“基础阅读”活动中促进幼儿多元表达的环境创设

■文/李静亚

阅读活动是幼儿园语言教育活动的重要组织形式，幼儿通过阅读增进对世界的认知，从而感受世界的美好。良好的阅读环境不仅能给幼儿带来身心愉悦的感受，更能激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿的多方面发展打好基础。本园“基础阅读”活动是基于此培养目标而创设的一种能在时间和空间上全方位进行阅读的活动，旨在通过环境创设，促进幼儿多元表达。下面，笔者简单谈谈“基础阅读”活动中促进幼儿多元表达的环境创设。

一、从幼儿角度创“境”，促进幼儿多元表达

在幼儿园基础阅读内容的设计组织活动中，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿是幼儿园环境创设的“主人”，应该让幼儿完全按照自己的主观意愿和实际想法来自主创设适宜其成长的精神和物质环境，这样创设的教育环境对幼儿来说更具有教育意义，也更能促进幼儿多元表达。

（一）调动幼儿的“三性”，我的地盘我做主

墙面、活动区等是课程实施环境中的一部分，它们以直观形式和材料记录下课程，使课程不断延伸。教师是负责班级环境创设工作的主体，在班级环境创设的整个过程中，应和全体幼儿及时进行信息沟通，了解全体幼儿真正感兴趣的学习内容，师幼共同参与、共同讨论，为创建班级环境出谋划策。在基础阅读的环境创设中，教师应让幼儿大胆想象，发挥自己的创造力，自己动手来进行环境互动式创设，努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性和创造性。例如，在主题墙饰的创设中，教师引出阅读主题“十一只猫做苦工”，在基础阅读的基础上，让幼儿积极讨论主题版面的创设。在本次主题墙创设中，每一个版面的设计构思都来自幼儿的思考和想象，幼儿成为真正的墙饰创作者和设计者。

在创设主题墙中注重幼儿自己动手创作、亲身体验，这有利于激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自主学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而起到事半功倍的教育效果。

调动“三性”，改变了以往由成人为幼儿提供、幼儿处于被动地位、无法参与环境布置的现状，让幼儿成为环境布置的“小主人”，真正做到从幼儿角度创“境”，实现了“我的地盘我做主”。

（二）常用讨论法，我的地盘我参与

幼儿是班级环境创设的“主人”，教师应在班级环境创设的过程中和幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的内容，师幼共同为班级环境创设出谋划策，共同讨论阅读角的设置、材料的提供等。如区域环境中的语言区，教师可以和幼儿一起讨论怎么布置，投放哪些音像资料、阅读材料、图片等，讨论这些材料的来源和制作过程，以促进幼儿多元表达。

常用讨论法，体现了在创设班级的环境时，教师要做到从幼儿角度出发，根据幼儿的需要不断调整和完善班级环境，促进幼儿在参与和互动中的多元表达。

（三）适当留白，我的地盘我丰富

环境的内容是丰富多彩的，所以创设环境时教师必须留有空白，让幼儿大胆想象，发挥其创造力，自己动手来进行互动式环境创设。例如，在主题深入进行的过程中，幼儿对“十一只猫做苦工”的主题有了更深的体会和认识，设想尝试故事表演。在幼儿讨论的基础上，又产生了演出海报、节目单、剧本等，这丰富了留白区的内容，促进了幼儿的多元表达。

环境创设的过程是不断发现问题、解决问题的过程，因此，不断地创设和完善环境也就是不断拓展、延伸课程。在环境布置的过程中，教师应适当留白，使幼儿的语言学习经验在基础阅读过程中不断丰富和拓展。教师应多从幼儿视角创设环境，适当留白，“我的地盘我丰富”，在基础阅读中促进幼儿多元表达。

二、从多元内容创“境”，促进幼儿多元表达

在创设幼儿园公共环境与个性化环境时，教师要把握多角度教育的内涵。多元阅读环境创设应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化，使幼儿身处这个环境就能爱上这里，喜欢阅读、快乐阅读。幼儿园的空间环境作为幼儿园公共设施的一种静态呈现状态，对于其空间环境的创设主要表现在对走廊环境和班级环境的利用上。在“基础阅读”的基础上，笔者所在幼儿园注重多元内容创“境”，促进幼儿多元表达。

（一）创设个性化走廊环境

在走廊环境的创设中，教师应注重环境创设的过程性、互动性和系统性。幼儿园的走廊创设可以在一个体系中完成设计和创造，比如可以将幼儿园的公共走廊分层分段，分出多种“途径”，有“走进童话世界”“走进成语世界”“走进联想世界”等，使幼儿的语言能力得到循序渐进的发展。

一是要做到阅读内容的多元化，每一个楼层分层、分年龄段创设不同的阅读环境，内容体现个性化。例如，小班的走廊环境结合幼儿年龄特点，以温馨舒适为主，幼儿读物相对简单，放有一些简单的阅读表演小玩偶等；在中大班的走廊环境创设中，幼儿阅读读物的种类相对多样，在阅读辅助材料的提供上有绘画材料等，供幼儿制作表演道具，更注重创新能力的培养。二是阅读环境注重体现幼儿和环境的互动性，让幼儿可说、可做、可表演、可表达。例如，门厅有阅读区、可视图区，二楼有表演区等。

