智慧课堂:构建英语绘本多模态“学习圈”

陆坊庆

摘   要：教育信息化2.0工程的深入实施，加快了“课堂变革”。人工智能与课堂教学的深度融合，已成为未来课堂变革的主方向。通过多空间融合、多主体并行、多环节汇通的方式，积极构建“智慧课堂”的“学习圈”。以一节英语绘本教学实践为例，在智慧课堂环境下，多模态协同式呈现教学资源，优化学习过程，开展多元评价的教学路径，增强学生的阅读体验，发展学生多元化的思维能力、评价能力以及自主学习能力，从而切实提高绘本教学的实效性。

关键词：小学英语;绘本教学;智慧课堂;多模态协同

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）34-0043-06

纵观当下，人类正从知识时代迈向信息化时代，人工智能正在引领社会变革，信息技术支持下的未来教育、未来学校、未来课堂已初见端倪，智能化已成为课堂教学变革的新样态。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑……”未来已来，教育信息化2.0工程的深入实施更是加快了“课堂变革”。课堂教学与人工智能的深层次融合，已经逐渐成为未来课堂变革的主方向。

一、智慧课堂的整体阐释

（一）概念

智慧课堂是当下智能技术与课堂教学深度融合的新产物，也是智能时代人才培养模式与课程教学改革有机结合的新形态。智慧课堂牢牢抓住了“智慧”一词的深刻内涵，彰显了“人之慧”与“技之智”的双重意蕴。

（二）价值意义

从教育视角来看，智慧课堂的本质就在于充分激发教育者的“慧”，从而发展学习者的“慧”，通过“师之慧”激发“生之慧”。加德纳（H.Gardner）的多元智能理论告知我们，每个个体的智力结构存在多元性，智慧发展也是多样性的。因此，个性化应成为智慧课堂的核心内涵之一。在日常的教学活动中要抛开传统课堂中的整齐划一的知识授课模式，改变统一化的课堂教学方式，进而转变为关照学生个体差异、帮助學生进行自主知识建构与核心素养提升的个性化教学模式。

从技术视角来看，智慧课堂更加注重技术赋能课堂教学，通过技术革新重构教学体系之“智”。现代化的课堂教学要充分利用大数据、人工智能、物联网等技术，来创新课堂教学的物理环境、教学资源，使教学的过程可监测、可测量、可调控。通过大数据改变传统教学的“笼统性”，不断提高教师的感知能力、 分析能力与决策能力。因此，智慧课堂的第二个核心内涵就是精准化。通过“实证化”的数据可以极大地改变过去课堂中教育者的感官限制，将经验式教学逐步转向以数据驱动、智能增强的精准化教学，切实提高课堂实效。

从两者融合视角来看，多元化应是智慧课堂的核心内涵之三。智慧课堂打破并超越了传统意义上的课堂概念及其内涵，从以物理空间、讲授式教学、师生二元等为显著特征的流程单一、结构僵化的旧式课堂，变革为支持“物理——信息——心理”多空间融合、“师——机——生”多主体协同、“讲授——启发——探究”多模式耦合等流程更丰富、结构更灵活的多元化课堂。

（三）智慧课堂的要素及关系

智慧课堂就是以人工智能基础设施和关键技术组成的智能教学环境为依托，将人工智能技术的具象化产物作为课堂的核心要素，赋能课堂教学目标确立、教学内容供给、教学方法选用、教学活动开展和教学评价实施，实现数据驱动的因材施教、按需推送的资源供给和人机协同的教学活动。同时针对学生的知识掌握、素养水平、关键能力和必备品格等方面进行动态化、精准化的评价，促进学生批判性思维、知识迁移能力和问题解决能力的自适应提升，从而达成教育的最终目标——培养德智体美劳全面发展、适应未来社会需求的新时代创新人才。（如下图所示）

