全语言观指导下幼儿园语言活动的开展

■文/金晓芳

语言是一种工具，它本身是用来交流的，因此，教师要关注语言的社会性。如果要服务于幼儿的交流，服务于幼儿的社会性发展，就要在真实的情境中使用语言，赋予语言特定的意义。同时，也要关注语言本身，语言是人们用以表情达意的工具，语言活动是为人们生活服务的以意义为中心的语言学习。

一、幼儿园语言教育存在的问题

全语言理念认为，“语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单地分解为某种技能；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与幼儿的全部生活融为一体”。但当下，幼儿园的语言教育活动存在以下几个问题。

（一）重集体教学，轻生活学习

很多教师比较重视集体的语言教学，大部分语言学习集中在语言集体教学活动中进行。幼儿在集体教学中学说对话、学唱儿歌、学诵诗歌。语言集体教学确实是幼儿语言学习的重要途径，但教师在注重这类集体活动的同时，更应重视一日生活中的语言教育。而且在集体教学活动中，部分教师主要采用的是问答式教学，即通过教师提问和幼儿回答进行教学，幼儿对语言的学习也主要停留在了解故事这一层面上，幼儿的创造性语言较少。教师可以在一日生活中进行渗透式的语言教学，拓宽幼儿语言学习的广度。

（二）多故事情境，少真实情境

在语言教学、游戏活动中，教师会精心设计组织一个语言的教学活动、游戏活动，创设相关故事情境，让幼儿在游戏情境中学说故事对话、学唱儿歌、学诵诗歌。如在“三只小猪”的语言活动中，为了让幼儿能理解故事情节、学说故事内容，教师分别创设了稻草房、木头房和砖头房这样的故事情境，这样的活动是否需要，答案是肯定的。但是，这里的情境创设是有局限性的，也非真实的生活情境，不利于幼儿在真实的情境中学习语言，语言教育需要回归真实生活。

（三）多分裂学习，少整合教育

在平时的语言教育中，部分教师习惯于用蓝本教材带领幼儿学习，将语言教学分为故事、诗歌、看图说话等部分来进行，而且依然采用传统的教学方式，语言区游戏中也将听、说、读、写分小区域隔开，每个小区域有不同的功能，导致幼儿只能碎片化地、被动地接受知识。这样，幼儿既不能掌握语言学习的方法，还更依赖于教师。因此，这种被动式的教学方法不但扼杀了幼儿的求知欲，也极大地降低了他们的积极性。

二、全语言观指导下幼儿园语言教育活动的实施策略

幼儿的学习内容要与其生活经验息息相关，教师要尊重幼儿的个别差异，使幼儿在非竞争、边做边说的社会化情境下自然而然地学习，这对幼儿的语言学习一定会起到事半功倍的效果。

（一）在课程活动中整合听说读写

以“端午节”节日主题课程为例，过端午是一个真实的生活事件，教师可以和幼儿一起讨论以下问题：怎么过端午节、怎么设计香囊、买些什么东西等，并设计制作购物清单，要画出来并写出来；要制定出游的计划，包括要去哪里、为什么要去这里、这里有什么、去这里干什么等。

沿着这个思路，教师就可以梳理一下这个活动中涉及的语言学习的内容，比如：制作购物清单；把要买的东西用图画的形式画下来，或者用幼儿自己能够理解、自己能够写清楚的符号把它写下来，这就涉及前书写；同时，购物清单是怎么制作的，若幼儿有经验，就组织幼儿讨论以前有没有制作过购物清单，根据经验来制作这次购置端午节物品的清单，如五毒衣、菖蒲、粽叶、黄鱼、黄鳝、黄豆芽等；若幼儿没有经验，那教师就要带领幼儿去查阅资料，组织幼儿讨论在哪里可以查阅到别人的购物清单模板，这就涉及阅读材料的收集。所以，教师不能只把阅读定格在图画书这些阅读材料上，很多时候，身边的广告、导游图等也是阅读的材料。幼儿生活中可以阅读的材料非常多，教师要形成“大阅读”的观念，而不仅仅局限在图画书这一单一的材料上。

（二）在真实的社会性游戏情境中习得语言

幼儿园的买卖类角色游戏就是一个很好的社会性游戏情境，如超市、小吃店、小商店等，对于这些活动中所涉及的生活事件，教师可以一一罗列出来：首先要有商品、小吃，一些特殊节日还要特意准备一些特定商品，超市可能还会做一些促销活动，就需要促销的宣传单、宣传海报。此外，所有买卖都会涉及价格标签、价目表。在罗列完事件之后便进入下一个环节，此时教师要思考一个问题，就是在这些事件中幼儿可以做哪些事。例如，扮演超市工作人员的幼儿要讨论：想用哪些商品做活动、价格怎么调整、怎么吸引顾客、怎么设计宣传单和广告。第三个环节就是讨论在这个过程中涉及的听说读写的活动是什么、跟语言有关的活动是什么，并组织幼儿讨论。之后，幼儿首先要去查阅资料，了解别人的广告单、宣传海报是什么样的，然后再去设计、制作，还要去商店、小吃店参观采访，了解商家是怎样上架商品，促销期间又新增了哪些产品，要对顾客说什么话才能让顾客愿意来买你的东西，等等。这样真实的游戏情境是幼儿最容易接受的，他们能全心投入学习的过程中，自然地习得语言。

