激发兴趣 收获精彩——提升小学美术课堂写生教学的趣味性

■文/严陈怡

小学美术课程中，写生是其重要组成部分，是学生必须掌握的一项美术基础，同时也是培养学生创新与创造能力的主要途径。为了更好地促进学生的学习，教师需要营造趣味性写生课堂，从而激发学生的学习兴趣。

美术作为一门艺术学科具有较强的动手操作性，然而，在传统的美术写生教学中，学生多以平面模仿为主，即根据教材所提供的素材进行简单的模仿创作，或由教师提供现有的素材让学生进行临摹，长此以往会导致学生的学习积极性大大减退。基于此，教师要充分发挥美术的艺术特点，运用创新性、创造性、多样性等元素丰富写生素材，转换课堂教学模式，从而增强写生教学的趣味性，为小学美术写生课堂赋予全新的生命力。

一、挖掘写生素材，激发学生兴趣

写生以素材为依托，一般情况下小学生对外界接触比较少，自身无法获取相关素材，这就需要教师提供帮助。教师可以围绕写生主题，基于学生喜好来搜集和提供写生素材，也可以放宽思路，选择更多新奇的素材，从而激发学生的兴趣。

例如，在进行“阴影”相关的写生知识教学时，教师可以提前准备一个被剪开且只有左、右、底面的纸盒子，盒子内部蒙上黑布，同时准备一只手电筒，以及各种类别、样式的道具，如人脸石膏雕像、水果等，然后展开当日的教学。光影是绘画中的重要元素，能够让画面看起来更有层次感与真实性。教师可以从人脸开始，向学生普及最基本的光影知识。首先，教师可以关闭教室内的灯或调暗灯的亮度，然后将人脸石膏像置于纸盒子内，用照明灯分别从不同方位、角度来照射人脸石膏像，让学生观察映射在人脸石膏像上的光斑。然后，教师再将水果置于盒子中，同样将照明灯的光线打在水果上，让学生观察水果所呈现的明暗变化。最后，教师向学生讲解美术中的基础光影知识。

在小学写生教学中，教师要积极、充分地准备好每一次需要用到的素材，并在素材上进行创新，从而更加立体地帮助学生理解和掌握相关知识点，同时以素材来激发学生的观察与探究兴趣。

二、自主合作教学，发挥学生主体性

自主学习能力与合作能力的培养是新课程理念提出的教学要求。在传统教学中，学生根据教师的要求一步步完成写生创作，往往无法有效发挥自身的创作潜能。而自主合作模式的开展，为学生的思维与创造提供了相对自由的空间，能够使学生按照自己的观察与理解去完成写生，从而培养学生的自主合作能力和创造能力。

以《画一幅色彩和谐的画》的教学为例。该节课的教学目标是让学生掌握邻近色，用邻近色完成一幅画作，以培养学生的色彩感知、运用与创作能力。在教学前，教师在信息技术设备屏幕上分别呈现出《睡莲》《顾盼》和《红土地》这三幅画，然后将学生以三人为单位进行分组，要求学生观察并提炼出三幅画中所包含的色彩，并按照冷暖色调的顺序将提炼出来的色彩进行排列。首先，在小组中，由其中一人负责《睡莲》的色彩提炼，另一人负责《顾盼》的色彩提炼，还有一人则负责《红土地》的色彩提炼。接着，学生可以根据画面中呈现的色彩数量，在纸上画出相应的方格，然后用临近画面上色彩的画笔依次将方格涂色。最后，三人再根据相互讨论的结果，按照自己的理解将完成涂色的方格按照冷暖色调进行排序，从而引出“色相”的知识点。学习完色彩的基础知识后，教师再以当前窗外的景色为主题，继续以自主合作的形式进行教学，要求学生相互讨论该时间点窗外的景色所带来的色彩感受，以及想象此时窗外还可以是什么样的色彩，最后自主完成创作。

在分组合作中，由于每名学生的思维与认知有差异，因此可以碰撞出不同的见解与观点，从而使学生能够尽情发挥自己的想象，促进自身创作能力的提升。

三、游戏渗透教学，增强写生趣味

游戏是学生最喜爱的活动，健康的游戏能够很好地锻炼学生的思维、想象力和反应能力。在小学美术写生教学中，教师可以结合健康绿色的游戏，将其渗透美术教学中，从而增强写生的乐趣，营造更具活力与动态的写生课堂。

例如，教师可以组织学生进行“你画我猜”的游戏。教师首先将学生以座位排列的一竖列为一组进行分组，然后教师向每一组第一名学生展示自己手机中的写生物品，再由这名学生画下物品的大体框架线条，并将画纸传给第二名学生；第二名学生在线条的基础上，猜测这是什么物体，然后再进行补充；后面依次类推，直到传递给最后一名学生，再由该学生完成最后的补充，并填充相应的颜色、写下该物品的名称交给教师，最后，由教师进行评判，看哪一组猜测正确，且创作出来的作品与原物品相近，那么该组则获胜。在该游戏中，教师要准备的素材对象尽量新奇、多角度一些，以此来增加游戏的创意与难度。

