基于深度学习的高中英语单元教学策略

黑龙江省黑河市第八中学 翟 红

大单元视域下的高中英语教学思路更加清晰，视野更加开阔，更加有利于学生英语语言能力的提升和英语素养的发展。尤其是在深度学习理念的引领下，教师不断提高自身的教学能力和水平，通过探索促进学生全面发展的教学方法，从而提高教学效率，真正将学生英语核心素养的培养落到实处。

一、高中英语学科的深度学习与特征

高中英语学科的深度学习是指学生在教师的引领下，围绕着单元主题展开学习的过程，其中融合着学生的理解、操作、迁移和创新等活动。学生积极参与、全身心投入英语学习，并从中获得健康发展的、有意义的主动学习过程，而且能在素养导向学习目标的引导下，对单元知识展开挑战性学习，理解英语知识的本质，体验、掌握英语学习的基本思想和方法，建构英语知识结构，理解并评判自己的学习过程，创造性地解决问题，达成三维目标。基于深度学习的高中英语课堂也呈现出如下特征：

（一）教师角色的多样性

深度学习下的高中英语教师是个“多角色”，充当促进学生深度学习的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。教师要从学生的学情、认知特点等方面了解学生，以培养“全面发展的学生”为目的进行设计和实施。

（二）课堂空间的丰富性

高中英语课堂内部空间的丰富性，具体表现为教学内容的融合、教学目标的多维、教学方法的多层面、教学手段的多样等。教学内容的融合体现在教师要充分研读所使用的教学材料，遵循整体与部分相统一、低阶思维和高阶思维相结合的原则，对教学内容以融合的方式进行处理。教学目标的多维体现在教师要从学生作为人的发展、学科核心素养的发展、深度学习的发生等多角度确定教学目标，如积极情绪的生成、知识的主动建构、意义的深度探究、思维的高阶发展、语感的审美体验等。多层面教学方法的主要意图为促使学生进行大脑活动、心理活动、研究活动和艺术性活动的综合，表现为自主、合作和探究英语学习活动。多样性教学手段的使用表现在教师因地制宜，充分利用传统教学手段与现代信息技术支持。

（三）多维关系的立体性

多模态的教学环境要求教师不能与时代脱节，要充分利用教学资源与环境，如人与人的关系、人与物的关系、人与自然的关系、人与机器的关系及其社会关系等，通过立体性的关系使之为课堂教学服务，营造有温度、有高度、有厚度、有宽度、彰显深度学习的高中英语课堂的多维立体性。

二、高中英语单元教学需要深度学习

单元教学是以重要概念建构为统领、核心素养发展为主要目标，以系统的视角重新整合内容主题并构建的独立学习单元。高中英语教材在编排上更加注重单元性，这种单元教学更有利于培养学生的自主学习能力。核心素养与单元教学的关系也密不可分：核心素养是深度学习的目的和价值所在，单元教学是推动深度学习、落实核心素养的关键。因此，探讨深度学习下的高中英语单元教学，就是将二者科学、合理地融合在一起，以达到最佳教学效果的体现。

单元教学通常以章为单位，或者是内容相关联的几章组合形成大单元，每个单元的主题比较明确。这就给教师的教学指明了方向，即以主题为中心建立教学主线，然后采用一定的教学方法展开教学。相对于“节”来说，单元教学的高度有所提升，因此，在单元教学中开展深度学习，具有很强的适应性。

三、传统高中英语单元教学方法的局限性

传统的高中英语单元教学方法较为单一，通常忽视了学生的兴趣、认知、情感等方面因素，然后在教师多样、多元教学方法的引领下，展开英语知识的学习和语言技能的操练。深度学习下的单元教学，要求教师要针对不同的教学内容、不同的教学阶段、学生不同的认知风格和水平等差异性采用不同的教学方法，而不是单一的教学方法一教到底。在目前的高中英语学习中，学生普遍存在兴趣较低、动机不足等现象，这已表现出他们的学习不够深入，加上一些教师又将教学方法定位在完成教学目标而不是学生的全面发展上，不利于学生思维、情感、知识与能力目标的达成。

四、基于深度学习的单元教学策略

课堂是教师、学生、教学信息、教学环境等要素构成的有机系统，是师生活动的主要阵地，是师生、生生思维碰撞、情感交流、思想荟萃的场所。基于深度学习的高中英语课堂，以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的“全面发展的学生”为起点，将课堂主体、教学内容、教学环境围绕深度学习形成一个整体。教师在教学中起着举足轻重的作用，因此，教师教学方法的采用对于学生的深度学习特别关键。

（一）优化教学设计

英语教学的目的在于培养学生的英语交际能力，具备一定的英语素养。高中生的思维具有抽象化、系统化的特点，因此教师在教学设计中应根据教学内容，对学生进行思维品质提升的训练。要以学生为中心进行教学设计，包括确定学习目标、教学分析、学情分析、选择教学策略和教学材料、教学评价等。

（二）重视学情分析

学情分析重在对学生的知识基础、学习兴趣、动机、认知水平有一个全面、客观的了解。不同的学生情况不一样，了解了学生的差异，便于教师因材施教。

（三）建构系统的教学目标

教学目标具有导向、指导、激励等功能，是教学活动的第一要素和灵魂。深度学习要求英语教学遵循具体化、层次化和精确化原则，建构系统的教学目标。具体化即要依据课程标准中对学生学科核心素养和课程结构、内容的具体要求，结合深度学习的特点和要求，制定英语学习的具体目标；层次化即针对具体的教学内容，按照知识的深度加工标准，制定具有思维层次的教学目标；精确化原则即目标要具体、有层次，避免模糊不清、操作性差等问题的发生。

（四）深度加工教学内容

加工教学内容的过程是教师认真分析、正确选择、合理安排组织教学内容的过程。深度学习要求教师对教材内容进行深度加工，吃透教学内容，确定重难点，立足于学生的深度学习对教材内容进行合理安排，体现关联性和适合性，确保教学深入浅出。

（五）多样化的教学方法

教学方法是为完成教学目标所采取的行为方式、手段和途径，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教学内容得以开展和达标的有效支撑。为促进学生的深度学习，高中英语教师要创新教学方法。一是以讲授、问答形式，保证英语知识的传授；二是以演示等方法，促进学生感知；三是以练习的形式，提高学生语言操练的水平；四是以互动、讨论、合作等形式，引导学生主动探索与思考。每种教学方法都是独一无二的，都有其优点和劣势，都有其适用的范围和时机，深度学习要求教师要根据教学内容、教学进度、学生情况，灵活选择教学方法，有效促进学生的深度学习。

（六）多元教学评价

教学评价是教学活动的重要手段。深度学习要求高中英语教师要采用多样化的评价方式，制定具体的评价标准。评价方式的多样化，即不局限于考试等终结性评价，还应关注学生动手操作、口头表达、成果展示等表现性评价，发现学生的知识掌握程度和水平，对症下药。评价主体的多元化适应了深度学习下以学生为中心的思想，强调教师评价基础上的学生的自评和互评，让学生在相互评价中学会学习和独立思考，思维得到激发，让教学评价更加全面和准确。

深度学习是提升学生英语水平、提高英语语言表达力的有效方法。在教学中，教师要以新课标为指导，设计与单元主题一致、内容关联并能体现学生主体地位、贴近生活实际的学习任务，实现知识的迁移和创新，最终提高英语核心素养。