户外体验场中支持幼儿自主性学习的策略——以“陆战队”游戏为例

■文/卞文瑾

游戏是幼儿表现自我的一种形式，作为幼儿园一日生活中重要组成部分的户外游戏，既满足了幼儿的游戏需求，又给予幼儿更多亲近自然的空间。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应以游戏为基本活动。因此，教师应多为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，并明确户外游戏中自主性的定义，让幼儿在户外游戏中自主创设游戏，自主选择场地、材料以及同伴，自主交流与体验，自主探索与学习。下面，笔者以“陆战队”游戏为例，谈谈户外体验场中支持幼儿自主性学习的策略。

一、自主创设游戏

笔者认为户外游戏的情境内容应源于幼儿，即由幼儿自主创设游戏情境。以中班“陆战队”游戏为例，幼儿善于模仿，教师需要注意幼儿的兴趣点并鼓励幼儿进行讨论，从而生成有利于促进幼儿自主性学习的游戏内容。在户外游戏中，如果教师不能敏锐地观察、分析并迅速地捕捉到教育信息，就有可能错过幼儿探索欲萌发的最佳时机，因此，教师需要进行及时、适宜的引导。

二、自主选择场地与小组

教师要让幼儿选择适宜的游戏场地。幼儿在幼儿园的户外活动空间寻找适合进行“陆战”的游戏场地，他们认为场地上的其他物品可以用来做“掩护”。一段时间过后，幼儿发现场地旁其他地方可以当做“捕鱼池”，从而扩大了游戏场地，同时又增添了游戏的趣味性。

幼儿在游戏时能够自主选择同伴自由组队，而不是接受教师分组与编排。比如，男孩子喜欢“打仗”，就会在“作战场地”进行游戏，女孩比较喜欢做饭、救援类游戏，就会选择在“炊事区”和“医疗区”进行游戏。在后期，大班的幼儿对这种游戏也很感兴趣，从而就有了混龄游戏。在混龄游戏中，中大班的幼儿能相互学习，并尝试照顾他人。

在某次“打仗”游戏中，平时言语不多的小玲说：“打仗是男孩子玩的，我不喜欢打仗。”教师立即表扬了这个大胆表达自己想法的女孩，并将问题抛给幼儿：“有的女孩子不愿意玩打仗游戏，有什么好办法让她们也加入我们的游戏呢？”小柠说：“可以当医生，增加救援队，去治疗假装受伤的人。”随即就有女孩附议：“我喜欢当医生。”幼儿的思路一下子被打开。丁丁接着说：“我们也可以有做饭的地方。”晨晨说：“对！打仗累了还可以去吃饭和休息。”灿灿说：“我要当厨师！”讨论过后，幼儿立即从幼儿园、家里寻找相关材料，组建了“炊事队”和“医疗队”。经过幼儿的讨论，“陆战队”游戏内容逐渐丰富起来，从单一的“打仗”内容到多种角色互动的团队合作。在这个过程中，幼儿能根据自己的意图设计场地并付诸行动，他们用自己的认知技能构建想象的场景，扮演角色，并制定游戏规则，从而更专注地投入游戏中并享受游戏的乐趣。

幼儿自主创设游戏、选择游戏场地与分组，既满足了幼儿的游戏需求，又能让幼儿成为游戏的主人，从而让幼儿的兴趣延伸，达到自主学习与探究的目的。通过此次游戏，幼儿已经有了较强的主动性与计划性，教师需要及时捕捉幼儿的兴趣点，从而帮助幼儿拓展经验。教师可以引导幼儿根据自身的兴趣和学习需求进行分组，从而获得愉快的合作体验。小组活动能够促进幼儿思维的发展和良好学习品质的形成，是幼儿合作能力提升的重要途径。

三、自主讨论推进游戏进程

在游戏中，幼儿需要通过交流与讨论充分发挥自主性。因此，教师帮助幼儿通过讨论推进游戏进程也是重要的指导策略。

例如，在初次游戏后，教师请幼儿对游戏进行反馈。小杰说：“打仗的人太多了，玩具枪不够，而且浩浩总喜欢追着我。”洋洋说：“还有很多人在山坡上跑，太危险了。”可见幼儿对空间和数量有了一定的概念，玩的人多了场地就会拥挤，同时玩具也不够分，很容易出现秩序混乱所导致的安全问题。教师继续问幼儿该如何解决以上问题，俊熙说：“那我们可以分成红队和蓝队，再规定人数，两队的人数要一样多。”“那多少，人合适，玩具枪才够用呢？”教师继续追问。小杰：“有多少玩具枪就有多少人。”丁丁说：“没有玩具枪的小朋友可以去训练，解放军叔叔在不打仗的时候都要训练的。”他的提议得到了大家的认可。在游戏时，幼儿还规划了一块训练区，他们的经验随着游戏的深入也在逐步增加。

解决了人数问题，洋洋又提出了新问题：“打仗时没有办法分胜负呀。”见幼儿一时想不出方法，教师提醒道：“看看我们场地上有没有适宜的材料能帮助我们区分胜负呢？”幼儿随即在场地上寻找起来。晨晨搬来了投掷桶：“这个红桶可以用来做红队的堡垒，往里面扔沙包，比一比哪个队的沙包多。”小杰接着说：“蓝队用蓝色的，红队用红色的。”在之后的游戏中，幼儿通过数“堡垒”中的沙包个数来判断输赢，红队的俊俊说：“我们桶里的沙包多，我们赢啦！”教师故作疑惑地问：“真的是红队获胜吗？”幼儿立即思考起来，他们很快发现了其中的问题。小雨说：“红色桶里的沙包是蓝队扔的，所以蓝队获胜。”

