小学语文整本书阅读的有效策略——以统编教材三年级上册《快乐读书吧》为例

福建省莆田市涵江区江口中心小学 林丽彬

随着国家对语文学习的重视，阅读已经成为全社会关注的热点话题，阅读能力和习惯的培养要从小开始，通过阅读可以很好地帮助学生开阔视野、增长见识。随着小学生阅读能力的提升，阅读内容会逐渐从单篇阅读转向整本书阅读，整本书阅读是小学生阅读的必然趋势。三年级通常是整本书阅读的起始阶段，但由于学生年龄较小，在阅读整本书大篇幅的内容时容易出现兴趣不高、方法不当、缺乏耐心、阅读效率低下的情况，因此，教师要重视研究和探索整本书阅读的科学方法和有效策略，提升小学生的整本书阅读能力。

一、激发兴趣，顺利开展阅读

新课程标准中对小学生的阅读能力提出了更高要求，进入三年级，整本书阅读逐渐成为学生阅读的重点，但是很多小学生认为整本书内容过多、篇幅过长，有的内容理解困难，因此对整本书阅读兴趣不高，产生排斥心理。兴趣是一切活动开展的最好动力，激发小学生对整本书阅读的兴趣是阅读顺利开展的重要前提。教师要针对小学生的年龄和认知特点积极采取措施进行激趣。

首先，采用朗读加悬念的方法激发学生产生阅读兴趣，教师可以朗读精彩片段，然后在关键节点停止并留下悬念，让学生产生强烈的好奇心和探究欲望，从而吸引小学生自行阅读其余内容。例如，在阅读《安徒生童话》时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以给学生朗读其中一个故事《海的女儿》，在读到美人鱼想要将鱼尾变成双腿时戛然而止，然后让学生猜想“美人鱼后来有双腿了吗”“她和王子有没有在一起”等，让学生对后面的内容产生强烈的兴趣和探究欲望，然后引导学生自行阅读整本书，促进阅读的顺利开展。

其次，可以采用多媒体技术来激发学生的阅读兴趣。教师可以运用多媒体将阅读内容以图片、动画、视频等形式展示给学生，趣味性的视听内容可以很好地提升学生的阅读兴趣。例如，在引导学生阅读《格林童话》时，可以先播放其中一个故事《灰姑娘》的动画片，使学生对整本书产生巨大兴趣，为接下来的整本书阅读打下基础。

二、选择资源，保证资源质量

阅读资源是小学整本书阅读顺利开展的前提和保证，优质的阅读资源可以为小学生提供丰富的知识和健康的思想，提升他们的文化素养，因此，教师要重视为学生选择高质量的阅读书籍，同时指导学生学会选书的方法。教师要根据语文课程的教学计划和进度，适当选择与课程内容联系比较紧密的书籍，这样有助于加强语文课上教学与课下阅读之间的有效联系，实现语文教学视野的有效拓展。语文教师选择阅读教学资源时，要避免盲目求多求全，要尽可能选择优质资源，必要时可以对整本书的阅读教学效果进行评估和预测，确保学生在有限的阅读时间里可以读好书、学好书。语文教师要根据小学生的认知特点、兴趣爱好，再结合教学要求和自身教学经验为学生推荐合适的阅读书目，避免学生自主选择书籍的盲目性和随意性，这样更容易达成整本书阅读学习的预期目标。一方面是与当前学习相关的必读书目，通常会在教材的“快乐读书吧”中列出，例如，三年级上册的语文教学中童话故事是重点的教学内容，因此“快乐读书吧”中推荐了《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》，符合学生学习和心理需求。另一方面，教师可以根据学生特点和需求推荐一些适合阅读的书目，例如三年级学生好奇心强，理解能力、专注力较弱，教师可以选择一些趣味性强、篇幅稍短的书籍推荐给学生，提升学生的阅读积极性。

教师要重视培养学生自主选择书籍的能力，给学生自己选书的机会，这样能使书籍的内容更符合学生的兴趣爱好，学生的阅读积极性能够更好地被调动起来，提高整本书阅读能力，但是，教师要加强对学生选书的指导监督，对于一些内容不健康或无营养的书籍要禁止学生阅读，教师要对学生加强引导和教育，保证阅读资源的质量。

