“双减”背景下小学数学多元化作业设计

路琪儿

摘   要：作业设计是巩固课堂教学成效、获得课堂反馈的重要手段。在“双减”背景之下，要以学生核心素养提升为导向，从学生视角出发，设计一些选材、内容、形式、思维新颖的，具有文化味、生活味、时事味、操作味、阅读味的多元化作业，充分发挥作业的育人功能，让小学数学作业的设计更加科学高效，真正达到“减负增效”的目的。

关键词：小学数学;“双减”;作业设计;多元化;减负增效

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）34-0023-03

数学作业是小学生学习阶段中重要的组成部分，也是教师教学中促进教学目标实现的重要载体。高质量的数学作业，能够帮助学生巩固课堂教学成效，内化知识，对培养学生的数学综合素养，提升思维能力具有良好的效果，也能使教师对自己的教学达标情况得到有效反馈。“双减”背景要求下，如何平衡过重的作业负担与提高教学质量成为亟待解决的问题，这就要求教师要更加科学高效地设计数学作业，提升作业质量，充分发挥作业的学习、评价和激励功能，彰显其价值，真正达到“减负增效”的目的。

一、传统作业设计中存在的不同问题

（一）题海战术较普遍，作业质量不足

小学阶段的学生由于其身心发展特征，对于知识的理解存在一些困难，许多教师存在“以量取胜”的心理，力求通过题海战术使学生掌握相关知识点，机械性地重复练习。传统的题海战术有一定的效果，但存在很大的弊端，特别针对小学生，枯燥重復的练习占用了学生大量的时间，久而久之，会让学生产生抵触心理。

（二）作业布置未分层，忽略学生个体差异

学生由于知识基础、理解能力的不同而存在个体差异。传统教学过程中，教师布置作业时一般为全班性的统一作业，作业无法发挥培优辅差的作用，学习情况较好的学生得不到巩固与提高，基础较弱的学生完成作业难度大。并且在精英教育思想影响下，部分教师存在刻意提高作业难度的情况，对所有学生高要求，忽略了学生个体差异和完成作业的困难程度。教师需客观认识学生个体差异性，摒弃全班性的统一作业。

（三）只重视学生对错，评价形式单一

传统作业量大，教师批阅时间较长，批改作业时只有针对题目对错的评价，缺乏对学生错误分析之后的针对性评语。单一的评价形式不利于学生认识自己的真正问题，也无法调动学生完成作业的积极性。

（四）作业形式单一，缺乏创新性

教师布置作业多为课本练习题与练习本作业，片面注重学生“写”与“算”方面的提升，忽略了学生数学综合素养的训练，无法促进其全面提高。单一的作业形式缺乏创新，也导致学生渐渐失去了完成作业的兴趣。

（五）学生缺乏选择权，未体现以生为本

学生功课的完成靠的是教师和父母的监督，需要按照教师的要求按时按量完成作业，缺乏自主选择性。学生将作业当成一种负担，将完成作业当作一项任务，作业便无法真正体现其育人价值。

二、“双减”背景下小学数学多元化作业优化设计的必要性与原则

在持续推进“双减”政策的今天，在新时代课程改革和育人需要的背景下，小学数学作业设计应体现数学学科育人价值。教师应充分考虑作业设计的适度性、适量性、层次性、趣味性等原则，以学生核心素养提升为导向，从学生视域出发，通过设计一些选材、内容、形式、思维新颖的多元化作业，融合学科，推进五育并举，聚焦核心素养，指向学生发展，让小学低年级数学作业的设计更加科学高效，真正达到“减负增效”的目的。

三、“双减”背景下小学数学多元化作业优化设计策略

（一）作业内容多元化

1.文化味——让作业更有内涵。数学是人类社会文明的产物，它承载着人类社会的文明力量，作为一门基础学科，更传承着人文价值。教师在设计数学作业时要融入数学文化，让学生在完成作业的过程中感受数学文化的深刻内涵，用文化滋养学生的学习与成长，让数学作业更有内涵。

