集群式赋能：遇见“花型教师团”最美成长风景

汤展亮　管建林

【摘 要】浙江省桐乡市振东幼儿教育集团凤凰湖幼儿园依托“花型教师团”学习共同体，从教师专业发展现状出发，以集群式成长剖析教师发展的时代语境，以文化赋能、自我赋能、项目赋能，实现名优教师、骨干教师、青年教师集群式进阶成长突围，以集群成长、多元研修、跨界互动，诠释集群式成长发展特色，在整体联动与优势互补中铸就优质学习生态，为幼儿园“和雅教师”团队建设与“雅文化”品牌打造赋能提质。

【关键词】幼儿教师；花型教师团；集群式赋能；教师队伍建设

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）86-0052-03

【作者简介】1.汤展亮，浙江省桐乡市振东幼儿教育集团凤凰湖幼儿园（浙江桐乡，314500）园长，高级教师；2.管建林，嘉兴教育学院（浙江嘉兴，314051）科研员，高级教师。

随着教育改革的不断深入，建设有创新理念的教师团队，是幼儿园高质量发展的重要基础。浙江省桐乡市振东幼儿教育集团凤凰湖幼儿园（以下简称“我园”）在教师队伍建设发展过程中面临骨干教师出现创新能力及时代适应性不足，新教师群体对新环境的文化认同、人际交往以及个性化发展需求存在危机等问题。如何将幼儿园师资队伍清晰分层，提升不同层级教师的能力？

我园依托“花型教师团”学习共同体，从教师专业发展现状出发，以集群式成长剖析教师发展的时代语境，形成整体联动和优势互补的有效机制和实践路径，以文化赋能、自我赋能、项目赋能，实现名优教师、骨干教师、青年教师集群式进阶成长突围，通过“诗书会”进行理论学习、“专题阅读节”实现知识更新、“玩转美术”加快能力提升，充分发挥骨干教师的价值引领作用，带动全体教师共同成长；以集群成长、多元研修、跨界互动，诠释集群式成长发展特色，通过成立跨界共同体、园内跨学科教师成长工作坊、园外跨领域学科联盟等，在整体联动与优势互补中不断更新教师的理念和实践水平，培育全域型教师。

“花型教师团”，顾名思义，是以花命名和分类的幼儿园教师团队，以人员结构组成为视角，分为“绣球花团队”“睡莲花团队”“向阳花团队”3个团队，创生集群式赋能路径，让“花型教师团”遇见最美的成长风景。

一、“绣球花团队”：名优教师的成长路径

“凝聚”是绣球花的花语，寓意建设在花冠引领下众多小花围绕的“花型教师”凝聚式团队。名优教师以文化赋能的方式引领“绣球花团队”，形成向上凝聚的集群式管理。

1.“思想引航式”顶层设计

文化，是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。我园安排名优教师团队开展系统化“思想引航”，培养教师优良品质。我园地处凤凰湖湿地公园的东西岸，以此命名为凤凰湖幼儿园。为此，我园紧紧围绕“凤凰湖”这张“金名片”，打造并确立“雅文化”体系。办园文化确立以后，名优教师团队开展办学理念、培养目标、园风园训、发展规划等多个维度的深入探讨，形成我园文化理念架构系统，打造独特的“凤凰湖名片”，从具有“雅文化”特质的宣传片拍摄、园歌录制到一系列文化产品的衍生，不断使“绣球花团队”的成长更具有辨识度。

2.“精神铸造式”概念推广

追随办学愿景和方向，通过名优教师领雁式“精神铸造”，引领“绣球花团队”成长。比如，由园长引领的文化理念解读活动，由副园长牵头的文化制度修订活动，由课程小组领导的“凤凰湖游学”课程建构活动，以及凤凰湖幼儿园生活力提升目标体系、“和雅教师”年度评比方案、“雅育工程”方案制定等，在团队的倾力合作下，教师将我园文化慢慢入心入脑，也渐渐有了集体意识和合作模式，赋予团队优雅、纯净的“凤凰湖气质”。

3.“潜能唤醒式”内涵浸润

随着我园文化内涵的深入，“雅文化”不断积累与沉淀，以名优教师“绣球花团队”唤醒教师的潜能，共同打造一系列文化产物，幼儿园宣传片、园歌、吉祥物等文化元素逐渐丰盈。同时，伴随文化内涵的浸润式深入，部分与我园理念“同频共振”的优秀家长也卷入“绣球花团队”中，共同推广园所文化。园所文化为教师群体发展赋能，使幼儿园向着和谐、雅致的生态园所特色方向发展。

