在小学英语教学中提升学生的健康生活素养

郭桂清 李运华

摘   要：健康生活素养是小学生的核心素养之一，在小学英语教学过程中，教师应贯彻新课程理念，深入小学生的生活实践，创设英语教学情境，采用灵活教学方式方法，丰富教学形式等方面来提升小学生的健康生活素养。

关键词：小学英语;健康生活;核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）34-0036-03

培养学生的核心素养是新课程改革的重要目标，教育改革致力于推动学生的全面发展，中小学教育要求教师从长远的眼光追求学生的全面、健康发展。在小学阶段，儿童的可塑性很强，他们的兴趣、爱好、习惯、人生观、价值观等均处于发展的关键阶段。小学英语教育在小学课程中发挥着重要作用，必须担负起培养小学生健康发展的职责。教师在开展英语教学中，应善于抓住每一次机会，从根本上提升学生的英语学科核心素养。

目前小学生的健康生活素养并不尽如人意，很多小学生养成了一些不健康的生活习惯，比如，爱玩电脑手机、喜欢挑食、缺乏运动等等。这些不良生活习慣对学生的健康成长产生了较大的负面影响，本文从小学生的健康生活教育主题出发，以生活素养为视角，探讨在小学英语课堂教学中如何提升学生的健康生活素养，为小学教育工作者提供借鉴和启发。

一、健康生活素养及健康生活素养教育

在新时代，伴随着人们物质生活水平的提高，人们对自身的健康素养更加重视。在教育领域中，健康生活素养是指学生理解、获取健康信息，并能够在此基础上对自身健康加以维护等方面的能力和素质。健康生活素养教育就是让学生更好地实现自我保护，提高生活素养，养成良好的生活习惯。健康生活素养教育可以对学生的全面、综合发展产生巨大的推动作用，从而实现学生的全面发展。

二、小学英语培养健康生活素养的对策

实施健康生活素养教育，是每一个教师的职责。小学教师在英语教学过程中，应强化健康生活素养教育，适当运用、变更和挖掘教学内容，改革教学方法，推动学生养成良好的行为和习惯，助力学生的成长与发展。

（一）深入学生日常生活实际，渗透健康生活素养教育

陶行知大力倡导生活即教育的教育思想。小学教师在英语教学过程中应注重生活化教学的构建和生成，通过生活教学，让学生在生活实践中养成一些良好的生活习惯，不断形成健康生活素养。

例如，讲授五年级上册（人教版）Unit 9 Different tastes时，在学生已经掌握了一些中、西方食物的单词后，教师可以给学生布置一项家庭作业，要求学生结合自己的实际情况，用英文填写教师设置好的表格，表格内需要填写的是学生喜爱的食物和不喜爱的食物。第二天上课时，让学生用英语进行交流，“But are there foods that you dont like to eat that have higher nutritional value and are good for your body？”“In the food you like to eat， will there be some unhealthy junk food？ Such as milk tea.”通过课外填写表格，课堂上相互交流，引发学生关注自己的饮食爱好，了解自己的饮食是否健康，让学生正确认知健康饮食，提高健康饮食的自觉性，从而改善自己的饮食习惯。

（二）创设健康生活化教学情境，强化健康生活素养教育

开展学生的健康生活素养教育，教师可以充分利用教学情景创设，通过创设与学生生活密切联系的生活情景，让小学生在生活化教学情景中感受、接受健康生活素养教育。

例如，讲授五年级上册（人教版）Unit 9 It smells delicious时，教师以绘本动画形式通过多媒体为学生呈现绘本故事Hungry Harry中的Harry小朋友，由于Harry的日常生活习惯不好，经常挑食，总是找理由拒吃食物。妈妈想到了一个办法，不给Harry提供任何食物，导致他几乎饿晕，此时奶奶给他呈上一些他平时并不爱吃的食物，这时的Harry都吃了，不再拒吃任何食物。Harry经历了这次的饿肚子，体会到了饥肠辘辘的痛苦，从此改掉了挑食的坏毛病，养成了良好的饮食习惯。课堂上，讲解、呈现完这个故事后，教师可以因势利导，向学生提问：“After seeing this story， what kind of revelation do you have？ ”“Are you also like the little boy in the picture book， there is a habit of picky eaters in real life？ ”“Do you think picky eating is the right thing to do？ What kind of effect will it have on your body？ ”鼓励学生根据自己的生活实际，用英语表达一些自己的日常习惯，让学生去发现自己在日常生活中的不良习惯，激发学生产生改进不良生活习惯的意识与勇气。教师在课堂上结合学生的生活实践进行健康生活素养教育，促进学生养成健康的生活习惯。