二、智慧课堂在构建英语绘本多模态“学习圈”中的实践运用

当下，多模态阅读教学法被广泛应用于小学英语阅读教学实践，尤其在绘本教学中使用得更广。本文以译林出版社《跟上兔子》小学英语分级绘本中A silkworms life cycle的教学为例，探析在智慧课堂学习环境下，师生借助网络平台、多媒体工具实施多模态协同式教学的路径，学生在多感官参与的活动中获取语言信息，习得语言知识，体验绘本阅读的乐趣。

（一）多空间融合，多模态协同呈现教学资源

“以儿童为中心”“以学定教”一直以来都是课堂变革的核心要义。针对目前智慧课堂聚焦于“物理——信息”二元融合的基础上，如何纳入学习者认知与智慧发展的心理向度，从而实现“物理——信息——心理”多空间融合，是智慧课堂构建的必然追求。

英语绘本（Picture Book）虽然图文并茂，但呈现形式还是不够丰富。为了营造更好的阅读环境，增强学生的阅读体验，教师应尽可能地为学生提供丰富、有趣的学习资源。“互联网+”可以满足学习资源多样化的需求，从中获得文字、图片、声音、视频等听觉、视觉多种模态的资源。小学英语《跟上兔子》系列中A silkworms life cycle是一篇适合五年级孩子阅读的科普类绘本，主要讲述的是蚕的成长过程，这与四年级科学学科中的学习内容相近，但是文本中涉及到的新词汇数量比较多且难度较大。教师和学生通过不同的渠道共同收集与绘本相关的资源，并将图片、生词音频、课文朗读、导读微课、小视频等上传至“智慧课堂”的学习资源库平台。学习时，学生只要打开平台，就可以选择需要的资料，开展自主学习活动。

例如，蚕宝宝在第一个生长阶段，需要吃各种各样的叶子让自己长大，其中涉及的词汇有：elm leaves（榆树叶），dandelion leaves（蒲公英叶子），lettuce（生菜），mulberry leaves（桑叶）。学生课前可以在“智慧课堂”平台学习资源库中看到与植物、叶子相对应的图片和单词，听到正确的单词发音，通过反复地跟读掌握发音，解决生词朗读的难点，减轻课堂学习中的压力。

除此之外，学生还可以在资源库里看到科学课上欣赏过的《蚕的生长过程》小视频，回顾相关科学知识等。课堂中的图片示范、视频演示等多模态教学资源也可以助力绘本教学。

（二）多主体并行，多模态协同优化学习过程

人工智能技术的迅猛发展带来了机器智能的跨越式攀升，逐步突破了传统课堂中的“师——生”二元结构，逐渐发展成为“师——机——生” 三元互动的智慧课堂新范式。如何有效地协同人类与机器教师的新角色，将会逐渐成为未来课堂的一大挑战。

智慧课堂的教学环境可以实现多模态教学方式的优化整合。课前的准备性学习阶段，学生通过QQ群、“智慧课堂”学习平台进行预习，利用微课导读;在课堂中的针对性学习阶段，学生使用pad，通过“智慧课堂”开展教学活动，完成实验手册，研读绘本;课后拓展阅读、制作新绘本，通过这些延展性活动来让学习进一步巩固完善提升。学习过程中，通过听、说、读、写、做、演等形式，充分调动了学生的视觉、听觉、触觉等多个感官，师生、生生开展多模态协同学习活动，进行交互式学习，在完成任务的过程中提升语言综合应用能力。（如下图所示）

学生在智慧学习环境下，依据教师提供的、自己整理的多模态资源以及优化后的学习模态组合，完成各阶段相对应的学习任务，并逐步理解、掌握、运用和完善新知，以此培养学生多元化的思维能力、学习能力、评价能力以及自主学习能力。