幼儿在游戏中发现问题并解决问题是他们进行自主性学习的体现。教师需要及时地追问与指导，引发幼儿的思考与讨论，并帮助他们找出解决问题的方法，激发幼儿自主学习的动力。此外，幼儿商讨出来的解决办法就是每一次游戏前的计划与准备，可以很好地推进游戏的进程。

例如，红队队长诗诗说：“我一直在搭营地，都没时间外出打仗了，这个迷彩垫子太软了，小朋友多钻几次就倒掉了。”蓝队也出现同样的情况，幼儿也表示一直在维护营地，没有“作战”的机会。幼儿在反复搭建的过程中总结出迷彩垫较软无法起到较强的支撑作用，所以当幼儿在其中穿行时容易塌陷。在他们发现问题时，有幼儿很快想到可以寻找新材料进行代替，晨晨说：“我们能不能不用迷彩垫了，我们需要一个坚固的营地。”那么用什么材料才能造出坚固的营地呢？教师和幼儿一起通过网络查阅资料，了解了各种材料制成的房子。幼儿看到用粗粗、圆圆的水管做成的胶囊酒店都惊呆了，都觉得这个设计特别棒。丁丁说：“我们幼儿园就有这种可以住人的大水管！”大家听到后决定立即去寻找这个水管搭建营地。

幼儿很快在2楼活动场地上找到了大水管，当他们想搬走时遇到了新问题。洋洋说：“谁来帮我一起抬呀，这个真的太重了。”随后几个幼儿围在一起搬，可还是搬不动，他们决定请教师帮忙。教师提醒道：“试试看把它横过来。”很快，幼儿就发现水管横过来后可以滚动的特性，两个幼儿毫不费力将水管推到了楼梯口。由于“陆战队”的场地在1楼，所以如何将这个大水管顺利运到1楼是个大问题。幼儿一时想不到运送水管的好办法，只能将水管搁置在2楼了。

下午，幼儿的活动场地在滑梯附近，教师联想到上午的问题还没有解决，如果不给他们一些指导他们很可能就会放弃这次探究机会。于是，教师从教室里找了一个圆柱体和长方体积木带到滑梯旁，请两个幼儿分别将圆柱体和长方体从滑梯上滚下去，并让其他幼儿观察。晨晨说：“圆柱体是能够滚下去的，长方体只能是滑下去的。”教师追问：“那为什么圆柱体能滚下去呢？它们有什么区别吗？”洋洋抢着说：“因为圆柱体圆圆的和水管一样可以滚动。”一旁的丁丁立马想到：“我们可以把水管从楼梯上滚下去！”诗诗提出疑问：“可是楼梯上都是台阶，圆柱体从楼梯上滚下去会发出‘咯噔’的声音，如果是水管肯定会撞坏的，我们需要大滑梯让水管滚下去。”

幼儿一致认为可以用大滑梯将水管运下去，可是怎么造滑梯呢？教师请幼儿仔细观察楼梯和滑梯，找出它们的相同点和不同点。幼儿总结得很好：“他们都是长长的，可以从上面到下面，楼梯有台阶但滑梯是平平的。”教师接着追问：“怎样将楼梯变得和滑梯一样平呢？”幼儿有的说可以用水泥砌，有的说用板子铺，有的说用地毯……正在苦恼时，萱萱大声说：“我们可以用迷彩垫！它又大又软，把迷彩垫铺在楼梯上就可以变成滑梯了。”幼儿都同意这个想法。在这个过程中，幼儿发现要相互配合才能将迷彩垫铺好，费了九牛二虎之力终于大功告成，可以运送水管啦！当水管顺利沿着大滑梯滚下来时，幼儿都为此欢呼起来。

在上述案例中，教师一直以玩伴的身份与幼儿共同游戏，但又起到了引导者、支持者的作用，用对话法和实验法带动幼儿思考，鼓励幼儿大胆提出问题，最终引导幼儿解决问题。幼儿在这个过程中不仅体会到自己解决问题后的成就感，同时也增强了自主学习的能力。

四、自主收集与制作材料

教师会组织幼儿进行游戏前的计划，如制作下次游戏时所需要的材料，“战斗组”需要制作与收集头巾、队旗、沙包、玩具枪；“炊事组”需要收集厨房用品，比如锅碗瓢盆、食物等；“医疗组”需要“听诊器、药箱、绷带、担架”等。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活环境或开展其他活动。教师可以在游戏过程中与幼儿一同收集与制作游戏中所需的材料或道具，以支持幼儿的游戏。幼儿园内可以设置一些资源库，平时用来收集幼儿、家长和教师带来的废旧材料，幼儿可以在资源库挑选自己需要的材料并带到自己的游戏场地。教师可以及时引导幼儿对活动的游戏内容和行为进行总结与评价，肯定和支持幼儿提出的合理想法，共同制定材料投放的调整计划，支持幼儿的游戏推进，以便幼儿更积极地投入游戏。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师直接指导的活动要和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师虽然不是游戏中的主导者，但是教师是倾听者，需要倾听幼儿的游戏需求、问题，并帮助幼儿进行有必要的问题梳理。教师是合作者，要同幼儿共同商议游戏规则，不随意更改游戏规则。教师也是引导者，幼儿的自主性与教师的引导并不冲突。当幼儿出现无法解决的问题或幼儿的自主性学习需要进一步深入时，教师需要正面引导，帮助幼儿渡过难关并进行深入学习。教师在幼儿户外游戏中应该有多种角色，要做好适宜的指导，而非游戏的主导者。教师要让幼儿做游戏的主人，并享受游戏带来的自由和快乐。