幼儿园组织安吉游戏存在的问题与改善策略

■文/李铃

在安吉游戏活动中，师幼关系会发生根本性的变化，游戏真正成为幼儿的自主选择，教师通常是根据幼儿的成长特点进行观察与指导，真正体现了以幼儿为本、挖掘幼儿潜能的重大原则。因此，幼儿园则应积极组织安吉游戏活动。

一、安吉游戏开展中存在的问题

现阶段安吉游戏的开展与实施情况并不乐观，主要存在以下几个问题。

（一）对乡土资源的利用率不高

安吉游戏的设计与开展通常是在户外，主张幼儿在自然环境下玩耍、学习，但是就目前来说，部分幼儿园对乡土资源的开发、利用率不高，通常是以一些常见、普遍的户外游戏活动为主，导致幼儿并不能在安吉游戏活动中传承本土文化，而这势必会影响幼儿文化自信的形成。同时，在各类安吉游戏活动中，部分教师通常比较关注各类设施设备的设计与使用，很少会组织幼儿到自然环境中去玩耍，这并不符合“亲自然”理念，易导致幼儿无法与自然环境有效互动。

（二）缺乏冒险精神

“冒险”是安吉游戏的一个显著特色，幼儿往往是在探索新环境的同时自发地参与游戏活动，这有利于培养幼儿的探索精神，使其对世界、自然保持着好奇。但是，有的教师出于安全考虑，将安吉游戏限制在了固定的户外场所中，一般在园内进行，而且并不重视培养幼儿的冒险精神，这在一定程度上影响了幼儿综合素质的发展。在这种状态下，幼儿的冒险精神将被压制，而且也无法有效地培养幼儿的环境适应能力。

（三）无法完全实现“放手”教育

在安吉游戏活动的设计与组织过程中，教师只需创设开放、无边界的区域环境即可，并不需要过多地管束幼儿，教师应该鼓励幼儿在安吉游戏活动中积极地进行探索、创作、体验，但是部分教师依然坚守传统的教学理念，自行设计游戏规则，确定幼儿的同伴交往范围，让幼儿根据自己的指导参与游戏活动，这就难以全面开发幼儿的潜能并发挥幼儿的特长。还有一些教师因为过于重视游戏活动的安全规则与要求，担心幼儿受伤，不敢实施“放手”教育，从而直接影响安吉游戏活动的育人效益。

整体来看，安吉游戏的组织与实施并不理想，这影响了幼儿的游戏体验和素质发展，难以有效地释放幼儿的天性。因此，根据现有问题，教师应积极组织开放性、生成性的安吉游戏活动，既要充分整合乡土资源，也要创设开放式的游戏环境，使幼儿能够在游戏活动中顺利实现自主发展。

二、开展安吉游戏的策略

（一）创设开放、多变的游戏环境

安吉游戏的环境创设应该做到开放、多元，充分体现教师的主导作用。所以，教师应将户外环境布置成幼儿喜爱的多功能区，使幼儿能够自行设计多元化的游戏规则，在自己喜欢的环境中玩游戏。教师要积极整合乡土资源，优化户外环境的创设效果。教师可以通过以下方式创设开放、多变的游戏环境。

第一，根据自然环境的变动组织特色化的安吉游戏活动，使幼儿能够主动亲近自然，在不同的季节环境下开展本土化、季节性的游戏。笔者所在幼儿园便保留着生态环境，主张让幼儿在自然环境下参与科学探索活动，而幼儿也能自发地在自然环境下设计丰富多彩的游戏。比如，在沙坑区，幼儿会将水与沙土混合，自主设计并建造城堡；在种植区，幼儿经常会自行组织“过家家”游戏活动，亲自制作游戏道具，直接利用自然材料制作手工物品等，充分发挥自己的想象力。另外，根据四季更迭，我园教师会组织幼儿参与一些特色化的安吉游戏活动，比如在丰收季节会组织“中华小当家”游戏，使幼儿能够亲自制作食物、采摘蔬果，也会组织幼儿将美丽的落叶收集起来进行美工创作，在冬季会组织幼儿堆雪人、打雪仗等。这既可以有效地激发幼儿亲近自然、爱护自然的美好情感，也能切实培养幼儿的探索能力，让幼儿对周围的环境、事物始终保持着好奇心与探索欲，有助于促使幼儿实现长足进步。

第二，充分挖掘乡土资源，组织无边界的游戏活动，切实丰富安吉游戏的游戏素材、设备等，科学投放各类素材，以丰富幼儿的游戏体验。在这方面，教师可以整理一些乡土化的民间游戏活动，也可以主动带着幼儿到幼儿园周边的环境中参与游戏活动，但不可将游戏场地限制在操场上、游戏区内。比如，教师可以利用废弃的轮胎、木料、瓶子等搭建一个攀爬区，也可将被丢弃的花盆、废旧家具等收集起来布置户外游戏区，使幼儿能够在户外自行使用各类道具玩游戏，积极地与户外环境互动。另外，在一些民族聚集地，教师可以主动地整合民族特色文化资源，将别具风格的民族游戏引进幼儿园，使幼儿能够切实产生热爱文化、热爱家乡的美好情感。

（二）渗透必要的安全防护规则

安吉游戏理念主张完全解放幼儿，放手让幼儿去探索、去尝试，但是在很多情况下，幼儿容易因为自我保护能力不足、防范意识薄弱而陷入危险。对此，教师应制定必要的安全规则，使幼儿能懂得防范危险、保护自身的人身安全。教师可以通过以下方式组织安全教育活动。

