高中生物双线融合教学的实践

福建省莆田第六中学 陈胤榕

在高中生物课堂中，线上与线下教育模式的融合为教育工作开展提供了更多可能，可以促进学生生物学习能力与综合素质得到更好发展。

一、双线融合教学

线上、线下融合教育就是依托于互联网平台，通过信息技术的使用，将传统课堂教学与信息技术教学融合，实现混合式教学。该方法在教育工作中的运用，不仅改变了以往单一的教学模式，而且可以为学生学习提供更多素材，拓展学生的知识面。在教育工作中，双线融合教育的利用打破了传统教学模式的局限，使学生拥有更加独立的学习空间，并在多种不同学习途径上使学习能力得到发展。

二、当前生物教学中存在的问题

（一）教学资源有限

在互联网背景下，学生获取信息的途径越来越多，教材与课堂不再是学生学习的唯一途径，各种信息软件、书籍、报刊逐渐成为学生了解外界的重要媒介。在此背景下，高中生物以教材为核心的教育模式逐渐无法满足学生的学习需求，要为学生提供更多的教育资源。在教育工作中，需要教师认识到这一问题，提高对教学资源创新的重视，打破教材资源的局限性，为教育工作提供更多的资源支持，促使教育工作稳定进行。

（二）教学模式落后

在当前教育背景下，教育工作者要不断创新教学方法和教学模式，利用不同教学手段为学生营造积极的学习氛围，提升课堂教学效果。但是，通过对高中生物课堂教学情况的分析，发现部分教师存在创新意识差的情况，忽略教学手段的更新与完善，导致课堂教学效果不佳。教学模式落后的原因主要有以下两点：第一，教学理念方面的问题。受应试教育影响，高中师生认为只有拥有好的学习成绩才能考上理想的学校，成为优秀的人，实际上并非如此。第二，教学压力大。在高中阶段，不仅学生有升学的压力，教师也有这方面的压力。在此影响下，教师容易忽略教学模式创新，使教学模式单一。

三、高中生物双线融合教学策略

（一）立足教材，筛选多种教育资源

在高中生物教学中，为了提升双线融合教育效果，使学生在学科知识学习活动中了解到更多的专业知识，可以将教材作为资源选择的依据，利用互联网选择多种不同的教育资源，为双线融合教育工作开展提供资源保障。生物教学中，以教材内容为主，互联网资源为辅，以适合的方式呈现给学生，使学生主动探究课本知识，感受生物学习的重要性。

以《生命活动的主要承担者——蛋白质》为例，这一内容主要介绍了蛋白质的种类与功能。教材设计非常有特点，采用图文并茂的方式展示出与蛋白质有关的信息，让学生了解蛋白质在生命体中的作用。在教学资源整合过程中，可以将教材中描述的内容作为基础，将生活中的蛋白质以课外教学资源的方式呈现出来，丰富课本知识，使学生对蛋白质的功能、种类有更多认识。

（二）构建线上学习平台，提升学生学习主动性

线上学习平台建立的目的，就是为学生课下学习提供便利，为高质量教育工作开展做好铺垫。教育工作开始前，需要对不同类型的线上学习平台进行分析，了解每个平台的特点和优势，并根据学生学习情况及自身教学需求选择最合适的教学平台，为学生学习文化知识做好准备。通过对以往学生生物学习情况的分析，发现大部分学生已经习惯在教师的指导下被动学习，对教师产生非常强的依赖性。新课程教学理念的提出，要求教师改变传统模式，采用多元化教学方法开展教学活动，强调对学生学习主动性、自主性的培养。但是，在实际教育工作中，并没有体现出新课程教育理念要求，忽略了学生的主动性培养。双线融合教育解决了学生学习中互动性差的问题，为学生课本知识学习提供便利，促使新课程教育理念的渗透与实施。在双线教育融合教学活动中，需要明确教学方式，通过学生线上自主学习、线上交互、课堂讨论、线上作业的方式，完成教育工作。在教学活动中，需要教师将自主学习任务、教学资源、课后作业等提前设计好，并通过线上学习平台这一途径分享给学生，由学生完成一系列学习任务。

