小学英语课堂前置性对话作业设计策略

黄震

摘   要：在小学英语课堂教学中，教师可以从问题设计、话题迁移、合理想象、资源融合和情感传递等多方面、多视角设计有效的前置性对话作业，按照预设的教学目标引导学生尝试着“先”有针对性地进行学习;学生在自主学习、探究、实践的过程中去理解、创编、改编和续编对话，在情感碰撞中丰富语言素材，让学生有话可说;学生将已有的知识迁移到新的情境中，表达自己的观点和想法，去发展语用能力，促使学习能力的提升;学生在对话操练的过程中进一步挖掘单元主题意义，换位感悟体验，释放真情实感，传递正向价值，让深度学习真正发生，从而全面落实英语学科核心素养的培养。

关键词：小学英语;前置作业;深度对话;设计策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）34-0049-05

“对话”一词原是西方哲学解释学和文艺理论中的一个核心概念，是“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。对话是教学开展最基本也最直接的方式，但由于缺少对深度对话的基本认识，教学中仍旧存在大量的浅层对话。真正的对话应当是空间性、交互生成性与感受性的多维统一，应当打破传统的物理空间隔阂，实现内部精神在时间、空间上的多重融合。

为了让深度对话在课堂上真正发生，让学生的高阶思维获得发展，笔者尝试在小学英语课堂中设计前置性作业，引导学生通过自主学习、探究、实践，在情感体验中丰富语言素材，在对话操练的过程中去理解语言、运用语言、发展语用能力，使学生情到深处“话”自开，从而提升他们的综合运用语言能力。

一、“前置性对话作业”的内涵阐释

（一）前置性作业

前置性作业又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）教学建议中第五条提到，教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理;提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳。虽然从字面上看，前置性学习与传统的课前预习相似，但是也不等同于课前预习，它可以放在课前，也可以贯穿于整个课堂。在小学英语课堂教学中，教师按照原本预设的教学目标设计科学、合理、有效的前置性对话作业，通过引导和指点，让学生尝试着“先”有针对性地进行学习、实践、探究，对知识内容进行熟悉、认知，同时提出学习问题，掌握学习方法，从而有效地提高自身英语素养。

（二）“深度对话”

《课标》在一级语言表达性技能要求中又新增了两条要求，其中之一就是要求学生能够口头描述事件或讲述小故事。很明显，未来的英语教育趋势更加重视培养学生的语言理解与表达能力，更加重视提升学生的学科核心素养。

华东师范大学钟启泉教授在《对话型教学的创造》一文中提出：“所谓‘深度对话（deep dialogue）是直逼人内心世界的、随时随地发生知性化学变化的、知识共创的、充满愉悦的对话;是借助这种对话，能够共创新的知识的对话。”

“深度对话”来源于“深度学习”，是以深度学习为指向的对话活动。在课堂教学中，学生能够在教师的指引下，以言语知识为载体，通过师生对话、生生对话等互动方式展开一场触动心弦的对话，进而批判性地学习新的思想，在众多思想间进行关联，将已有的知识迁移到新的情境中，在新知成就、情感共振中实现真正意义上的深度对话。

（三）前置性对话作业

对话教学不但是英语教学的重要组成部分，而且是发展学生英语口语交际能力的主要途径。

在小学英语对话教学中，教师设计科学、合理、有效的前置性作业，以对话为主，通过引导和指点，按照预设的教学目标让学生尝试着“先”有针对性地进行学习;学生在自主学习、探究、实践的过程中去理解对话，去操练对话，在情感碰撞中去丰富语言，让学生有话可说;学生将已有的知识迁移到新的情境中，表达自己的观点和想法，去发展语用能力，促使学习能力的提升;学生在对话操练的过程中进一步挖掘单元主题意义，换位感悟体验，释放真情实感，传递正向价值，让深度学习真正发生，让学生的高阶思维获得发展，从而全面落实英语学科核心素养的培养。

二、“前置性对话作业”的设计策略

本文主要结合四年级下册第7单元Whats the matter？中Checkout板塊的教学活动，依托本单元的语言知识点，尝试从课前、课中、课后设计前置性作业，将其与课堂对话内容深度融合，让学生分析对话内容，给予学生充分的思考时间，引导学生情感体验、深度思考，从而获取、梳理语言和文化知识，在语言情景中操练对话，促进学生进行深度学习，从而有效地培养学生的“对话”素养。

