霜降，我们赏菊去——“循着节气去旅行”霜降节气活动设计

◇江苏省常州市清潭实验小学 何海洋

当太阳到达黄道210度，霜降到来。霜降是秋天的最后一个节气，意味着萧瑟的寒风会吹尽落叶，凛冽的冬天即将到来。然而对于一个生活在江南水乡的学生来说，霜降非常陌生，在这段时间内，既看不见霜花，也领略不到秋末冬初的寒意。相对于北方而言，南方的霜降似乎少了一份凄然的感觉。

然而，那一簇簇盛开的菊花，却展示了南方霜降节气中无限的美。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”霜降时节，赏菊也是个不错的选择。看，常州城西的青枫公园里，花团锦簇，菊花正在争奇斗艳。清潭实验小学的校园里，也添置了几十盆菊花，为孩子们的眼前添上了一道亮色。清潭实小3至6年级的学生们围绕菊花，各选择一方面内容，踏上了美美的赏菊之旅。

三年级：访菊

“闲趁霜晴试一游，酒杯药盏莫淹留。霜前月下谁家种？槛外篱边何处秋？蜡屐远来情得得，冷吟不尽兴悠悠。黄花若解怜诗客，休负今朝挂杖头。”这是《红楼梦》里12首菊花诗中的一首。虽然生了病，但贾宝玉还是要去访菊，可见菊花是多么惹人爱。

趁着天晴，我们可以访菊去。何处有菊呢？四处走走停停，也许会发现新村里某户居民家的墙头，绽放了一朵黄花；也许会发现路边有野菊花盛开了……当然，青枫公园菊花展是最迷人的，可以让家长带着一起去。

赏菊，可以赏些什么呢？可以去看看菊花有哪些颜色，还可以看看菊花有哪些形态。在每一个小朋友的眼中，菊花都是不一样的：

我最喜欢浅粉色的毛白菊，它的每条花瓣都卷曲着向外伸展，最后每条花瓣又长出许多小刺，似乎是在向人们示威：“我很美丽，但是我也不是好欺负的！”我忍不住轻轻碰了一下带刺的花瓣，哈哈，它们其实还是非常柔软的呀！

——三（1)班 叶 紫

各种各样的菊花映入眼帘，俨然是花的海洋。那一朵朵粉红色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥在一起，远远望去，像一个个小绒球。再看那儿，一簇簇菊花堆在一起，它们一个个扬着脑袋，挺着胸脯，坐得端端正正的，像是在听老师讲课呢！每一个游人来到这都要弯下腰来闻一闻，顿时心旷神怡，感觉特别有精神。

——三（2）班 史佳卉

三年级是作文的起始阶段，从写话到写满300字作文，对于不少刚刚进入三年级的孩子来说比较棘手，他们往往不知道作文要写什么内容，或者有内容却不知道怎么去表达。因此，孩子的写作兴趣和写作习惯的培养在教学中就凸现得比较重要了。“循着节气去旅行”这一系列课程正好可以辅助老师们来解决这方面的难题。

赏菊，不仅仅是在描写菊花的样子，还可以发表自己的感悟：

我走进菊花丛中，望着翩翩起舞的蝴蝶，想起陈毅爷爷写的《秋菊》：“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何？”这首诗中陈毅爷爷对秋菊的描述可谓入木三分：再恶劣的气候，再大的风霜也无法对秋菊产生影响，秋菊的本性是坚强的。

——张卓云

我们的节气课程，引导学生逐渐养成观察的习惯，并且教给学生一定的方法。所以，在三年级学生寻访之前，教师可以有意引导学生按“一定的路线”去“访菊”，可以让孩子们画一画自己的寻访路径。在学生们根据自己所画的路径去描述自己所见所闻的时候，就是在按照一定的顺序去表达，这种方法的掌握是从自己的寻访实践中得来的，而不是从课本上学到的教条模式。

四年级：对菊

“别圃移来贵比金，一丛浅淡一丛深”，《红楼梦》中史湘云对着菊花与它说话，表达了珍惜光阴的想法。

清潭实小四年级的学生也学着和菊花说说话。对人说话，要因人而异，对菊花说话，也应因“菊”而异。不同的菊花有不同的性格特点，首先得了解它。了解后你是否觉得它应该有个名字呢？这名字怎么起，那可有讲究，可以从颜色角色来起，可以从形状角度来起，还可以根据你的赏花感受来起。看那美丽漂亮的菊花，观其形，闻其香，品其味，然后给它们起个名。

四（4）班的林子虞给一种菊花起名为“小家碧玉”，他是这样想的：

一眼看去，润如玉、轻如纱；轻轻摸一下，是一种轻柔的感觉，整个人顿时轻松了许多！

王鹏远同学给一种菊花起名为“紫蟹菊”：

它像螃蟹那样张牙舞爪，还有着令人迷幻的紫色，所以我称它为“紫蟹菊”。

命名的过程是学生与菊花亲密接触的过程，没有对菊花细致的观察和想象，就无法为它起名。

给喜爱的菊花起个名，再跟它说说话，也是别有一番韵味，听：

我悄悄地走过去，说：“哇，你好美呀！”“当然啦！我不美谁美？”忽然，有一个声音传来。“你是谁？”“我就是你所说的‘霜雪玉白菊’呀！”那个声音对我说。“难道你就是我喜欢的那朵亭亭玉立的菊花？难怪你的声音那么甜美。”我接着说。“你的嘴可真甜。”“你非常的美丽，我很喜欢你！还有你的勇气，我很佩服你！”