游戏在写生教学中的渗透，不仅可以调动学生的思维与行动力，还能让学生在学习中收获快乐，从而感受美术创作的乐趣。

四、结合信息技术，丰富教学渠道

随着信息技术在教育领域的普及与发展，教学工具与资源越来越多元化，带给了学生更加高效、创新、现代化的学习体验。小学美术写生教学中，教师可以运用信息技术及相关设备和工具，丰富教学渠道，为学生带来更直观的视觉感受，从而增强学生的课堂体验。

以《建筑艺术的美》为例。建筑是普遍出现于写生作品中的元素，教师可以为学生讲解不同建筑的结构、线条、装饰等，帮助学生理解、学习和掌握建筑的画法。教师平面化的理论讲解，学生往往很难深刻理解相关知识点，而信息技术的使用，可以帮助教师通过3D动画演示更加直观、立体地呈现出建筑的结构。比如，中国古建筑常用的榫卯技术，通过教师的动画演示，学生可以清晰地理解榫卯的结构与组合。再比如，通过3D动画中方位的转换，教师可以让学生从不同角度理解中国古代建筑的对称原理，以及在写生过程中按照什么样的顺序与层次来完成线稿等，从而培养学生的建筑写生思路。

在信息技术写生教学中，教师需要挖掘和探究更多适用于写生教学的信息技术功能，从而为学生带来更好的学习体验，促进教学成效的提升。

五、建立学科关联，培养综合能力

新课程理念提出建立学科间的联系，这对各科教学的升级与转换提出了更高的要求。小学美术教学同样也可以建立与其他学科的关联，实现跨学科写生教学，促进学生综合能力与素养的提升，从而最大程度发挥美术教育的价值。

以《植物写生》的教学为例。该教学目标是让学生了解植物的结构特点，让学生运用线条或色彩，以及形状来完成植物的线描作品或彩绘。在这个过程中，教师可以建立写生与自然植物学的联系。比如，教师为学生提供不同植物的种子，让学生在家长的指导下按照说明进行盆栽种植。随后，学生每天可以观察植物的生长变化，并以写生的方式记录下来。在该过程中，学生不仅可以根据植物的生长变化来锻炼自己的写生水平，还可以经过照料与观察了解到植物的生长特点和一些养护方法等，从而实现美术与自然植物学的跨学科学习。

学科的有机整合是当前教学发展的趋势，因此，教师需要研究各学科特点，将其与美术教学完美融合，从而促进学生的综合学习与成长。

六、开展户外写生，释放学生天性

写生的含义本是针对实物进行描绘的一种绘画方式，最早的释义是指从大自然中获取景、物等元素进行绘画创作，户外写生也是该类别美术创作中的重要形式。基于此，教师不应将写生学习限制于室内，而是要在条件允许的情况下，为学生创造更多接触户外和自然的机会。学生只有面对真实素材才可以更加细腻地观察物体的形态结构与变化，才能更好地提升写生功底。

例如，在校内进行“人物”相关的写生教学时，教师可以带领学生到操场开展户外教学，让学生观察体育课中其他学生的肢体、神态等特征，了解人物在跑、跳、打羽毛球、踢足球等运动中所呈现出来的状态和细节；在外部进行风景、植物、虫鸟、天空等自然环境的写生教学时，教师可以带领学生到附近的公园进行户外教学，让学生实地观察自然景色，感受光线的变化；教师还可以与家长协作，由家长带领学生到野外、乡村等自然气息更加浓厚的地区进行写生。

立足户外开展写生教学，可以让学生在更加自由、多彩、广阔的世界里观察与想象，让学生从更多角度去观察世界，这对于学生写生功底的提升具有极大的帮助。

七、优化教学评价，促进全面发展

教学评价是教师对学生学习成果的反馈，也是教师对自身教学工作的审视。新时期教育背景下，随着教学内容与方式的革新，教学评价也需要优化升级，从而保证教学评价的一致性。

例如，在写生教学中，教师所提供的素材是一瓶干花花束。干花的特点是色调较暗，线条明显。在学生的写生过程中，有的学生则以高饱和的色彩来填充颜色，但是其线条走向十分流畅，那么教师便可以针对学生的线条描绘提出赞美，同时耐心了解该生对于色彩是否具有独到的见解与看法。再如，有的学生写生作品中线条并不明显，但是善于运用色彩来渲染氛围，那么教师则可以观察和分析该学生是否更加适合印象派，从而鼓励学生往自己喜欢的艺术方向去发展。

教师要立足学生发展，尊重学生差异，优化教学评价。这能够帮助学生塑造自信与积极心理，促进学生身心健康、全面发展。

综上所述，增强小学美术写生教学的趣味性，其核心在于增强写生教学的创新性与创意性。教师可以从素材入手，选择学生感兴趣的素材，调动学生的积极性；教师要开展自主合作教学，发挥学生的主观能动性，让学生的思维与表达得到解放，促进学生自学能力与创造能力的提升；教师要进行游戏的渗透，基于学生喜好开展教学，让学生从中收获快乐；教师要进行信息化教学，满足当代学生的学习需求，拓宽写生教学渠道；教师还要建立学科关联，实现跨学科教学，培养学生的综合能力。此外，教师也要重视学生自身优势的发挥，带领学生去观察与创作，并优化教学评价，从而促进学生健康、全面的成长与发展。