二、“睡莲花团队”：骨干教师的成长路径

睡莲花既有花瓣个性化排列，又有合为一体的抱团生长。睡莲花的花语是“沉静、不懈努力”，“睡莲花团队”的核心气质与此相符，我園打造了一支积极向上、沉静反思的骨干教师团队，在集群成长中既“自我赋能”又“赋能他人”。

1.“抱团成长式”专业唤醒

我园骨干教师教学经验丰富、专业能力成熟，但部分教师在教育环节基本相同、教育路径基本固定的教学大循环下，教育思维僵化，专业成长意识亟待唤醒。我园成立了以骨干教师为领头雁的“学习共同体”，通过班级管理、教育科研等不同学习平台“抱团成长”，帮助骨干教师唤醒专业认知，将理论内化为自身的认识与行为，不断为自我成长赋能。我园借助梯度培养计划，让“绣球花团队”名师与骨干教师一一结对，在教育教学、课题研究等方面持续引领教师成长，在抱团式成长中打造骨干教师定制式成才路线，确保骨干教师完成个性化发展。

2.“项目引领式”能力升级

我园培养了一支“自我赋能型”骨干教师团队，让教师葆有旺盛的学习力、鲜活的思维力、扎实的专业力。我园以“项目引领”升级骨干教师的能力，形成专业的项目研究团队，打造音乐、美术、科学等不同领域的工作室，以项目研究引领团队教师成长，提升骨干教师的能力及自我认同感。每一学年，我园有重点地持续推进项目引领活动，让骨干教师主持一次活动、展示一次阶段性成果、形成一项可视化成果等。在一次次活动中，促进骨干教师转识成智、不断成长。

3.“任务联动式”优化蓄能

我园通过“任务联动式”搭平台、压任务，不断优化和积蓄骨干教师的能量，助力“睡莲花团队”的智慧生长。“任务联动式”主要是骨干教师根据一个阶段中能力提升的程度，推出认领式、联动式展示任务，将自己阶段性的主张、理念、观点等进行全方位的展示，从中积蓄能量，为自我能力优化与调整提供实践操作范式，促进团队成员经验的“螺旋式递进”生长。

在“绣球花团队”“自我赋能”的同时，我园提出“赋能他人”的愿景，在优化机制、搭建平台和彼此托举上着力，为幼儿园和幼儿构建生态学习活动场。

三、“向阳花团队”：青年教师的成长路径

向阳花寓意着积极向上、坚持不懈的精神。我园将青年教师成长比喻为“向阳花”式成长，致力打造一支积极向上、朝气蓬勃、不惧困难的青年教师队伍，以项目赋能的方式助推青年教师“向阳花团队”蓬勃生长。

1.“定点深挖式”自主申报

以青年教师的专业发展特点和最近发展区需求为依据，我园让青年教师根据自己的长处自主申报项目，进行个人特色或需求的“定点深挖”，尝试提出问题、解决问题，为铸就活力、专业的“向阳花团队”打下基础。确定发展方向后，青年教师与骨干教师结对，不断汲取前辈的专业力量，通过教育教学展示、科研论文研磨、班级工作部署等方面，逐步明晰自己的优势与劣势，查漏补缺，逐渐走向全面同频式发展。

2.“团队诊脉式”菜单选修

我园设置“三方联动”培训机制，在园级、年级、双导师之间打造“培训项目圈”，以“团队诊脉”的方式和青年教师对话，确定“菜单选修”的方向，在“定点深挖”个人特色的同时，寻找“向阳花团队”的新拓展方向，培养“幼儿信服、家长认同、群体接纳”的新生代优秀教师。在“三方联动”培训机制的影响下，我园青年教师在市级优质课比赛中屡获佳绩，多名青年教师成功立项县级、市级课题，成长效果初显。

3.“定型助推式”特长匹配

根据教师的成长规律，我园强调培训的针对性、序列性和递进性，让青年教师不断得到展示、锤炼，积累实践经验。例如，我园积极挖掘教师在演讲、表演、信息化教学能力等方面的特长，搭建信息化园级教师培训平台，助推青年教师成长，不断优化和定型青年教师的专长，打通“向阳花团队”个性化成长通道。

一花独放不是春，百花齐放春满园。我园创生的“花型教师团”集群式赋能路径，为教师团队的成长提供高起点、跨越式和可持续的专业发展平台，为年轻的幼儿园带来了生机和活力，为打造“雅润童心、自然生长”的美好校园注入品质化发展的动能。