以安吉游戏理念促进幼儿园游戏高质量发展

■文/许立虎

游戏是幼儿园教育教学活动的一种基本组织形式。安吉游戏依托自然的游戏环境，给予幼儿更多的自主权，让他们在游戏中自主创造、自主创新，让游戏真实发生，让教育真实发生。自然、自主、自创，是安吉游戏的典型特征，符合幼儿天性。因此，当教师以安吉游戏理念促进幼儿园游戏高质量发展时，应该体现自然，彰显自主，鼓励自创。

一、体现自然

依靠自然游戏环境，让游戏自然、真实发生，是安吉游戏的显著特征。在以安吉游戏理念为指导，组织开展高质量的幼儿园游戏时，教师应该依靠自然的游戏环境，采取自然的游戏形式，形成自然的游戏组合。

（一）依靠自然的游戏环境

开展安吉游戏时的游戏环境并不是教师围绕某个主题刻意创造出来的，而是完全依靠一些幼儿园中自然的环境，投放一些低结构的游戏材料。这种自然的游戏环境更加真实，能够为幼儿留出更多的创造空间。

教师在基于安吉游戏理念创设游戏环境时，可以根据当地的自然环境，投放一些貌似稀松平常、不足为奇的游戏材料，如竹竿、稻草、木棍、鹅卵石等。此外，幼儿园中的沙坑、绿地等，都可以成为创设游戏环境的材料。在接近自然的游戏环境中，尽管没有鲜明的游戏主题，但每一名幼儿都玩得尽情和投入。

在自然的游戏环境中，幼儿利用单一的游戏材料，却能够玩出多种花样、多种乐趣。这种自然的游戏环境的成本低，而且收效非常大。

（二）采取自然的游戏形式

让游戏真实发生，是安吉游戏的一个显著特征。在融入了安吉游戏理念的游戏中，没有更多的限制性要求，而是给予幼儿更多的自主权。

在基于安吉游戏理念开展幼儿园游戏时，教师只需要将幼儿带到游戏场地，让他们尽情地玩、自由地玩，鼓励他们逐一解锁游戏环境中各种游戏材料的新玩法。比如，在幼儿眼中，游戏场地中的一根根竹竿，可能是一匹匹奔驰的骏马，也可能是一把把锋利的长矛，还可能是一个个漂动的竹筏……因为没有太多的限制与束缚，所以幼儿参与游戏活动的积极性特别高。在游戏过程中，他们不仅动手制作和搭建，还动脑思考与分析。

自然的游戏形式，让整个游戏活动真实发生、自然发生。幼儿的知识视野得到开阔、思维能力也得到发展。

（三）形成自然的游戏组合

安吉游戏中并没有固定的游戏组合，而是完全放手，让幼儿形成自然的游戏组合，为他们提供与其他幼儿深入交流、共同思考的机会。

例如，在利用木棍创设的安吉游戏环境中，一名幼儿想要利用木棍搭建一座小木屋。于是，他发出了号召。在这名幼儿的号召下，一些想要搭建小木屋的幼儿就会自然形成一个游戏组合。还有一名幼儿想要利用小木棍铺设一条铁路。在这名幼儿的号召下，一些有相同想法或表示赞同的幼儿，又加入了修建铁路的队伍中。如此，一个新的游戏组合便自然形成了。

在幼儿自然形成的游戏组合中，因为他们的想法一致、愿望相同，所以他们努力的方向也是一致的。在整个游戏组合共同努力下，他们顺利、圆满地达成游戏目标，且在游戏过程中发展、提升自身的各种能力。

二、彰显自主

在安吉游戏中，幼儿具有充分的自主权，如自主丰富游戏内容、自主选择游戏材料、自主解决游戏难题等。

（一）自主丰富游戏内容

在基于安吉理念开展游戏活动时，教师不必规定游戏的内容，而应该鼓励幼儿充分发挥自身的想象力，自主丰富游戏的内容，这不仅能够让整个游戏活动变得更加有趣，还能够循序渐进地发展幼儿的思维能力。

例如，基于安吉游戏理念，教师在游戏区域中投放了一些鹅卵石，但教师并没有明确要求幼儿应该利用这些鹅卵石玩一些什么游戏，而是让他们自主决定游戏的内容。面对大小不一、颜色各异的鹅卵石，幼儿开始用鹅卵石或是修建城堡，或是“排兵布阵”，或是排演剧本，等等。

一颗颗普通的鹅卵石，通过幼儿创造性地解锁，变成了坚固的建筑材料、勇猛的战士、演技高超的演员……在幼儿想象力的推动下，整个游戏的内容变得更加丰富，幼儿也玩得更加投入。与此同时，游戏在促进幼儿发展方面的作用也愈发显著。

（二）自主选择游戏材料

在基于安吉游戏理念开展游戏活动时，教师应该在游戏环境中投放一些游戏材料。同时，在游戏过程中，教师不需要告诉幼儿应该使用何种游戏材料，而应该鼓励他们自主选择。

例如，在基于安吉理念开展的一次游戏活动中，教师投放了稻草、木棍等游戏材料。在游戏过程中，一些幼儿想要搭建一座稻草屋。尽管教师没有明确告诉幼儿在搭建稻草屋时应该选择哪些材料，但幼儿却充分发挥自身的想象力、思考能力，自主选择相关的材料，搭建了一座座稻草屋。一些幼儿利用小木棍做稻草屋的整体框架，搭建了一座稻草屋；另一些幼儿则突发奇想，从教室里拿来了透明胶带，将稻草用透明胶带扎成一小捆。之后，利用这些小捆稻草修建了一座稻草屋。同时，他们还从教室里拿来了一些废旧的画作，并用这些画作装饰稻草屋的外墙。