——四（9）班 纪雨彤

在作文教学中，老师和学生保持有效、持久的对话，会把一节作文课上得更加生动、有成效。四年级学生在习作时何尝不需要和物进行“对话”呢？在挖掘对话素材的时候，学生会更细致、深入地去了解菊花，菊花更多方面的信息就会慢慢展现在学生的面前，习作的素材、内容会越来越充实。与菊花的“对话”既发挥了学生的想象力，也是再认识的一个过程，从初见时迷恋的形、色，到细细观察后喜欢上菊花的内在。四年级学生习作的层次也会在这样的训练之下更深一层。

五年级：问菊

唐末农民起义军领袖黄巢看到了菊花开放时“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来”的情景，不禁问：菊花啊，你为何到现在才开？天这么冷，谁为你采蜜呢？五年级学生正是围绕“问菊”进行研究观察的。

霜降时节，当学生在公园里漫步，在小区里溜达，欣赏着千姿百态的菊花时，也许会有许多问题想问：

五（1）班同学向菊花提问的问题统计表

当如此多的问题汇聚在一起时，我们就会发现孩子们的观察力有多么的细致。相比四年级学生而言，五年级学生的观察点不仅仅是集中在菊花的外形上，而是在进一步追问菊花为什么会有这样的特点，例如：为什么菊花会有那么多颜色？花蕊为什么会往内收？甚至还有一些出乎意料的问题：

菊花，我还有些问题想让你回答呢：别人在春天百花齐放、鸟语花香的时候开放，你为什么偏偏选择在百花凋谢的秋天开放呢？谁来帮你授粉呢？你为什么在秋天开得这么漂亮呢？难道你真的不怕冷吗？我多么希望你能开口说话，来回答我的这些问题啊！

——五（5）班 戴锦程

仅仅有问题，还不够，学生们可以尝试着解决自己提出的问题：

白毛菊那白色的花瓣上居然长毛了（小小的毛刺）！这是怎么回事？我上网一查，网上说，这种舌状多轮，在花芽分化时期，会产生单个细胞而形成一个球形的顶部和一个不断伸长的基部，发展到一定阶段时……哇，这么专业的术语，我可读不懂，我只知道它好神奇！

——五（1）班 孙雨菲

为什么菊花要到秋天才开花呢？我很好奇，带着这个疑问，问遍了身边所有的伙伴，还是找不到答案，只好向万能的“百度”寻求帮助。原来菊花属于短日照植物，光照短于12小时才能正常生长开花，且菊花喜凉，较耐寒，生长适宜温度为18℃至21℃。我们地处北半球，从夏至开始白天越来越短，按照这个日照时间变化自然生长的菊花到了秋天才能开花。

——五（7）班 李羽哲

问的过程中会有想不到的惊喜，这是难得的体验与感悟：

“为什么菊花会有这么多品种呢？”我问了在一旁浇水的园林工人。这位大爷告诉我：“我国的菊花现在有七千多个品种了，技术人员通过杂交育种、辐射诱变等高新技术，不仅提高了生产质量，而且……”大爷的一段专业用语，让我听得一愣一愣的。

——五（1）班 王宇峰

低年段的写话，中年段的习作，高年段的写作，三个阶段的不同称呼也反映出了作文在不同阶段的不同要求。我们的节气课程对不同年级的要求也是不同的，到了高年级阶段，除了观察之外，还引导学生进行调查。在前面提出问题的基础上，通过各种途径查阅相关资料，解决疑惑，并将这一过程用恰当的方式表达出来，写下自己的调查过程和感悟。

六年级：咏菊

自古以来，人们就爱这深秋时开放的菊花。陶渊明喜爱“采菊东篱下，悠然见南山”的那份惬意旷达；唐寅借菊花表达对家乡的思念；陈毅元帅借菊花“能傲霜”表达了傲霜不屈的精神……

六年级另辟蹊径，选择从“咏菊”这一角度来开展霜降这一节气的课程。当学生欣赏菊花时，想到了谁、想到了什么？你看，六年级学生看到菊花想起了雷锋：

盘龙禅韵

六（1）班 薛佳怡

看到，

热情似火的它，

不由得想起，

乐于助人的他。

热情洋溢，

它把最美的一面奉献给大家。

舍己为人，

他把宝贵的生命奉献给大家。

它是阳光，

它像冬天炽热的火焰。

他是阳光，

他像深夜明亮的路灯。

有的学生写了一首七绝：

菊

七彩纱巾绕纤腰，

芬芳万里永不凋。

魂牵梦绕秋绽放，

不与百花争春朝。

王国维在《人间词话》中写道：“以我观物，故物我皆著我之色彩。”我们节气课程的要求会随着年级的升高而不同，三至五年级重在观察现象、探究问题。而六年级的“咏菊”则是重在情感的抒发上。

节气课程之霜降一课，四个年级围绕菊花，结合各年段的学情特点，或观赏，或对话，或研究，或吟咏，在实践体验中，积累作文素材，在交流汇报中学会表达方法，在习作练习中提升写作水平。

趁着严霜未降，趁着天气晴好，走，我们一起赏菊去！