（三）实行任务驱动教学方式，明确健康生活素养教育目标

为了更好地培养学生的健康生活素养，教师可以采取任务驱动的方式开展英语教学。任务驱动教学的本质是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的学习动机，这种教学方式能让学生明确学习目标和方向，增强健康生活素养教育的效果。

例如，在讲授六年级上册（人教版）Unit 6 The secret to good health时，教师引导学生理解掌握好本节课的基础知识后，从激发学生学习兴趣的视角来布置学习任务，让学生在有趣味性的任务驱动下开展学习活动。教师以“My health is a week of activity”为题布置学习任务，让学生尝试对下一周进行时间规划，在健康生活目标的指引下，引导学生设计与绘制好下一周不同时间段的健康生活及活动，并展示和交流，教师可以让学生说一说：“What is the difference between the one-day activities drawn in the table and the past？”要求学生在一周内按计划生活、学习、做事，要求学生按要求认真仔细完成每个规划好的任务。把健康生活教育与学生生活实践相结合，有效实现健康生活素养的教育目标。

（四）灵活应用教学方法，高效开展健康生活素养教育

教师根据不同的教材内容和每个学生不同的生活实践，在改造和创新教学内容的基础上采用灵活的教学方式，让学生认识到健康生活习惯的重要意义和价值。

以六年级上册（人教版）Unit 5 Whats the matter with you？为例，本节课的主要内容是用英语来描述感受、疾病、身体等，在学生按要求掌握单词和句式后，教师可以灵活采用各种对话、角色扮演等教学方法，让学生开展与健康生活教育有关的学习活动。教师设置主题为“Doctors and patients”的角色扮演學习活动，学生几个人一组，按照本节课学习到的句式，根据自己的兴趣爱好自由选择角色演示看病过程，学生或者扮演医生、或者扮演病人，以小组合作的形式导演动作与表情，编写医患对话，然后在全班同学前面进行分组表演。在这些活动中，学生感受到身体疾病带来的痛苦，意识到日常生活中健康生活的重要性，认识到健康身体来自于良好的生活习惯，了解到牙疼的患者应该少喝冷水、勤刷牙……在教学中让学生注重健康生活方式，掌握正确的健康生活知识与技能，帮助学生形成良好的健康生活习惯。

（五）丰富教学形式，多视角培养学生健康生活素养

健康生活教育最显著的特点是实践性、生活性，开展健康生活素养教育要采用课内课外、校内校外多种教学形式，从多视角让学生体验、感受健康的生活方式，全方位地形成健康生活习惯。

例如，四年级下册（人教版）Module 5 Sports一课，主题内容是讲述孩子们喜欢的运动项目，画面上描绘了操场上正在开展的各种运动项目，教材展示如何用英文描述和表达各种运动项目，以此为基础让学生讲述自己喜欢的运动项目。教师可以在课堂上以“Whats your favourite sport？ ”为主题组织学生讨论交流，引导学生结合自己的实际生活用英文回答;教师也可以让学生在课外投入到“Exercise activities of the human body”，规划适合自己的活动方案，并践行活动方案。通过课内课外、校内校外的教学活动，让学生感受到运动带来的快乐，改正喜欢玩游戏、不爱运动的坏习惯。采用多样化的教学形式，使健康生活教育的价值和影响作用在英语教学中得到最大化的发挥，从而帮助学生养成良好的行为习惯，提升学生的健康生活素养。

三、结语

健康生活素养是小学生最重要的素养之一，教师要抓住每一个教育机会来培养小学生的健康生活素养。在小学英语教学过程中，教师应贯彻新课程理念，深入学生的生活实践，通过创设英语教学情境、采用各种教学方式、丰富教学形式等多种方式方法，提升小学生的健康生活素养。

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