（三）在区域游戏中整合各个领域

语言是幼儿在与他人相处的过程中，通过运用来进行建构的，所以，教师还要强调语言与其他领域的融合。区域游戏是幼儿最喜爱的活动之一，在这里他们可以自由地学习、表达、创作。笔者以中秋节、端午节等传统节日的主题课程为例，谈一谈各领域的区域游戏如何整合，如何在区域游戏中提升幼儿的语言能力。

1.表演区。首先，要讨论表演区会涉及什么样的事件，比如可能要做一些庆祝的节目，那就需要思考选什么节目、怎么去排练、演出的时候要做哪些演出准备等问题。其次，梳理整个事件中幼儿可以做什么，如在排练前他们要讨论节目，筛选一些适合幼儿表演的图画书进行排练，要制作节目单、设计演出票，然后制作方向指示牌，还有一些宣传广告。最后，教师就要根据这个思路，考虑听说读写可能会涉及什么。教师可以投放一些跟幼儿演出相关的、适合其表演的一些图画书，如《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》等。教师还可以提供各种纸张，供幼儿制作演出的票据，这里就有了经验的迁移，幼儿可能会想到之前去看演出的场景，票大概是什么样子的、演出的宣传海报是什么样子的，要设计怎样的海报来吸引观众。所有的这些事情都涉及听、说、读、写，幼儿在这个过程中，语言能力自然而然就得到了提升。

2.美工区。在美工区可以做一些与节日氛围相关的布置，如幼儿要表演《嫦娥奔月》的故事，那么美工区可以布置月宫舞台背景，还可以制作节目道具等。在材料的提供上，教师也可以依次去想一想，在此情况之下幼儿可以参与什么样的活动、自己可以提供什么样的支持。在整个过程中，幼儿查阅了相关书籍，同时对剧目、舞台进行了设计和布置，在设计和制作的时候，又对信息进行了加工，跟同伴进行了讨论，这里就包含了听、说和读，还有设计宣传海报，这就是一个前书写的过程。另外，幼儿的表达、剧目表演，这是一种创造性表达；把这个故事复述给别人听、表演给他人看，这也是一种创造性表达。在这里，幼儿所有的听说读写都是有意义的、完整的，是为他们的需求而服务的；在这里，所有的语言学习是自然而然地发生的。

3.建构区。同样的，在建构区，幼儿可以进行模拟建构。现在每到过节的时候，很多地方的节日氛围特别好，幼儿就可以模拟搭建一些商业街，如苏州节日氛围下的山塘街、平江路等，还可以搭建端午龙舟、中秋月宫、中秋灯笼等，在这个过程中，幼儿可能需要设计图纸、参观真实的场景、选择适宜的材料、与同伴合作协商……听说读写能力又在无形中得到了提升。

4.语言区。回归到语言区，教师就可以在语言区提供一些原材料和幼儿需要查阅的资料，当幼儿有需要的时候，就可以来语言区进行查阅，这就是语言区一个非常重要的功能，要让幼儿进入这个区域是有目的、有意义的。同时，教师还可以投放一些工具，如订书机、打孔机、周转箱、书架等，方便幼儿将建筑相关的一些图片装订成册，各种作品集装订成册，对各种相关材料进行整理和归类，归类的时候需要贴上一些标签。再者，教师可以结合“图书馆”游戏，这样就有了“图书管理员”，当涉及借阅和归还时，“图书管理员”可以进行登记，对破旧的图书、资料等进行修补。这些都是和幼儿的生活经验相关联的，既然有“图书管理员”和“顾客”，同伴之间的交流也就多起来了。教师可以引导幼儿再与“娃娃家”游戏关联起来，除了自己去“图书馆”查阅资料，还可以带“宝宝”去看书，去看看演出、买买东西，也可以去语言区看书。这样，所有的游戏就关联起来了，这些形式就转化为幼儿的生活世界了。

（四）在家庭教育中迁移经验

纵观这里所有的区域游戏，当其与幼儿的生活事件相联系时，教师就会发现幼儿的语言学习是不着痕迹的，而且在这个过程当中他们的经验是可以迁移的。还有一个好处，就是幼儿的游戏经验跟他们在幼儿园的学习经验以及来自家庭的生活经验共同促进幼儿成长。在幼儿园当中、在家庭当中同样也会经历着过端午节等这样的活动，幼儿的游戏经验随时可以补充进来，思考爸爸妈妈是怎么过节的，自己在幼儿园又是怎样过节的。幼儿还可以思考在节假日期间，家庭旅游是怎么样的，幼儿园组织的出游活动是怎么样的。教师可以跟家长进行沟通，做好家园互动，同时可以让幼儿的经验更好地整合进去。教师可以尝试引入与幼儿生活相关的一些事件，用这种方式来进行语言经验的梳理。

全语言教育提倡的是开放式语言教育,重视情境和多种渠道对幼儿语言学习的作用。作为教师，要充分结合全语言的核心要点，做好幼儿语言发展的有效推进者，整合幼儿的经验，整合各个领域和各类资源，创设温润蓬勃的语言环境，引导幼儿主动深入地感知、理解、诠释，让幼儿在一日生活中全面体会语言的魅力和使用价值。