幼儿园课程资源的开发与利用

中国（黑龙江）自由贸易试验区黑河片区二公河幼儿园 李雪梅

随着社会的进步与发展，国家对基础教育越来越重视，对基础教育的改革力度也在不断加大，课程资源的重要性也就日益凸显，由此可见，课程资源的丰富性和适宜性决定了课程目标的范围和层次。然而，大多数一线教师对课程资源的研究也仅仅处于起步的阶段，可借鉴的成熟经验更是凤毛麟角。因此，课程资源建设是我国基础教育改革面临的一个全新挑战。

一、课程资源的概念

课程资源分为广义的课程资源和狭义的课程资源两种。广义的课程资源概念范围很广，将全部有利于实现课程目标的因素都称之为课程资源，而狭义的课程资源仅仅指的是能够实现课程目标的直接因素。本文所指的课程资源是广义的，是指有利于课程目标的实现、促进课程的实施、评价与完善的一切可利用的资源要素。

（一）按不同的功能分为素材性课程资源与条件性课程资源

素材性资源说的是那些可以直接作用于课程，并且能够成为课程的素材或者来源，例如，知识、技能、经验、活动方式、情感、价值观等；条件性课程资源指的是虽然能够作用于课程，但是并不是直接形成课程的来源，然而它却对于课程实施的范围与水平起着决定性的作用，如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。

（二）按不同的空间分布分为园内课程资源和园外课程资源

园内课程资源是指幼儿园内包含的玩具、教具、教师等，园内课程资源是能够促进幼儿全面发展、实现课程目标最基础、最便捷、最重要的课程资源。园外资源指的是幼儿园之外的幼儿家庭、幼儿园所在社区以及全社会当中所有可以用于教育教学活动中的各类资源，如自然资源、社会资源、文化资源以及人力资源等。

（三）按不同的呈现方式分为文本课程资源、实物课程资源、活动课程资源以及信息化课程资源

文本资源是指以文本形式呈现的课程资源，如图书、绘本等；实物资源是指能实际看得到摸得着的课程资源，如玩具、绘本、场地等；活动资源是指能够组织教学活动的课程资源，如教具、环境、材料等；信息化资源是指为教学活动提供信息来源的课程资源，如职业、媒体等。

（四）按不同的资源性质可分为自然课程资源和社会课程资源

自然课程资源指的是自然世界中来自大自然真实的事物，包括各种事物及其构成的生态环境，如天气、气候、自然景观等；社会资源指的是人类创造出来的社会事物、社会现象以及社会活动资源，如政治、经济、文化、风俗、传统以及民间艺术等。

二、课程资源的开发与利用

课程资源是幼儿园课程的“基础土壤”，它是支持幼儿园课程建设的各种资源，包括课程目标、内容、结构、评价等课程要素的来源，以及课程实施的最基本、最直接的条件。通过对课程资源的理解与分析，不仅有利于课程的开发和设计，同时也能够提高课程资源的利用率，从而实现幼儿园课程的改进、发展与优化。

（一）课程资源的开发

1.以幼儿自身为中心，量体裁衣发掘课程资源

我园的教师在探索课程资源的课程中，要以幼儿为中心，发掘适合幼儿心理、生理发展特点与规律的课程资源。幼儿园课程资源的开发应以幼儿已有的经验为基础，进一步寻找可以扩展的知识点，从而为幼儿架设连接的桥梁，帮助幼儿通过现有的经验来了解掌握未知的经验，最终达到“让儿童的本性实现自己的使命”这一目的。

身为幼儿教师，我们要明白幼儿不仅仅是课程的接受者，更是课程的设计者，教师可以通过观察与分析来了解幼儿的喜好，通过活动进一步满足幼儿的需要，从而为课程的顺利实施提供依据与支持。我们不应将幼儿视为接纳知识的容器，而是给予幼儿平等的视角，将其视为生活的探索者、发掘者与创造者，为幼儿提供自由充分的活动空间与时间，给予幼儿充分表达自我的机会，让幼儿在游戏中和日常生活中不知不觉地实现自我成长。

2.以教育教学工作者为载体，深入发掘课程资源

幼儿园课程资源的实施并不单纯是将原有的固定计划逐步转化为现实的过程，而是需要教师根据具体情况和幼儿的反应，及时调整计划并快速形成新的活动。因此，对幼儿教师提出了很高的要求，为了能够尽快达到这一要求，我们应该建设属于自己的独有的师资文化，实行民主以及人性化的管理，给广大教师自由表达的空间。

