幼小衔接阶段开展小学综合实践教学的方法

■文/徐晓芳

幼小衔接是每个学生人生中的重要转折点，也是学生迈向自立、自主学习的过渡阶段。为了帮助学生顺利开启以学科学习为主的小学学习生活，教师要结合语文学科的属性来为学生设计相应的实践活动，激发学生的学科学习兴趣，带领学生自然而然地开始系统的学科学习，帮助学生实现幼小衔接的有效过渡，为学生的健康成长与全面发展奠定良好的基础。

一、聚焦心理特点，调动积极情绪

（一）营造愉悦氛围，缓解焦虑

在幼小衔接阶段，教师在设计与实施综合实践活动时，要突出活动的趣味性，使学生乐于参与各项活动，调动学生的积极性，发展学生的实践创新能力，从而缓解学生的焦虑情绪，落实学科新课标理念。

以“词语接龙”的综合实践活动设计为例，这是教师可以在课堂上组织的教学活动形式。具体来讲，游戏规则是用词语字头与字尾相连并不断延伸的方法进行接龙，先由一个人说出一个词语，后面一个词语的首字正是上一个词语的尾字，就这样依次进行词语接龙。教师可以将日常生活中学生比较熟悉的事物作为词语接龙的第一个词语，先不指定一名学生来进行词语接龙，而是鼓励学生想到了就可以自由往下接，这样课堂气氛会更加轻松。如教师先提出第一个词语“蓝天”，有学生立马想到可以跟“天空”“空气”“气球”等，促使大家都积极参与了进来。此外，教师还可以让学生以分组的形式进行自由训练，选择一名学生当火车头，其他的学生依次往下接，如果没人接上，则游戏结束。同时，在带领学生一起玩简单的口头二字词语接龙的基础之上，教师可以循序渐进地将词语升级为三字、四字词语，以此来逐步扩展学生的词汇量，促使学生更加积极主动地学习词语。

教师要充分理解这一阶段的学生因进入新环境所产生的不安和焦虑情绪，这是正常的现象。要想缓解学生的焦虑情绪，教师可以在课堂气氛、活动氛围的营造上下功夫，以轻松、愉悦的氛围为主，促使学生消除紧张不安的心理，尽快适应新的学习环境，进入新的学习阶段。

（二）鼓励独立思考，弱化依赖

在幼小衔接阶段，教师要把综合实践课堂活动设计的重点放在鼓励学生独立思考、培养学生良好学习品质上，帮助学生形成健康积极的学习心态。

以手势舞的综合实践活动的设计为例，教师可以学生即将要学的古诗为创编手势舞的素材，如学生在小学低年级阶段会学到的贺知章的《咏柳》。教师可以先带领学生熟悉古诗的内容，理解诗词含义。接下来，教师可以为学生布置创编这首诗的手势舞的任务，让学生大胆发挥自己的想象力与创造力，思考可以为古诗的呈现加入什么样的手势动作。比如“碧玉妆成一树高”所描绘的是高高的柳树长满了翠绿的新叶，那么什么样的动作可以传递这个意思呢？教师可以通过这样的方式来引导学生进行联想与创编，不局限学生的思维，使学生能更自由地表达自己的想法。有的学生摆出了树木生长的手势，有的学生想用波浪手势来呈现，每个人都有自己不同的想法。之后，教师再依次进入下一句古诗的教学，通过这样的形式来让学生自主完成古诗手势舞的创编与表演，活跃课堂气氛。

学生在这个阶段对家长、教师有着很强的依赖心理，如果处理不好很容易导致学生焦虑、退缩、自我效能感降低，从而导致厌学等适应不良的问题。因此，教师要基于这一阶段学生的心理特点，同家长形成教育合力，采取适当的措施帮助学生弱化依赖心理，逐步适应新的学习环境和学习方式，鼓励学生勇敢地尝试和学习。

二、基于思维水平，参与游戏活动

（一）依靠具体表象，理解抽象事物

在幼小衔接阶段，教师要多带领学生从生活、游戏等活动中学习，并在此基础上慢慢过渡到书本学习、理性思考，让学生习惯与接受基于间接经验的学习，提升其自主学习能力。

以二年级快乐活动日“红薯丰收了”这一课程内容的设计为例，为了使学生在认识红薯这一具体实物的基础上了解红薯营养成分、红薯的生长特点及来历等抽象的知识内容，教师可先在课堂导入阶段用播放PPT的形式给学生展示秋天的农作物，并点出这节课所要学习的重点——红薯，用图片的形式调动学生的记忆。接下来，教师可播放《长寿食品——红薯》《红薯的来历》等视频，请学生在观看视频之后分享一下自己从视频中了解到的关于红薯的知识，说一说红薯是如何传入我国的。然后，为了进一步深化学生对于红薯的认识，教师可以准备红薯生长过程的视频，让学生边观察边总结红薯生长所要经历的基本阶段，归纳红薯的哪些部位可以食用、红薯美食有哪些等。通过这样系统的教学设计，学生能够逐步加深对于红薯这一农作物的认识，大大扩展了个人的知识面。最后，教师可以让学生在周末品尝红薯美食并拍照留念，作为这节课的课后作业。