在上面的案例中，幼儿通过自主选择游戏材料，不仅满足了自身游戏需求，还发展了自身的思维能力，并真正感受到游戏的快乐。

（三）自主解决游戏难题

在安吉游戏理念下，教师应该为幼儿留出充足的时间，让他们自主解决游戏中的难题，使其思维能力得到全面发展。

比如，在一次安吉游戏中，幼儿在利用鹅卵石修建城堡的过程中遇到了这样一个难题：当鹅卵石垒到一定的高度时，若再往上面垒一些鹅卵石，会导致城墙倒塌。幼儿在垒了又塌、塌了又垒的过程中逐渐发现，使用这种方法根本无法将城墙修建到一定的高度。看到幼儿遇到了困难，教师并没有选择介入，帮助幼儿去解决难题，而是让他们自主解决。片刻之后，这些幼儿就地取材，用场地旁边小池塘中的水和场地中的一些泥土搅拌成了一堆泥。紧接着，利用这堆泥，幼儿解决了修建城墙中遇到的塌陷问题。

在安吉游戏中，教师鼓励幼儿自主解决游戏难题的做法，恰恰是为幼儿创造了一次发展能力、提升素养的机会。在自主、有效解决游戏难题的过程中，幼儿的能力也会出现新的增长，思维也会得到新的发展。

三、鼓励自创

安吉游戏还有一个显著的特征，即自创。在安吉游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，自创游戏活动的主题、情景和规则。

（一）自创游戏主题

在安吉游戏中，教师不需要为幼儿规定游戏主题，而应该鼓励他们自创游戏主题。唯有如此，幼儿才能够真正玩他们想要玩和喜欢玩的游戏。同时，他们在游戏中才会更加投入、更加专注、更加开心。

例如，在一次安吉游戏中，教师只在游戏场地中投放了滚筒、木箱、轮胎、木板、沙水玩具、锅碗瓢盆等材料，并没有规定游戏的主题，而是鼓励他们自创游戏主题。在游戏过程中，一些幼儿将好几个滚筒拼接在一起，组成了一个隧道，兴致勃勃地玩起了钻隧道游戏；一些幼儿以轮胎为底座，以木板为桥面，搭建了一座木板桥，乐此不疲地玩起了过桥游戏；一些幼儿将四个木箱围在一起，在上面盖了一些木板，搭建了一座小木屋，并且将锅碗瓢盆转移到了小木屋下面，兴高采烈地玩起了过家家游戏；等等。

在没有固定主题的安吉游戏中，幼儿能够自创各种游戏主题，玩出各种新花样，玩出各种新乐趣。在此过程中，幼儿的创新思维能力、动手操作能力等都会得到发展与提升。

（二）自创游戏情景

在安吉游戏中，教师没有必要为幼儿创设游戏情景，而应该鼓励幼儿自主创设游戏情景。

例如，在一次安吉游戏中，教师仅仅投放了一些游戏材料，并没有为幼儿创设游戏情景。在游戏过程中，幼儿围绕自创的游戏主题，自创了相应的游戏情景。比如，一些幼儿利用木箱、木板搭建了一座小木屋，想要在小木屋里玩“娃娃家”游戏。围绕这一主题，幼儿又将游戏场地中的一些锅碗瓢盆搬进了小木屋。如此一来，幼儿便自主创设了“娃娃家”的游戏情景。

显而易见，幼儿自创游戏情景的过程，也是他们发展思维、提升能力的一个过程。相比于教师为他们创设的游戏情景，幼儿自创的游戏情景更加符合他们的兴趣、认知以及他们自创的游戏主题。

（三）自创游戏规则

在安吉游戏中，尽管教师没有制定游戏规则，但幼儿却玩得非常有序、有效。之所以如此，是因为幼儿在自主参与安吉游戏的过程中，往往会自创一些游戏规则。

以幼儿利用滚筒修建的两条“隧道”为例，在钻隧道的过程中，幼儿会自发形成一种规则，即朝着同一个方向钻“隧道”，且以最先钻出隧道的一方为获胜方。当幼儿共同努力、彼此协作修建好两条“隧道”之后，他们会自觉分成两组，自主制定简单易行的游戏规则。紧接着，幼儿会根据游戏规则进行激烈的分组“钻隧道”大赛。此外，随着游戏过程的持续深入，幼儿还会针对游戏中出现的一些问题，不断完善游戏规则。比如，一些幼儿为了得第一，在隧道中半蹲着行走，而非匍匐前进，鉴于这种情况，幼儿进一步完善了游戏规则，即在隧道内不允许半蹲着行走，必须匍匐前进。

在上面的案例中，因为游戏规则都是幼儿自创的，所以他们对于游戏规则都特别熟悉。同时，参加游戏的每一名幼儿也会自觉、主动地遵守游戏规则。在规则的约束下，整个游戏变得井然有序。

综上所述，教师应该基于安吉游戏“自然、自主、自创”的典型特征，本地区实际和幼儿园实际，将安吉游戏本土化，让每一名幼儿都能够在本土化的安吉游戏中感到快乐、获得成长、实现发展。与此同时，本土化的安吉游戏也会成为幼儿心驰神往、放飞自我、健康成长的一个乐园。