APP下载

以临床经验为导向的教学改革在中医教学能力提升中的作用

2022-03-04许庆友丁英钧蔡冀民闫翠环

中国中医药现代远程教育 2022年4期
关键词:临床经验中医药大学胜任

王 筝 许庆友※ 丁英钧 蔡冀民 潘 莉 闫翠环

(1.河北中医学院中西医结合学院,河北 石家庄 050200;2.河北中医学院中西医结合研究所,河北 石家庄 050200;3.河北省中西医结合肝肾病证研究重点实验室,河北 石家庄 050200)

教学能力是指为了顺利完成教学活动,达到教学目标而具有的认知能力和专业能力。教学能力有多方面的要素构成,不同高校、不同学科对教师的教学能力有着不同的需求,如何有效培养教学能力是教师队伍建设的难点。目前,高等医学院校在教学改革过程中,要求教师增加临床经验,并鼓励教师到附属医院出诊,但是临床经验对教学能力地提升是否具有绝对作用尚未可知。因此本文提出了一种新思路,通过构建胜任模型来确定教学能力的构成要素,并探讨临床经验对教学能力提升的作用。

1 胜任模型的构建思路

胜任模型在企业人力资源领域地研究和应用很广泛,提出了很多构建思路和方法,本文采用行为事件统计法为河北中医学院教师构建了教学能力胜任模型,具体构建方法和思路如下所示:

1.1 搜集信息 识别影响教学能力的因素 随机选取中医相关专业的若干名教师和学生,通过多次面对面交流和头脑风暴法来找出对教学能力有影响的所有因素。

1.2 问卷调查 筛选教学能力特征项 首先汇总上一环节搜集的对教学能力有影响的因素,编制成初始调查问卷,然后在图书馆、自习室、教师办公室等场所随机挑选若干名教师和学生进行问卷调查,初步筛选出教学能力构成要素。

1.3 数据分析 确定教学能力构成要素 根据选出的构成要素形成正式调查问卷,在全校范围内对教师和学生进行问卷调查,然后通过SPSS 软件对调查问卷获得的数据进行均值、均方差计算,以及KMO因子分析,最终确定教学能力构成要素。

1.4 信度检验 明确教学能力构成要素 通过数据分析已经选择出了最有可能的构成要素,采用Crombacha 信度系数来选取大家一致认可度比较高的潜在构成要素作为最终的教学能力构成要素。

高等中医药大学的教师一般都是非师范类院校毕业,没有系统地学习过教学理论,并且医学课程实践性很强,要求教师具有一定的临床经验,因此在构建高等中医药大学教师教学能力胜任模型时要考虑到高等中医药大学教师的特点。本文设计的胜任模型构建过程见图1。

图1 教学能力胜任模型构建过程

2 胜任模型的参数设置

本文构建的胜任模型以Jennifer 和Ronald 提出的胜任素质模型为理论基础[1],再结合高等中医药大学教师的特点,确定了教学能力胜任模型的参数值,其关键参数值包括:

2.1 调查对象 访谈阶段随机选取中医相关专业的20名教师和30 名学生;初级问卷调查阶段随机挑选40 名教师和60 名学生;正式问卷调查阶段在全校范围内随机对150 名教师和350 名学生进行问卷调查。

2.2 数据分析 问卷调查采用分值大小表示对教学能力的影响程度,取值范围为1~5 分的整数分值。通过SPSS 软件对初级调查问卷、正式调查问卷数据进行分析,从初级调查问卷中选取均值超过4.00 分,标准差小于1.00 的项目作为正式调查问卷内容;对正式调查问卷增加了KMO因子分析,用于排除调查对象性别、教师年龄、学生年级等对调查结果的影响,最终从正式调查问卷中选取均值超过4.00 分、标准差小于1.00、KMO值大于0.62 的项目作为教学能力构成要素[2]。

2.3 可信度检验 采用Crombach' s a 信度系数对获得的教学能力构成要素进行可信度检验,信度系数大于0.67 即认为获得的教学能力构成要素是可靠的、稳定的、获得全校一致认可的[3]。