（一）问题前置，设疑追问，换位感悟体验，释放真情实感

“追问”是课堂中最常见的一种促进学生深度学习的教学方式。有效的追问是建立在教师对教材的深入研读、对学情的准确把握上的，是课前预设和课堂生成的巧妙结合。课前教师根据教材的关键信息进行挖掘，设置悬念，由浅入深，有序地设疑追问，将问题前置，让学生先带着问题进行思考，实现对课文内容的深度解读，理解和品味教材背后蕴含的主题意义，通过自己设身处地地感悟，从而真实地释放自己的情感。

《课标》教学建议中第三条提到，教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即what的问题;第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题;第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。

本单元是语篇对话教学，主要的语言知识点是Whats the matter？通过询问对方的感受来表达自己对他人的关心。通常学生学完Storytime板块，掌握了基本的语言知识点之后，教师会有意识地抛出What， Why， How的相关问题，让学生进行更深层次的思考，激发他们内在的情感，从而形成正确的价值观念。

例如，在Checkout板块教学之前，先让学生回忆一下上节课所学的内容，然后引导学生探讨这些问题：

Task1 （1） Whats the matter with Liu Tao？

（2） What do Liu Taos parents do when Liu Tao is hungry/thirsty/tired？

（3） How do you feel if you were Liu Tao？

（4） What would you do if you were Liu Tao？

教师运用灵活敏捷的教学智慧，从思维的不同角度寻找突破口设计适时、适当的追问，从Liu Tao折射到学生自身，引导大家换位思考，体会Liu Tao的心情，共同体验父母对子女的关心和无私的爱，使课堂具有人情味;学生依据教师提供的问题线索对语言知识进行提炼和整合，自主建构对话来实现知识的迁移;教师挖掘教材中蕴含的情感态度、价值观，对学生进行正确的价值引领，激发学生的反哺之情。

（二）话题前置，创编对话，情景迁移运用，提高表达能力

教师从学生的需求出发，关注学生的兴趣点，引领学生运用已学的词汇、句型构建新的话题;将话题前置，多方位、多渠道地提供话题素材以丰富学生的语言容量，为深度对话提供操作支撑;引导学生整体体验句型运用情境，并融入自己的情感体验，来实现话题的迁移与创造，进而开展创编对话的活动，从而提高学生自主表达的能力。

基于上节课所学习的言语知识，课前教师设计相应的前置性对话作业“daily report”，以“Liu Tao的妈妈工作回来，又饿又累，Liu Tao怎样关心她呢？”为话题，帮助学生丰富语言素材，扩充语言容量。话题给了学生一些自由发挥的空间，学生通过深度思考，运用自己的语言来创编对话，将已有的知识迁移到新的情境中，以此表达自己的观点和想法。

Task2 L：Whats the matter， Mum？ Are you tired？

M：Yes， Im tired and hungry.

L：Oh， have a rest， Mum. Let me help you.Would you like a sandwich？ What about a hamburger？

M：Yes， please. Thank you， my baby. I want to go to bed now. Good night！

L：Good night！ I love you， Mum.

M：I love you， too.

这样以Liu Tao的父母辛苦工作为话题冲突点作为创编对话的依据，让学生将情感体验融入到自己的生活实际，联想到自己的父母平日里的辛苦劳累，从而产生心灵碰撞，有效地激活原有的知识储备，使学生自己有话可说;学生在创编对话的过程中自然流露出关心父母的真实情感，将已有语言知识迁移内化为自主交流中的表现性对话，锻炼了学生语言运用能力。学生依托对话情景，逐步提升自己对语言学习的感知能力、思辨能力与情感表达能力，从而促进整体能力的提升。

（三）想象前置，改编对话，丰富语言输出，训练逻辑思维

教師合理利用文字或图片信息，增强学生在感观上的刺激，充分发挥他们的想象，激发学生说的欲望;引导学生捕捉细节，丰满情节，补充人物语言，丰富学生的语言输出，让语言知识更加直观、形象;挖掘学生的“发现”智慧，创设情景改编对话，帮助学生训练逻辑思维能力，从而提高学生的英语对话能力。

课中教师在引出Checkout板块教学时，先引领学生观察图片，并围绕这几个问题展开合理的想象：

Task3（1） What questions do you want to ask Mike？

（2） What does Mikes father say？

（3） What questions do you want to ask Wang Bing？

（4） What does Liu Tao say？

在想象的过程中，教师适时呈现包含相关语言知识点的对话视频，让学生捕捉视频中Mikes father与Mike两次碰面时的不同语气和神态，了解Whats the matter？在不同情景中所表达出的不同意义，用来拓展学生的知识面，丰富学生的语言素材，并留给学生充足的时间来改编对话。

有时候学生的想象真的是妙趣横生，例如：

L：Whats the matter， Wang Bing？ Are you hungry？ Heres a hamburger for you.

