创设语境，构建支架，详写经历——六年级上册第一单元《变形记》教学设计

◇广东省中山市东凤镇民和小学 陈婕妤

【教学目标】

1.能发挥想象，有条理地写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。

2.综合运用多种表达方式写变形后的独特感受。

【教学过程】

一、交际语境激趣，引出习作话题

1.设置习作情境。（播放孙悟空变身大战二郎神视频）同学们，看完视频，你们知道孙悟空为什么屡次被二郎神识破吗？

是啊，孙悟空变身变得不像，可他下一站要护送唐僧前往神奇王国，得按要求填好“变形通行证”交给神奇王国国王。孙悟空犯了难，想来问问你们：小朋友，我变成什么好呢？

2.打开学生思路。

出示：可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至一个星球。可以变成大千世界里的任何一样东西。

3.填写“变形通行证”。

播放孙悟空语音：同学们可真厉害，能想到那么多事物，那请同学们帮俺老孙把新身份写下来，先声明，要我变的东西你们一定要很了解它，不然我变得四不像就容易闹笑话，也不符合神奇国王的要求。

4.生书写新身份。

5.班级交流分享。提问：孙悟空，孙悟空，你的新身份是什么？

【设计意图：创设“神奇王国”交际大语境，围绕“变形”通行证等任务教学小语境，建构起学生的“读者”意识和“作者”意识，让学生更好地感知写作内容，在语境中激趣，在语境中写作，更好地驱动学生的内在言语表达机制。】

二、学习支架构建，畅谈变形经历

1.情境延续，明确要求。

“叮咚”，神奇王国国王发来了一段语音，我们班的孙悟空们都一起来听听：大圣，你变形后会发生很多稀奇古怪、有趣好玩的事情，你要想顺利通关，就得把你变形后的经历写得“一波三折”，越曲折越奇特，出现的新状况越多就越吸引我。

师：我们听听孙悟空有什么要叮嘱我们的。

播放孙悟空语音：同学们，刚刚你们都听到了，快帮俺老孙想想，怎样才能让我变形后的经历更奇特，更符合国王提出的要求吧。

2.构思情节，谋篇布局。

以变成“鱼”后的经历为例，用“地点+事件”的方法构思变形后的经历，完成思维图。

3.班级交流，小组展示。

4.借助基本模式“好的故事=冲突+行动+结局”详写思维图中的变形经历。

5.合作学习，互动评改。

6.教师小结，鼓励创编。

同学们果然智慧超群，孙悟空表示非常期待，看来，我们的想象越奇特、经历越曲折、出现的新状况越多，就越能吸引到神奇国王。让我们一起把它写得更精彩吧。

【设计意图：以“鱼”的经历为例，在语境中为学生搭建学习支架，构思变形后的经历，站在“我”的视角想“它”之所想，行“它”之所行，突破习作重点，使变形经历符合国王要求的“波澜起伏”，达成学习目标。】

三、独立动笔写作，详写“变”的经历

1.学生选择最吸引神奇国王的情节写一个片段，教师巡视。

2.交流展评学生完成后的作品，发现问题。

3.出示片段，评议哪些地方要写得更详细才能吸引国王。（心理变化、遇险细节、脱险过程）

我从美丽的珊瑚丛中游出来，正准备和同伴一起去寻找食物，突然，我被笼罩在了一片巨大的阴影之下。抬头一看，一张血盆大口正以火箭般的速度向我逼近，我迅速反应过来，才勉强逃过一劫，可其他鱼类就没那么好运了。

——《小鱼历险记》

4.出示修改后的文章片段，从中梳理表达方法，明确修改的策略和方向，把变形经历写得更吸引眼球。

我刚从美丽的珊瑚丛中游出来就被一片巨大的阴影笼罩着，平静的海面顿时变得波涛汹涌，周围的小伙伴正疯狂逃窜，哀号弥漫。我的神经瞬间紧绷，抬头一看，一只凶猛的鲨鱼正张着比海洋还宽的血盆大口四处巡视。我奋力往前游，眼看就要脱险了，谁知一股巨大的吸力从身后袭来，一阵天旋地转后，我已到了鲨鱼嘴边，这下要葬身鱼腹了。我心如死灰，可没想到我和其他小伙伴卡在了鲨鱼小小的牙缝中，真是不幸中的大幸。我们使劲扒住鲨鱼如利刃般锋利的牙齿，瞅好鲨鱼张口的时机，一摆尾巴，“咻”，闪电般飞了出去，与死神擦肩而过。躲在水草里的我们惊魂未定，彼此看着对方：“还好，没缺胳膊断腿”。直到鲨鱼吃饱喝足，身影彻底消失在这片海域，我们才敢探出头。

——《小鱼历险记》

（1）变成鱼后的“我”有了哪些不一样的遭遇？作者运用了什么修辞手法把变形经历写好的呢？

①预设生成：被鲨鱼追杀。如利刃般锋利的牙齿（比喻）；疯狂逃窜、哀号弥漫、四处巡视、惊魂未定（拟人）；比海洋还宽的血盆大口，闪电般（夸张）。

②教师小结：作为鱼，这样的遇险事件经常发生，进入所变事物的世界，用它的眼光看世界，变形就完美了。而我们通过运用比喻、拟人、夸张等修辞可以把变形后的特定遭遇写得更生动。

（2）出示词语：美丽的珊瑚丛、瞬间紧绷、心如死灰、不幸中的大幸、与死神擦肩而过。

①提出问题：从遇险到脱险，“我”的心情变化谁能用心跳图表现出来？并说一说变化过程。

②画心跳图。

③交流小结：从悠闲、紧张、绝望、希望到开心，我们把遇险到脱险的心理变化写清楚，变形感受就愈深刻，变形后的经历也更富有画面感。

5.读一读：学生读自己所写的片段，运用所学方法修改写不生动的地方，也可以同桌之间交换读，提出修改意见，使习作符合神奇国王推出的1.0版变形评价标准。___

6.评一评：投影学生文章（优秀作品和待优作品各选一份）进行品析。

7.改一改：学生根据评讲示范再次修改自己的习作片段，交流展示。

8.听一听：（播放神奇国王语音）同学们，你们修改后的片段真是太棒了，请你们赶快把剩下的两个变形情节写完吧，我已经迫不及待了。

9.写一写：学生完成习作重点段落。

【设计意图：通过范例提取精准的核心写作知识，在评议中将“修改”与写作同步推进，让学生在课堂上学会“自我修改”。写好片段后再进行全篇写作，有效达成交际目的。】

四、习作修改评议，延伸写作兴趣

1.搭建交流平台。

这时，神奇国王播放了一则广播，我们一起听一听：神奇王国的居民们，大圣的变形经历已经写好，请大家一起来看看大圣变形后的经历，能否达到我们的2.0版变形评价标准。

2.学生集思广益，补全习作缺点。

3.小组成员交换习作评价并提出意见，学生根据评价表再次修改分享。

4.播放孙悟空视频语音：同学们，你们写得实在是太有意思了，大家都赞不绝口。等你们给变形故事加上首尾，再取一个有趣好玩的题目，就能投稿给中山日报《凤凰花开》“我来秀文采”栏目了。待俺老孙通关后定要把你们写的变形经历也带回花果山给孩儿们开开眼。

5.生完成整篇习作。

6.誊抄习作，积极投稿中山日报《凤凰花开》栏目。

【设计意图：写作即“交流”。交际语境的落实需要真正在实践中生根。《凤凰花开》的征稿活动和孙悟空讲故事进一步强化了学生的发表意识和读者意识，学生在动态生成的语境链中，有效提升自我表达和与他人交流的能力。】