德、爱从教，掌握扎实的英语基础知识，熟悉中西文化，具备较强的语言运用能力、较高的教学水平和较强的教研能力，具有沟通合作能力、思辨能力和创新思维，能在中学、教育机构等基础教育领域胜任英语教育教学的中学英语教师。

主干课程：综合英语、高级英语、英语视听说、英语口语、英语阅读、英语写作、英语语法、英语演讲与辩论、英汉/汉英笔译、英汉/汉英口译、语言学导论、跨文化交际、中国文化概要、西方文明史、研究方法与学术写作、教育学、心理学、学科教学研究与设计。

4.1.2商务英语

培养目标：培养具有厚实的英语语言和商务相关知识，拥有较强的人文素养、爱国情怀与全球视野，熟悉中西文化、经济学科、管理学科相关理论，掌握国际商务的基础理论知识，具备跨文化能力、商务运作能力与创新创业能力，能熟练驾驭外语从事国际贸易、跨境电子商务等涉外岗位工作的国际化复合型人才。

主干课程：综合商务英语、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译、中国文化概要、西方文明史、高级商务英语、跨文化商务交际导论、语言学导论、研究方法与学术写作、管理学导论、经济学导论、商业伦理、世界经济概论、国际贸易理论与实务、商务导论。

4.1.3日语+国际商务方向

培养目标：培养具有较强的综合素质、厚实的日语语言功底、具有良好的人文素养、国际视野和中国情怀，掌握日语语言文化、经济学、国际贸易学等基础理论知识，熟悉国际商务惯例，具备日语运用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨和创新思维、能够服务大湾区建设和经济发展、能够适用于各类涉外企事业单位、外贸及跨境电商企业、日资企业，从事日语翻译、进出口外贸业务、“翻译+文秘”等岗位的复合型应用人才。

主干课程：基础日语、高级日语、日语视听说、日语演讲与辩论、日语阅读、日语基础写作、日语会话、跨文化交际、笔译理论与实践、口译理论与实践、日语语言学概论、日本文学概论、学术写作与研究方法、日本概况、国际贸易实务、外贸函电、中日企业文化比较、世界经济概论、国际金融、国际市场营销、商务日语视听、国际商务谈判、商务礼仪、国际商务案例分析、日本经济、簿记。

4.1.4问题点、对策措施

上述三个专业存在的共性问题：（1）如何体现专业特色，即专业方向课程的设置问题，如何使每一门课程与培养目标、能力体系一一挂钩；（2）师资队伍建设问题，大多教师没有语言专业之外的特长，如何培育和引进双师不容忽视；（3）职业面向课程的教学材料的使用和建材建设问题。这些问题是培养“一带一路”背景下“外语+专业”高级复合型人才持续探索的课题。

厘清主要问题点有助于找到相应的对策措施：（1）凸显专业特色，适时完善人才培养方案，不断优化课程设置；（2）通过内培外引，加强双师队伍建设；（3）具有专业特色的职业面向课程的教学材料，可以组织资深教师组建团队从自编讲义开始，经过不断打磨出版凸显专业特色的系列教材。目前日语专业接受北京外国语大学的资助，探索日语专业国际商务方向系列教材建设，这就是一个典型的尝试。

4.2“专业+外语”培养路径

广东省日语高考学生从2020年开始显著增长，以肇庆学院为例，2020年开始增设“大学日语”课程，2020年选修学生200人，2021年选修人数增加到900人。

4.2.1专业+英语

肇庆学院大学外语总学分12学分、开设4个学期。大学英语的教学目标为培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，同时培养学生自主学习能力，提高综合文化素养、批判性思维和跨文化交际能力。非英语专业开设的一年级课程为通用英语课程，属于“大学英语”课程体系中的基础课程；二年级课程为专门用途英语课程。

4.2.2专业+日语

2020年开始开設的“大学日语”课程，第一轮为期4个学期的教学任务尚未结束，学生水平参差不齐，未来生源很难预测，暂时难以实现“差异化”教学。今后的努力目标是根据学校的办学优势，结合地区经济发展、学生数量等因素，酌情考虑高年级开启“专业+专门用途日语”培养模式。

应对突如其来大学日语教学任务，学院招聘两名大学外语教师从事“大学日语”教学工作。目前，教师隶属于日语专业，统一管理。

4.2.3问题点、对策措施

“一带一路”背景下，大学外语建设过程中出现的新问题：（1）如何实现“专业+外语”，特别是与“小语种”的对接问题；（2）如何在有限学习时间内推进“专业术语”“ESP”，使各专业学生可以用外语学习专业知识，这是大学外语面临的巨大考验；（3）大学外语教学部的归属问题。目前，有的高校“大学外语”另设机构，与“专业建设”无关。而有的高校，特别是“专业+小语种”，依旧放在外语专业统一管理，出现专业教师与大学外语教师归属不清现象，由于培养目标完全不同，既影响专业建设，也影响大学外语建设。

破解大学外语建设的困境，首先必须将大学外语从外语专业剥离出来，针对大学外语的培养目标，设定科学合理的培养方案，优化课程建设，根据层级教学的特点，引进符合不同教学需求的教师。其次，根据学校办学特色，明确主力专业的基础上，根据专业地区发展需要，增设“各小语种”。同时，引进具有相关行业经验的外语教师，强化“专业术语”“ESP”教学。

4.3“专业+外语”辅修双学位培养路径

为满足学生的个性化需求，外语学院面对全校学生招收“专业+日语”“专业+英语”双学位辅修学生。学制3年、修满规定学分，论文合格，通过答辩可以获得学位。

4.4各专业二外语种研究

外语学院各专业在“二外开设”方面目前的做法是，英语师范指定“法语”，商英指定“日语”，日语专业指定“英语”。

目前，我院有来自日本、波兰、美国等地的外籍教师，学院根据我校国际合作办学的师资优势，结合“一带一路”国家发展倡议，正在研讨开设诸如“韩语”“法语”等二外语种。

5结语

伴随《外国语言学类教学质量国家标准》《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》等教育政策的出台，各高校根据自身办学定位，不断探索“一带一路”全球倡议所需“外语+外语”“外语+专业”“专业+外语”高级复合型人才培养模式，加强与本地区各高校、各行业领域间的合作，从高校教育角度为全面提升国家外语能力建设开辟一条新路径。

基金项目：外语教学与研究出版社资助项目“地方高校日语专业课程建设研究——以肇庆学院为例”（项目编号：2020083101）；2021年肇庆学院科研基金项目“《指南》背景下日语专业‘国际商务方向’系列教材建设研究”（项目编号：FW202101）；2021年广东省普通高校特色创新类项目“全球治理视域下地方高校‘国家外语能力’建设路径研究”（项目编号：2021WTSCX094）；本研究受到北京外国语大学中国外语教材研究中心资助“高校日语专业商务方向‘系列’教材建设研究”。

参考文献

[1]沈琦.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2015（09）：9-13.

[2]普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南.上册[S].外语教学与研究出版社，2020（4）：47-51.

[3]普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南.下册[S].外语教学与研究出版社，2020（4）：110-118.