W：Thank you， Liu Tao. But Im still hungry.

L：OK， lets go to the snack bar.

Shop assistant： Can I help you？

W：Id like a sandwich and some juice.

L：Id like some milk and an apple pie.

Shop assistant： Yes， here you are.

W & L：Thank you.

W：Im full now. Lets go and play … .

L：OK， lets go.

学生将语言场景拓展到snack bar，自己创设情景，拓宽语言渠道，改编日常对话，补充人物语言，用以丰满情节，使对话变得更加合理、通顺。

通过深入对话，可以将同学之间的团结友爱辐射到全班，也能将课本内容拓展开来，既有助于学生记忆知识，掌握应用技巧，又有利于培养学生系统的、有逻辑的思维能力。

（四）资源前置，借助绘本，充实对话素材，挖掘主题意义

在课堂中引入行之有效的教学资源，将其和主教材进行融合，丰富对话素材，增强课堂教学的趣味性;借助绘本，设置开放并有价值的前置性学习任务，重点指向学生学习能力的提升;关注文本人物的行为，深度思考，挖掘单元主题意义，引导学生的思维向纵深处发展，实现有意义的情感洗涤。

在一个大单元主题下，引入合适的绘本主题，将其与主教材进行融合，不仅能丰富课堂教学的趣味性，还可以提升学生的学习效率，更有助于全面培养学生的核心素养。《课标》教学建议中提到，对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。在本节课的拓展环节中，引入绘本A little match girl，帮助学生进一步挖掘文本背后蕴含的主题意义。教师先引导学生分析绘本封面，同样抛出What， How， Why疑问句，让学生带着问题阅读绘本寻找答案。

Task4 （1）Whats the matter with the girl？

（2）How does she feel？

（3）Why do you think so？

本单元的话题和功能是“表达感觉”和“询问关心他人”，学生在阅读绘本之后，互相分享心得，交流看法： She is cold/hungry/lonely…， 同时表达自己的感受“sad”。这样借助绘本设计问题，引导学生对图片中人物进行分析，搭建学生从言语认知到言语意义的桥梁，既扩宽知识面，训练发散性思维，引起学生情感共鸣，又为下一步的价值传递做出铺垫。

（五）情感前置，续编对话，传递正向价值，提升人文素养

在教学中设计开放性问题，引导学生置身于对话角色之中，怀着已有情感揣摩人物的思想，展开合理的想象，创设连续情境续编对话，让对话更丰满，更具交际性，实现真正意义上的深度对话;向学生传递正确的价值观，使学生的心灵得到升华，从而整体提升学生的人文素养。

为了继续帮助学生挖掘本单元蕴含的文化内涵，在本节课的结尾部分，教师利用学生已经对这个小女孩产生同情心的心理，设计任务：

Task5（1） Whats the end of the little match girl？

（2）Do you want to help her？

（3）How will you help the little girl？

（如果是你，你会怎样帮助这位可怜的小女孩？）

这是一个开放性的作业，《课标》教学建议中的第三条同样提到，教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。教师为学生搭设思维跳跃的阶梯，让学生怀着对女孩的同情展开小组讨论，续编對话，来充分引发学生的爱心，让学生的情感在潜移默化中得到升华。学生纷纷展示自己的对话，有的要带女孩回家，有的要把好吃的食物、好看的衣服都给她。虽然没有唯一的答案，但是都指向了共同的价值趋向，向学生传递了乐于助人的高尚情操。

最后询问：What do you learn from the story？你们在帮助人之后的感觉是什么？学生回答道：是warm，是happy，最终点出了本单元的语言知识点“feeling ”及价值所在：Make a gift of rose， hands stay lingering fragrance.（赠人玫瑰，手有余香。）帮助别人也就是在帮助自己，在帮助别人的同时自己也会获得极大的快乐。向学生传递正确的价值观，使学生的心灵得到升华，从而整体提升学生的人文素养，这也是英语课堂教学最终的价值体现。

前置性对话作业的设计旨在促进学生在完成前置性学习任务的过程中进一步提高学习能力，在情感碰撞中获取更高思维的发展，在对话中释放真情实感，使学生情深 “话”开，让深度学习真正发生，进而促使个人素养的提升。本文着重探索了对话单元教学中前置性作业的设计与应用，下面我们将继续挖掘它的内涵，并尝试结合阅读对话、写作对话等不同课型探索相应的前置性作业形式，帮助学生在夯实文本知识、拓展文本内涵的同时，实现对语言的深度学习，促成语言、思维、情感、文化的有效融合，将英语学科核心素养的培育落实到学科教学的全过程。

参考文献：

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