3 胜任模型的应用

本文采用构建的胜任模型来获得高等中医药大学教师教学能力构成要素,胜任模型具体的执行过程如下所示:

3.1 获取素质特征 研究教学能力要素的相关文献[4],并与教师和学生进行访谈,得到中医药大学教师应该具有专业能力、职业素养、管理能力、自身素质、从业动机、人格魅力等6 个方面40 项素质特征。

3.2 初级调查问卷 40 项素质特征制作成初级调查问卷,对100 名教师和学生进行调研,并采用SPSS 20.0软件对调研结果进行统计,计算出每项素质特征的均值和标准差。初级调查问卷统计结果见表1。

表1 初级调查问卷统计结果

续表1 初级调查问卷统计结果

从初级调查问卷的结果中选取等分均值在4.00 以上,标准差在1.00 以下素质特征项,把符合条件的20个特征项作为正式调查问卷内容,然后在全校范围内大规模进行正式问卷调查,为了排除调查对象性别、教师年龄、学生入学年级等对调查结果的影响,引入了KMO因子分析。

3.3 正式调查 在全校范围内进行正式调查问卷,并统计被调查对象的性别、教师年龄、学生入学年级等,通过KMO因子分析来防止调查对象选择不合理。正式调查问卷项目主要包括专业能力、职业素养、管理能力、自身素质4 个大项,每个大项又包含若干小项。

3.4 统计调查结果 获得教学能力构成要素 使用SPSS 20.0 软件通过对正式调查问卷的结果进行统计,可以得到等分均值在4.00 以上,标准差在1.00 以上教学能力构成要素12 项。采用胜任模型获得的高等中医药大学教师教学能力构成要素包括丰富的中医知识储备,丰富的临床经验,清晰的教学思路,授课难易得当、重点突出,教学理论与中医临床实践紧密结合,耐心、细致解答学生问题,课堂气氛活跃,注重培养学生学习能力、创造力,引导学生培养职业道德,良好的课堂纪律,具有让学生喜爱的亲和力,不断探索新的教学方式、方法。

3.5 调查对象普遍性分析 采用Sarah 提出的KMO因子理论和计算方式,KMO大于0.62 就认为调查对象具有普遍性[2]。本文对被调查对象的性别、年龄、班级特征值分析计算KMO因子,计算得出KMO因子为0.85,因此选取的调查对象可以代表河北中医学院全体教职工和学生对教学能力构成要素的认知。

3.6 教学能力构成要素的可信度验证 通过Zuzana 改进的Cr ombach' s a 信度系数来对教学能力胜任模型获得的12 项构成要素的信度进行检验,Zuzana 认为Crombach' s a 信度系数在0.67 就是可信的[3]。通过分析计算教学能力的12 项构成要素得分值,其可信度分值都在0.67 以上。

4 结论

本文主要创新点就是把企业人力资源管理中的胜任模型引入到教学能力构成要素研究中,结合中医药大学的教师特点,提出了胜任模型的构建思路和参数,最后应用胜任模型获得了河北中医学院的教学能力的多项构成要素。丰富的中医知识储备、丰富的临床经验、清晰的教学思路、授课难易得当且重点突出等都是教学能力的核心要素,因此临床经验只是教学能力的核心构成要素之一,但是不能占据主导作用。

猜你喜欢

临床经验中医药大学胜任
山东中医药大学科研创新团队介绍
陕西中医药大学附属医院肾病二科简介
陕西中医药大学附属医院肾病二科简介
陈金水教授辨证治疗老老年高血压病临床经验总结
软件工程胜任力培养及实现途径
闵晓俊教授治疗甲状腺功能亢进症合并肝损害临床经验
温补法治疗痞满临床经验
方邦江教授治疗不明原因发热临床经验
新能源企业人才资源胜任管理研究
ESL Learners’ Semantic Awareness of English Words,Semantic Transfer and Its Implications for Vocabulary Teaching in a Second Language