以慕课为例，在教学活动开始前，根据教材内容将提前准备的教学材料整合成线上教学资源的模式，并将重难点内容展示出来，根据登录指南引导学生在课前观看学习内容，了解新知识。在该软件的课程学习界面上，有资料、讨论、作业、考试等模块内容，当学生学习基础知识后，可以点击“资料”，阅读教师提供的学习资料，加深对基础知识的记忆与了解。在课堂教学中，教师提出问题，则点击“讨论”，与教师、同学共同探讨，最后由教师在课堂上进行补充、讲解，深化学生对知识的理解。教学结束后，可以通过“作业”这一模块完成教师布置的学习任务。

（三）利用双线教学，培养学生思考能力

思考能力是学生学好文化知识和提升自身综合素质的重要品质。若是学生不具备这一能力，那么也不会达到理想的学习状态，无法实现高品质学习。在以往的生物教学活动中，教师会采用一问一答的方式组织课堂活动，当学生回答问题后，无论对与错，都会将问题答案直接告诉学生，忽略对学生思考过程的指导。为了解决这一问题，培养学生独立思考的意识，提升学生生物学习能力，教师可以采用不同的教学手段开展教育工作，对学生进行思考意识的培养，使学生在学习中形成科学探究精神。在课堂活动中，要为学生提供自主学习空间，并适当提出一些问题或者想法，鼓励学生运用所学知识解决问题和思考问题，以此培养学生的主动学习意识，提升教育工作质量。

以《DNA 是主要的遗传物质》为例，教学活动开始前，将自主学习任务提前分享给学生，让学生有初步的认识，为构建高效课堂打下基础。课前将教学资料及学习任务通过线上学习平台分享给学生，然后学生自主预习，了解教材内容。课堂上，根据预习任务及教学内容进行提问，让学生一边思考一边回答问题，引导学生进行课堂交流，并说出自己的答案。通过这种方式，为学生创建独立的学习空间，使学生在学习中提升思维能力与思考能力。

（四）创新教学方法，优化教学形式

在当前教育环境下，单一教学方法不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法提升生物教学质量。因此，教师需要对教学方法进行创新，采用多种不同方法讲解理论知识，使学生在学习过程中提升学习能力与综合素养。在双线教学中，教师可以将不同方法融入教学活动，增加学生之间的互动交流，提升学生对学习的热爱，提高课本知识教学效果。以合作学习方法为例，在课堂活动中，教师可以将线上教学与学生合作教学方法结合在一起，引导学生以小组的方式在线上讨论生物知识，并通过课堂活动展示出最终的讨论结果。

例如，进行《生态系统的结构》教学时，教师可以利用雨课堂开展教学活动，利用雨课堂全覆盖的教学优势传授生物知识，让学生在线上学习中获得更多的快乐。雨课堂覆盖了课前、课中、课后，为线上学习与课堂学习的结合搭建了桥梁，增加了师生之间的互动。在教学活动开始前，教师可以将提前准备好的教学资源分享至微信，当PPT 传进微信后，教师可以用语音进行有针对性的提醒或指导，让学生边看边听。课上，教师可以利用雨课堂弹幕功能，与学生进行线上互动，了解学生的观点及想法。为了提升学生对生态系统结构的理解，教师也可以在课堂上发题，发考卷，并设置考题考卷的答题时间，了解学生的答题情况，实时把控学生情况。当线上互动结束后，则利用小组讨论学习的方式，就学生学习中存在的问题进行讨论。课堂上，教师可以就线上学习的内容引导学生以小组方式讨论，以此加深对课本知识的理解。当学生讨论结束后，教师可以进行总结，并在雨课堂中上传一些例题，学生在课后复习中巩固基础知识，提高双线教学效果。

总之，在高中生物教学中，通过双线融合方法的运用，能优化课堂教学模式，提升学生学习效果。课堂教学中，加强该方法的利用，能转变学生学习方式，丰富教学内容，培养学生的生物学习能力。