第一，在游戏准备阶段检查户外游戏场地，提前清理各类尖锐物品、坚硬异物等，保证游戏场地的安全性。在每一轮安吉游戏活动开始之前，我园教师都会提前到户外检查游戏场地的安全性，比如检查游戏场地内是否有垃圾、石头、坚硬的土块等，检查各类游戏设备是否存在安全隐患，提前更换游戏设备，清理各类异物。在沙坑区，教师会利用铁锹翻土、清除异物；在设备区，教师会利用专业的润滑油进行设备养护，还会向幼儿园递交更换游戏设备的申请；在自然区，教师会提醒幼儿要小心蚊虫、不要在崎岖的路上快速奔跑等，且会帮助幼儿穿好衣服、戴好帽子，以保障幼儿的人身安全。这样一来，幼儿可以在游戏活动中安全、放松地玩耍。同时，在每次检查场地时，教师会组织幼儿一起清除异物，一方面可以让幼儿选择可重复利用的游戏道具，另一方面便是要由此培养幼儿的安全意识，使幼儿在玩游戏时能自行检查、清理场地。

第二，根据幼儿所设计的游戏内容、选择的游戏区域制定安全规则，使幼儿能够在游戏活动中遵守安全规则，减小出现运动伤害的可能性。例如，在一次“走平衡木”游戏活动中，幼儿便自行设计了游戏内容，将走平衡木与“一、二、三，木头人”传统游戏结合起来，大胆尝试走30厘米高的平衡木。但是，因为幼儿的平衡能力不足，所以很容易从平衡木上跌落，也有可能会在游戏活动中因为相互推搡而出现意外。对此，教师在平衡木两边放上了软软的垫子，同时帮助幼儿设计了安全规则：不可相互推搡。这样一来，幼儿就可在游戏活动中保持良好的安全意识，而且幼儿即便从平衡木上跌落也不会受伤，所以幼儿在玩游戏时就能更加放松、更加自主。由此，幼儿可以通过游戏活动实现自主发展，形成挑战自我、跨越障碍的意志品质，切实锻炼自身的平衡能力。

（三）突出幼儿的自主创新意识

幼儿的自主、能动发展是组织安吉游戏活动的基本前提条件，教师应全面解放幼儿，支持幼儿在自己喜欢的时间、空间下玩感兴趣的游戏，多以观察者、记录者的身份参与其中，并在必要的时候进行指导，但是绝不能代替幼儿做决定。在这方面，教师要重视幼儿在以下方面所显现出来的自主、创新意识。

第一，幼儿自行选择游戏区域、设计游戏规则。安吉游戏是“自主游戏”的升级，除了强调教师在创设环境方面的积极作用，还主张实施“放手”教育，而游戏规则的制定、游戏区域的选择也通常是由幼儿自主进行的，教师要尊重、支持幼儿，让幼儿按照自己的想法玩游戏。因此，幼儿可以自行设计游戏规则，且可以根据自己的兴趣选择游戏区域、游戏设备等基本要素。比如，在一次游戏准备中，教师准备了一些滚筒，幼儿看到滚筒之后，便自发地开始用双手推动滚筒，表达欲望较强的幼儿也主动设计了游戏规则：沿着直线将滚筒推到终点，比一比谁更快。在确定了游戏规则之后，幼儿便自发进行推滚筒游戏，而当幼儿开始感到无聊时，他们也能自主变更游戏规则：用滚筒搭建“城堡”、利用滚筒躲猫猫等。因为幼儿所设计的游戏规则变得多元化，所以幼儿能自发成组，根据自己的兴趣选择相应的游戏活动，这有利于激发幼儿的游戏兴趣，很好地提升幼儿的素质水平。

第二，幼儿自行选择玩伴、进行游戏探索。安吉游戏主张充分发挥幼儿的自主性、探索能力与创造能力，使幼儿能够真正成为游戏活动的主人。对此，教师应尊重幼儿的想法，由幼儿自由选择跟哪几位同伴一起玩耍和进行游戏探索的具体方式，切实解放幼儿，放手让幼儿自行去体验、去探索。比如，在“双色板健身”游戏活动中，教师提前在户外铺了双色拼接的双色板，让幼儿自行在双色板上走、跳、跑等，而这些双色板中也标注了具体的运动标志，便于提示幼儿。在游戏活动中，幼儿可自行根据双色板上的运动标注进行运动练习，这有利于丰富幼儿的游戏体验，使幼儿能主动与身边的同伴合作。后来，幼儿自发组成的游戏小组还根据自身的体验调整了双色板的摆放位置，根据本组幼儿的运动能力去调整走、跳、爬等动作顺序，这让幼儿一直对本轮游戏活动保持着好奇心和新鲜感，既提升了幼儿的游戏参与度，也优化了幼儿的游戏体验。在本轮游戏中，幼儿会主动与其他幼儿交往，也会主动分享自己的游戏体验，与同伴友好、和谐地商量摆放双色板的顺序、轮流进入双色板进行运动练习的具体规则等，形成了自主学习意识，这也能为幼儿的有意义学习做好充分的准备。

总而言之，在幼儿园组织安吉游戏的意义重大，其可以切实改变游戏环境、师幼互动形式，使幼儿能够主动地参与各类主题游戏活动，自行设计游戏规则、玩法等，这不仅有利于锻炼幼儿的动手动脑能力，使其能尽早养成良好的学习习惯，也有利于增强幼儿的规则意识，使幼儿形成良好的日常行为规范。为此，教师可积极组织安吉游戏活动，切实优化游戏活动的实施程序，为幼儿的健康成长做好充分的准备。