如果教师在设计教学活动时跳过大量的感性经验积累的过程，让学生毫无基础与准备地进入高年龄阶段关于抽象事物、概念符号等的学习，很容易使学生丧失思维的灵活性，形成机械式的学习，从长远来看不利于学生的健康发展。

（二）结合趣味故事，引导推理判断

在幼小衔接阶段，教师要利用趣味故事教学的方式，帮助学生更好地理解故事内容，轻松掌握故事的主要人物、情节及事件的发展脉络，在此基础上有效发展学生的逻辑思维能力。

例如，教师可在课堂上开展“看图讲述”的趣味活动，鼓励学生根据所展示的图片自由创编故事，以此来锻炼学生的思维能力，发展学生的观察能力、理解能力、表达能力和语言组织能力。具体来讲，教师要先展示故事图片，让学生按照图片的顺序整体观察一下每一幅图里面都有什么，图里的人或动物在做什么，看一看每幅图有什么变化。接着，教师可以组织学生一起讨论图片内容，说一说图片之间有什么联系，鼓励学生尝试用简单的句子把大意说清楚，贯穿成一个完整的故事。比如，展示的四张图片主要关于小猴子帮助小刺猬取飞到树上的帽子，教师要引导学生先从单幅图入手，如第一张图小猴子和小刺猬一起放学回家，他们一边走一边开心地聊着天。突然，一阵大风刮过，把小刺猬的帽子刮到了树枝上。教师可以像这样引导学生依次讲述每幅图的内容，然后再将多幅图总结起来，最终连成一个以助人为乐为主题的完整的故事，并在这个过程中鼓励学生交流和分享自己对于故事主题的理解，以推动学生发散思维、逻辑思维等思维能力的发展。

在开展趣味故事教学时，考虑到幼小衔接阶段的学生的心理特点与思维水平，教师要不断丰富课堂的教学内容，促使学生在已有经验的基础上继续发展独立识字与阅读能力，进而为之后的语文学科学习打好基础。

三、指向态度目标，培养良好习惯

（一）专心倾听，提升学习效率

在幼小衔接阶段，教师要指向课堂目标设计的情感态度与价值观要求，重视对学生倾听意识和能力的培养，以帮助学生在这一阶段就养成良好的学习习惯与行为习惯，让学生知识上、思想上、感情上都做好充分的准备。

以“传词、传话小游戏”的综合实践活动设计为例，这节课的重要目标是培养学生良好的倾听习惯与倾听能力。在开始教学时，教师可先让学生思考自己是否具备以下情境中的倾听习惯，如“我可以认真听成人或其他人讲话，保持安静不打断，我有想法时等对方说完再表达”“他人说话时，我可以保持专注，并给予神态和语言的回应”等，让学生意识到倾听的含义和具体表现。接下来，教师可组织进行传词、传话的小游戏，让学生以小组的形式来参与游戏，每5名学生为一组，先给第一个学生出示一些词语或句子，其他学生背对着站立，要求从第一个学生开始依次向后传递词语或句子的内容，看传到最后一个学生时哪一组的准确率最高。在此基础上，教师可以继续加大游戏的难度，如出示词语之后，要求学生在传递时不能直接说出该词语，而是要通过语言来描述，看最后一名学生是否能正确猜出词语。这样的活动形式不仅具有很强的趣味性，还可以让学生在参与游戏的过程中耐心倾听与理解他人的表达，锻炼自己的语言表达能力，养成良好的倾听习惯。

教师要帮助学生在多元化、趣味化的综合实践活动中逐步学会倾听，养成良好的倾听习惯，这样学生才能真正把握语言的内容、形式和运用方式，掌握与人交流的技巧，形成良好的倾听能力。

（二）认真阅读，根植文字情感

教师要充分利用童话、绘本、故事、儿歌、童谣以及古诗等学生容易接受的阅读素材，让学生能够由浅入深、循序渐进地感受图画与文字的魅力，提高阅读兴趣，从阅读中体会情感、汲取力量。

例如，在小学综合实践课堂的活动设计中，教师可加入一些简单的绘本读物、童话故事、寓言故事等阅读素材，开展课堂阅读教学活动。具体来讲，在二年级的综合实践活动设计中含有“词语接龙”的内容，那么除了让学生进行词语或成语接龙的训练，教师还可以开展成语故事拓展阅读的主题活动，如为学生拓展《狐假虎威》《守株待兔》《盲人摸象》这些成语的故事内容，带领学生了解成语背后的有趣的故事，通过阅读来帮助学生深入了解成语的含义，培养与提升学生的阅读理解能力。由于这些成语故事都非常丰富有趣，教师可进一步开展“成语故事我来讲”的实践活动，让学生用自己的语言、肢体动作向其他同学讲述这些成语故事，以此来激发学生展现自我、爱读书、爱讲故事的兴趣，让学生能够充分感受成语故事的魅力。

除了文中所探讨的几个方向，教师还要在具体的教学实践中不断探索与思考帮助学生实现幼小衔接顺利过渡的更多可行方式，进一步增强课堂教学的有效性。

总而言之，教师在进行小学综合实践课程教学时，要将教学内容与实践生活进行深度融合，关注学生在参与实践过程中的认知能力的培养与提高，让学生敢于探究、乐于合作、学会思考，收获自主探究的乐趣，这样学生才能在未来的学习中走得更加扎实、更加顺利。