例如，教学一年级下册“填数游戏”时，教师可由大禹治水的文化故事引入洛书的概念，布置学生展开“洛书之旅”的探险作业，让学生了解洛书，体会洛书与数独之间的关系，激发学生对于填数游戏相关作业的兴趣。

2.生活味——让作业更加亲近。数学源于生活，更应用于生活。小学阶段的学生，其认知水平相对感性，将生活实际联系数学教学和作业设计，让学生从身边发现数学，并且用其所学处理身边的数学问题，深切感受数学就在身边，从而消除对数学的距离感，激发学习数学的兴趣，体会到数学的实际应用价值，提升数学素养。

例如，在学习“认识人民币”这一内容时，可以让学生拿着100元人民币去超市购物，真实感受人民币换算等知识，也能够体会到学好数学对于解决实际问题的重要性。

3.时事味——让作业更具气势。社会的进步日新月异，祖国的发展繁荣昌盛，小学生就是祖国的未来与希望。教师在设计作业时，可以将其与时事、热点话题进行联系。在内化知识，巩固技能的同时，让学生领悟祖国发生的巨变，感受祖国的强大与美好，沐浴在党的光辉下，使学生德智和谐统一，逐步渗透爱国主义思想教育，让数学作业更具磅礴的气势。

例如，在学习图形与几何时，可以引入“天宫一号”空间站，将空间站的图形知识与数学作业融合。在认识数字时，可以将数字与建党100周年等特殊意义相联系，加深学生对知识的了解与记忆的同时，渗透爱党、爱国的思想教育。

4.操作味——让作业更加灵活。好动是小学阶段孩子的天性，如果能够在作业设计中融入动手操作，便能很好地将孩子的好动特征转化为独特的优势，让他们在动手操作的过程中加深对数学知识的理解。特别是在动手操作中加入合作探究的环节，更能够培养学生的学习自主性。

例如在学习“认识钟表”时，可以小组合作制作钟表，并且边拨边介绍自己的一天;在学习“滴水实验”时，可设计组内探究活动，记录学校水房浪费的水量等。这类探究性的实验活动，真正做到了以生为本，实现了团队智慧共享。

5.阅读味——让作业更富韵味。近年来，数学阅读技能的培养与提升备受关注，更多的教师关注到了学生“说”数学能力的锻炼，利用“说”数学，让学生思维活起来。设计数学作业时，教师应关注学生数学阅读技能的培养，让学生领悟到正确的阅读技巧，学会寻找有用的数学信息。学生的数学阅读技能增强了，数学的学习也就更富韵味了。

例如，在作业设计中，适量增加一些内容专业、文字较多的题目，让学生学会静下心来阅读与思考，并且找到与题目相关的数学信息，在锻炼中不断消除学生对于文字较多类题目的恐惧感，克服学生的阅读弱项。同时有效锻炼学生的审题能力，提升做题效率，减轻作业负担。

（二）作业领域多元化

无论是“双减”政策还是新课标理念，都对学生的综合素养和全面發展提出了新的要求与期望。在这样的环境下，数学作业的设计更应该注重多学科的融合与渗透，让数学充满感性之美，让学生更加享受做作业，润物无声中提升学生的综合素养，促进学生的全面发展，也让数学作业更有广度。

（三）评价方式多元化

关注评价，重视探究多元化作业的评价方法。教师应区别于以往简单地评判对错或分数制评价，更注重作业评价的多元化，结合信息化技术等多种途径全面评价学生，增加自评、互评等方式，强调评价指导实效性。在评价和反思中不断完善作业设计，提升作业实用性、趣味性。

总之，教师要设计素材、内容、形式、思路等新颖的，具有文化味、生活味、时事味、操作味、阅读味的多元化作业，让学生体会到数学与国家的繁荣息息相关，提升学生综合素养，促进学生全面发展。突破传统教学思想，不仅关注学生学习能力的提升，更注重学生能在轻松、愉悦的氛围中完成作业。注重多学科的融合与渗透。关注评价，重视探究多元化作业评价方法。充分发挥作业的育人功能，让小学数学作业的设计更加科学高效，确保“双减提质”效果的实现。

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