核心素养下小学英语创意作业设计

江苏师范大学附属实验学校 王 晗

《义务教育英语新课程标准》明确指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。其中，作业就是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的重要方式，是学生课外学习英语的重要手段，也是发展学生核心素养的重要举措。在核心素养培育的背景下，英语教师应强化作业的创意性和有效性，让作业真正成为课堂教学的有效延续。

一、目前小学英语作业布置的现状

目前，多数教师在作业布置上过于简单化，表现为布置学生抄写单词和惯用语、被动对话、语法知识点等，这样的作业难以激发学生的兴趣，导致作业乏味且低效，难以发挥作业的作用。

以六年级上册Unit1 The king’s new clothes 阅读教学为例，在带领学生阅读了Story time 之后，多数教师会布置作业：

a.抄写单词N 变，准备默写；

b.记住短语point to/at、shout at、long ago 等；

c.找出动词的过去式并牢记，能够口笔头运用；

d.朗读story time，能用自己的语言复述并背诵。

显然，这样的作业内容以单词、短语、课文为主要形式，采用“一刀切”的方式，忽视了学生不同的需要，制约了学生的创造力，打击了学生学习的积极性。鉴于此，在小学英语教学中，应设计创意作业，优化作业形式，激发学生的兴趣，提升作业完成效果。

二、新形势下英语创意作业的设计

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极学习的动机。在布置作业时，教师应以激发兴趣作为突破口，布置学生喜欢的作业，让学生感到作业妙趣横生。

（一）创新抄写形式，增加作业的生动性

学生在完成作业时之所以感受不到乐趣，主要原因之一是作业的形式单一。小学生对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，因此，作业设计应首先考虑趣味性，避免单一地机械抄写，而是融入多元趣味元素，为抄写作业增加趣点，如让学生画一幅画、制作一张卡片、写一封书信、拟一份自测试、创编对话等。

以What do they do?教学为例，针对职业名词driver、doctor、worker、teacher 的识记，可以布置趣味性的作业，如让学生画出表示职业的人物特征画，并在人物画的下面写出代表职业的名词，可以画一个正在上课的教师，在下面写上teacher。又如，教学Colours 时，可以以画记单词，让学生画出若干个圆形或者三角形等图片，再将画出的每一个图形涂上一种颜色，并在其下面写出相关颜色的名词，如在红色的圆形下面写出red，在黄色的图形下面写出yellow 等。再如，教学My Day Story time 时，让学生制作一个List，写出什么时间做什么事，这样在制作表格的过程中学生就会轻松记住本课的词汇。

（二）设计学做结合作业，增加作业的实践性

英语作业应突出“学进去、讲出来”这一理念，凸显语言的交际性和实践性。在小学英语教学中，教师应设计学做结合的作业，增加作业的实践性。

例如，在低段字母教学时，带领学生制作字母卡片，使学生熟练掌握所学字母；学习关于介绍自己的姓名、年龄等内容时，布置学生制作个性名片；教学Keep our city clean 之后，布置学生制作以“保护环境”为主题的手抄报，让学生认识到环境保护的重要性。制作手抄报的过程也是学生记忆和运用smoke、factory、rubbish、messy 等单词的过程，有助于提升课堂学习效果。

在英语教学中，我经常采用学生出试卷、相互考的作业形式，引导学生把握教学的重点和难点，熟练掌握基础知识。通过相互交换试卷并完成评价，学生能够相互借鉴，及时查漏补缺。此外，每次出课时练、期中测试卷时，都组织学生对每一份试卷进行全面评价，评比出借鉴价值高的试卷，以此促进学生对课时、单元、阶段性学习的反思和回顾，激发他们认真出试卷的兴趣。布置这样的作业，大大推动了学生自主复习、灵活运用能力的提升，也有助于学生综合素质的培养和发展。