（二）创设动态的班级环境

一个适宜的班级阅读区是首先要为幼儿准备的，因此，在班级的阅读区创设上，教师需提供丰富的阅读材料，创设舒适的阅读环境，营造轻松愉悦的氛围。

一是在创设班级环境的过程中，教师应注重环境创设的“动态性”，根据幼儿的需要不断调整和优化班级环境。如区域环境中的语言区，区域内容有“玩一玩”“说一说”“看一看”等，教师可以定期在这些区域内投放一些音像资料、阅读材料、图片等。动态化的环境创设不仅让阅读内容呈现多样化，更激发了幼儿的阅读兴趣。班级内的各版面内容可以根据幼儿日常生活中出现的问题及时地调整，保证班级环境创设的动态化。

二是在创设班级环境的过程中注重“多元性”原则，教师应做到硬件设备和设施材料上的多元化，手段上也体现丰富和多元性，力求达到立体化、平衡化和空间动态化的效果。例如，在表演区阅读环境的创设中，除了提供必备的阅读素材，教师可以引用有声读物，提供表演服装、绘画材料等，让幼儿自己动手制作海报、表演装饰材料等，从幼儿视角创设环境，在基础阅读中促进幼儿多元表达。

三、构建温馨人文环境，促进幼儿多元表达

除了物质环境，阅读区环境还需要有温馨和谐的交流氛围，教师需要对阅读活动进行引导，帮助幼儿从精神上对阅读产生兴趣，促进幼儿多元表达。

（一）构建温馨心理环境，促进幼儿多元表达

心理环境是指某一时刻与个体有关的所有心理上的环境因素。教师应为幼儿创设能大胆表演、表现的良好心理环境，通过创设操作、交往、表达的机会，让幼儿敢于表达自己内心的感受。例如，在指导幼儿表演区活动时，教师可关注幼儿的情绪表现，让幼儿通过多次反复的阅读，体会绘本表现的情绪情感，通过多种表达形式来分享自己阅读的感悟，表达自己的内心感受。

心理环境的创设依赖于教师的引导，教师应该多挖掘阅读材料所蕴含的情绪情感，为幼儿提供多元表达的机会，让幼儿大胆表达。

（二）构建和谐班级氛围，促进幼儿多元表达

良好的班级氛围有利于幼儿的成长，在基础阅读中，只有营造和谐的班级氛围，才能促进幼儿多元表达。

1.温馨阅读角。教师可以在班级开设“温馨阅读角”，放置一顶小帐篷，几个小靠垫，书袋中定期更换中外有名的精装绘本。舒适的靠垫、可爱的布绒玩具、优雅的绿色景观等，使整个阅读区充满了家的温馨和情趣。温馨阅读角，从幼儿视角出发，为幼儿提供了符合其年龄特点、安全舒适的基础阅读环境。

2.电子阅读区。电子阅读屏前，幼儿可以戴上耳机，专心感受阅读的乐趣。教师可以制作并张贴一些温馨的提示标语和操作步骤，使幼儿在阅读中学习，在感悟中表达。

3.空白阅读墙。笔者在教室设置了空白阅读墙，上面有笔者和幼儿一起利用多种材料制作的与阅读有关的主题漫画，如《十一只猫做苦工》。

四、融多方资源创“境”，促进幼儿多元表达

阅读资源是提高幼儿阅读学习效率的基础，多元化的阅读资源不仅体现在材料、书籍和内容中，还体现在不同阅读场景中。因此，教师可以融合家长资源、社区资源等，为幼儿构建一个多元化的阅读资源体系，以满足现阶段幼儿对绘本阅读的需求，达到促进幼儿多元表达的效果。

（一）融社区资源创设环境，促进幼儿多元表达

社区是幼儿园教学和课程体系不可缺少的组成部分。在基础阅读中，如果能巧妙融合社区资源环境，就能促进幼儿多元表达能力的发展。在社区资源创设环境中，教师可以和社区联动，让幼儿参与社区阅读环境的创设，融合多方资源，从幼儿视角创设环境，促进幼儿多元表达。另外，教师还可利用社区平台，将幼儿园的阅读成果在社区进行展示。

实践证明，在基础阅读中，社区能为幼儿提供一个很好的平台，可以将阅读的成果进行展示，也可以为幼儿提供更多便于他们阅读的绘本。

（二）融家长资源创设环境，促进幼儿多元表达

在基础阅读中，家园合作可以让幼儿更准确地选择适合其年龄段的绘本，也能更好地养成良好的阅读习惯。教师应融合家长资源，从幼儿视角创设环境，促进幼儿多元表达。例如，在基础阅读“亲子阅读活动”中，教师邀请家长和幼儿共同完成相关的阅读活动。教师为每组家长和幼儿架构了一个进行绘本阅读的小空间，鼓励家长和幼儿一起布置“亲子小书房”，定期给幼儿分发绘本，引导家长和幼儿共同将绘本中的故事情节演绎出来，并鼓励其分享。

环境作为一种隐形课程，能开发幼儿智力，促进幼儿个性发展。基础阅读、多元表达、环境创设是相辅相成的三要素。在基础阅读中，教师只有从幼儿视角出发，合理地创设环境、融合多方资源，才能更好地调动幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿多元表达。