三、运用策略，培养阅读能力

对小学生来说，整本书阅读是一种新的阅读过程和体验，采用以往单篇或短文的阅读方式往往会影响阅读效果，因此，教师要指导学生学会科学的阅读方法和策略，循序渐进地提高学生的整本书阅读能力。

首先，在阅读整本书之前，教师要带领学生开展导读活动，简单介绍书本的主要内容，使学生建立对书籍的整体认知，然后给学生提出一些问题，让学生有阅读的目标和方向，从而提升阅读质量。以《稻草人》为例，可以先开展导读活动，教师先给学生简单介绍《稻草人》，然后让学生阅读之后找出稻草人看到了哪些人的悲惨遭遇，他们分别遭遇了什么，稻草人最后的结局是什么等。通过导读，可以使学生的阅读更有针对性和方向性，保证阅读效率。

其次，合理运用精读、略读、浏览等不同的阅读方法，由于整本书篇幅较长，教师可以指导学生根据不同内容选择不同的阅读方法。例如，可以先通过略读粗略了解大意，然后对于能够表达主旨思想、语言结构精彩的段落进行精读，而需要寻找某些信息时则需要快速浏览来捕捉信息。通过科学的阅读方法，可以大大提升阅读效率。

再次，制定科学的阅读计划，很多学生面对整本书很有阅读压力，对阅读产生排斥心理，教师可以帮助学生制定有针对性的阅读计划，化整为零，逐步完成阅读任务。例如《格林童话》，教师可以安排学生根据自己的能力每天读一到三个故事，这样可以减轻学生的阅读压力，科学培养学生的阅读能力。

四、读写结合，提高阅读效率

读和写是密不可分的，要想让整本书阅读真正取得效果，教师在鼓励学生自主阅读时就要引导学生进行读后感的训练，让学生养成良好的读写结合习惯。对此，在整本书的阅读教学中，语文教师应当提前制定读写结合的教学方案。在整本书的阅读过程中，学生的阅读内容比较多，阅读周期也比较长，所以整本书阅读的连贯性可能不强，甚至出现“碎片化”的特征，这时通过读写结合可以让学生及时记录自己的阅读收获和思维过程，加深对阅读文段的理解和感悟，进而保障对整本书的理解。

例如，在《安徒生童话》的整本书阅读中，整本书主要是热情歌颂劳动人民，赞美他们的善良和纯洁的优秀品德，无情地揭露和批判王公贵族们的愚蠢、无能、贪婪和残暴等，这些思想在很多童话故事中都得到了体现，教师可以引导学生每读完一篇这样的童话故事后都尝试写出自己的阅读感悟，这样学生读写结合的思维能力将会得到有效培养，也有助于学生最终把握整本书的主题思想。

五、开展活动，共享阅读成果

对于小学三年级的学生而言，个人的生活经验和阅读理解能力还非常有限，所以如果单纯开展独立阅读和自主阅读，效果不会太好，阅读学习热情有时也无法得到很好的保持。对此，教师可以组织形式多样的整本书阅读交流活动，促使学生分享阅读经验，共享阅读成果。

一方面，在学生进行一段时间的整本书阅读后，语文教师可以组织阅读分享会，帮助学生加深对整本书的理解，如让学生在分享会上表达自己的阅读感悟，能够认真把握整本书中的人物性格、故事情节等，在分享会上展现出自己的阅读收获，最后将学生的分享成果进行集中评价和讲解，学生的阅读能力和阅读收获将会得到进一步提升。

另一方面，教师可以开展读书交流报告会，丰富学生的阅读体验，鼓励学生开展二次阅读，这是因为课外阅读需要有好的阅读方法和阅读习惯，需要有相应的延展性和体验性，加上整本书阅读常常是个性化的阅读行为，所以每个学生的阅读感悟和收获可能都不一样，有的学生甚至可能存在思维上的偏差，所以，可以通过开展读书交流报告会营造良好的阅读环境和交流氛围。

总之，小学语文教师在对整本书阅读教学的同时，要结合学生的阅读书目制定科学的阅读目标，对学生进行及时、有效的指导，这样学生才能更好地保持整本书阅读的兴趣和热情，并做到有的放矢。同时，语文教师要引导学生尝试读写结合，使学生的阅读能力和领悟能力得到不断提升，进而在整本书阅读中有更多收获。