（三）创新背诵性作业，增加作业的趣味性

语言学习的最终目的是学以致用。然而，在小学英语教学中，哑巴英语现象严重，制约了学生综合能力的发展，究其原因，除了缺少语言环境之外，教师普遍忽视“说”的训练。要改变这一现状，教师可以设计和布置以“说”“用”“唱”“演”“编”等为主要形式的作业，让学生通过完成这些趣味性强、实践性强的作业，了解和掌握中外文化差异，提升语言能力。

可以布置“趣配音”作业，激发学生说的兴趣。如教学What do they do 的Story time 之后，把学生引入少儿趣配音中的班级群，让学生针对感兴趣的内容进行“趣配音”活动，比一比谁的读音最准。这类活动，改变了读背的落后模式，增加了趣味性，提高了学生的语言表达能力。

可以开展讲英语故事、唱英文儿歌、诵读chant 等活动，并融入竞赛元素，以此夯实学生的基础知识，激发学生英语学习的热情。如教学Seasons 单元后，布置一个特殊的作业：借助网络资源查找关于seasons 的chant，开展chant 的诵读比赛；教学了Keep our city clean 的story time 后，布置学生制作宣传“环境保护”的海报，鼓励他们查找关于环境保护的英语歌曲并学习演唱，并在单元复习课上展示制作的宣传海报以及开展英语歌曲的演唱比赛；教学The lion and the mouse、The king’s new clothes 等以故事为主的Story time 后，布置学生自主阅读童话故事和寓言故事，而后开展讲故事大赛……这些活动的开展，让作业充满趣味性，激发了学生强烈的学习欲望。

（四）设计层次性作业，提升作业的有效性

一直以来，“大一统”的作业模式不仅让学生对作业产生厌倦感，也降低了作业的有效性。每一个学生的基础和能力不同，兴趣和特长也因人而异，统一的作业布置违背了“一切为了每一个学生的发展”的教育理念。为此，在设计作业时，教师应注重层次性，着力于满足不同层次学生的需要，从而最大限度地提升阅读教学的有效性。

以五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears 的教学为例，带领学生阅读story time 后，布置以下作业，让不同层次的学生选择相应的一项完成。

C 层次的作业：

（1）识记afraid、hard、soft、beside、between 等基础词汇。

（2）识记短语in the house、too cold、be tired、in front of 等。

（3）熟读story time。

B 层次作业：

（1）识记本课中的新词汇，并在口笔头中运用。

（2）熟读故事内容，借助插图复述故事情节。

A 层次作业：

（1）牢记本课出现的新词汇，能触类旁通，比较in front of 和in the front of 的用法区别。

（2）用自己的语言讲述故事概要。

（3）多读一些英语故事，并与同学分享。

不容置辩，这样的作业设计注重层次性，让学生“跳一跳，够得到”，有利于学生树立学习自信心，也能够促进学生提升语言能力和综合素质。

（五）设计多样化作业，凸显作业的多元化

一直以来的作业布置，以课后知识巩固为主要形式，单一的抄写和背诵让学生感到乏味。应设计多样化的作业，凸显作业的多元化，真正发挥作业的作用。

教师不仅可以布置以课后复习巩固为主的作业，还可以布置以预习为主的作业。“凡事预则立，不预则废”，英语学习也是这样。布置预习为主的作业，引导学生养成自主预习的习惯，并通过多样化的形式激发学生自主预习的兴趣。例如，在五年级上册Unit2story time 的教学前，布置预习性作业：a.运用自然拼读法并结合音节知识，预习art room、classroom、computer room、library、music room、playground 等词汇。b.阅读Unit2 story time，找出短语，并试着翻译：show...around、on the second floor、on the first floor、have a look 等。c.找到课文中含有There be...结构的句子，并思考：这些句子为什么有的是is，有的是are。d.查阅相关资料，了解英式和美式表达“多少楼”的方式的不同之处，进一步了解文化知识。e.运用你预习得到的知识，用五～八句话介绍自己学校的布局和设施。这样的作业，调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。