3.以本土环境为依托，因地制宜发掘课程资源

本土资源的开发不仅能够促进园内的教育工作，更能丰富幼儿的课程资源，促进幼儿的全面发展。我园充分认识到自身的地理位置、环境等优势，挖掘和利用本土资源来丰富课程资源活动内容，让幼儿能够在自由开放的环境中体验到学习的乐趣。

我园位于我国的北部边陲黑河市，与俄罗斯的布拉格维申斯克隔江相望，这里地处中高纬度，有着得天独厚的地理优势，冬天可通过一些冰上游戏等方式来丰富课程资源，拓展课程资源的宽度。同时，可以通过套娃、头巾等具有俄罗斯特色的民族饰品及玩具来丰富幼儿园的课程资源。虽然本土文化资源形式多样、内容丰富，易于被幼儿接受，但是在拓展本土课程资源时要秉持适宜性强、参与性高、具有趣味性的原则，这样才能更好地被幼儿接受、掌握，使得幼儿园课程资源更加丰富多元。

（二）课程资源的利用

1.幼儿园园内课程资源的充分利用

园内课程资源是实施幼儿园课程资源目标最便捷、最必要的实施条件，教师应充分利用园内资源，最大限度地利用园内的各种场所与设施。我园充分利用音乐教室与科学发现室等教育设施，以活动为载体，将音乐、趣味科学实验融入课堂，挖掘每一位幼儿的想象力与创造力。在日常与幼儿的接触过程中，引导幼儿对身边的事物细致观察、认真聆听，利用生活中的点点滴滴提高幼儿的模仿能力。

园内也会定期举办各类活动，如诵读经典活动，可以通过诵读经典让幼儿感受我国传统文化的博大精深。传统节日是中华民族的文化瑰宝，其中不仅蕴含了尊老爱幼、热爱生活、勤劳善良等思想，也包含了劳动人民对先贤文化的重视。通过这些主题活动，可以使幼儿更好地了解我国的传统节日，为幼儿构建一个良好的文化氛围。

2.幼儿园园外资源的充分利用

园外课程资源是存在于幼儿的家庭、社区以及整个社会中一切可以利用的资源。园外课程资源对于幼儿的成长起着至关重要的作用，目前园内课程资源与园外课程资源的转化机制还不完善，还需要幼儿家庭以及全社会的共同配合。

（1）充分利用幼儿家庭资源

家长是幼儿的第一任老师，家长要对幼儿的成长负起责任。随着课程改革的深入，幼儿教育逐步向家长开放，家长变成了课程的设计者、组织者与实施者，教师要充分挖掘家长教育资源，组织开展家长联谊会、家长开放日等活动，将家庭教育渗透于幼儿的日常生活中，能增强家庭与幼儿园的互动，更好地促进幼儿身心发展。

（2）合理利用社会资源

积极运用黑河市周边的社会资源，定期开展活动，如带领幼儿参观博物馆、美术馆等，培养幼儿的观察能力，激发幼儿审美兴趣。也可以让幼儿参与到社会调查、社会实践等活动中，使幼儿从多渠道获得信息，了解社会中的分工合作，对社会进行初步认知，促进幼儿对自身、他人以及社会的理解。

（3）合理利用自然资源

黑河市依山傍水，我园充分利用地理环境优势，在保障幼儿安全的前提下组织幼儿亲密接触大自然，感受大自然。通过对自然的感受，让幼儿体验到大自然的无穷魅力，从而培养了幼儿对自然的热爱之情。

幼儿课程资源的开发与利用是相辅相成、密不可分的。开发是利用的前提，利用是开发的目的，课程资源的开发与利用是幼儿园课程设计实施的必要条件。通过多种筛选方式初步筛选出具有开发价值的课程资源，并进一步依据教育学、心理学的要求以及社会的具体需要进行从优选择，从而确定具有开发利用价值的课程资源。筛选出的幼儿课程资源要符合幼儿需要，幼儿需要源于幼儿自身，而非成人主观臆断。游戏、涂鸦、幻想、探索发现、与大自然接触和交流等才是幼儿发展需要。将适宜的课程资源进一步开发利用，才能取得事半功倍的效果，更好地促进幼儿全面发展。