1.“导读微课”开启阅读之门。好的导读既能让学生对绘本故事有一定的了解，又能激发其产生阅读的兴趣，产生更好的阅读期待，启发对故事内容的主动思考;同时在导读过程中，渗透一些阅读策略。教师在充分解读绘本A silkworms life cycle故事内容的基础上，设计并制作微课，上传至班级QQ群，学生课前观看微课导读。这样的微课预学可以延展学生的学习时空，缩小学生的个体差异。为课中教学释放更多的时间，便于师生阅读、交流、体验，更好地吸收、消化知识，提升学习效果。

在导读微课中，学生通过游戏、儿歌欣赏，认识一些具有相同生命循环特征的小动物，如蝴蝶、青蛙、蚕等。结合科学课上的知识，谈论蚕的生长阶段，大致了解其英语表达方式。英语绘本中的词汇量常高于教材中的词汇量，特別是科普类的读物，这本书中的一些植物的英语名称、蚕生长过程中不同阶段的英语名称等词汇都较难，学生可以借助“智慧课堂”的学习资源跟读，也可以在微课中扫描对应的二维码进行自主学习，扫除课堂学习的“拦路虎”。除了词汇的正确读音外，微课中还就如何学习词汇、理解词义进行了指导。例如：thread一词的学习，视频先呈现译林版《英语》五（下）Unit7 Sound time内容，学生回顾th的读音，尝试读出thread，借助图片的解释，有助于学生理解其意思。其他词汇的学习，如复合词的构成、利用词图结合的例句、理解生词的词义等，学生都可以边看边学，学习语言知识，提升学习能力。

激发学生的阅读兴趣无疑是导读课的主要任务，在导读微课中，教师设置了以下驱动型问题来引导学生：

Q1： How many stages does a silkworm have in life？

Q2：What details do you know about every stage？

Q3： Why do we call it a life cycle？

随着这些问题的提出，引发了学生对于故事的思考，激发了学生的阅读欲望，成功开启绘本阅读之门。

2.“智慧课堂”增效阅读活动。Pad是常见的学习娱乐设备，学生操作熟练，对各种软件的使用熟练程度甚至高于教师。Pad作为智慧学习环境中的学习终端设备，用于课堂教学，可以使课堂的学习效率倍增。本节课中，师生使用的是“智慧课堂”学习平台，兼用电子白板开展教学活动，所有的学生沉浸式地参与到学习的全过程，杜绝了课堂“边缘人”的出现，学习过程可视化，学习成果可视化，让绘本阅读教学有了全新的体验。

（1）活动参与全员化，数据自动收集。在集网络、学习平台及设备终端于一体的智慧学习环境下的教学过程中，教师随机发布任务，学生接收并上传成果，后台及时收集并整理数据，实时反馈，师生可以根据实际情况调控教学。与之前未使用Pad作为辅助设备时的教学相比，除了部分积极的、被关注的学生，这样操作也能兼顾一些容易被忽视的个体。

课堂伊始，学生针对绘本提出一些疑问：What stages does a silkworm have in life？在Try to answer环节，学生带着疑问初读绘本后，教师通过Pad发布“习题检测”。如：根据故事，选择正确的描绘蚕生长阶段的图片选项。学生快速地各自给出答案，结果显示全员正确。在答题时，教师可以看到所有学生的完成信息，了解学生对故事大意的掌握情况，这样的活动将课堂学习与课前的微课导学相关联，检测了学生自主学习的效果，可以增强学生的自信心和获得感。

在本课的活动探究阶段，学生分组完成实验报告，并制作研究报告。学生完成本组所选蚕的生长阶段的研究报告后，通过Pad拍照上传并分享，大家可以根据屏幕中呈现的各组不同的报告内容，了解掌握蚕一生的生长过程。

（2）学习方式个性化，资源自主选择。教学中，教师常常会出示不同的示例，以便学生选择其中合适的方式进行交流、汇报，教师在呈现示例时，无论学生是否愿意，都需要被动地听取或观看所有的解析，耗时耗力。“智慧课堂”为学生提供了更多的自主学习和选择的空间，学生可以根据自己的需要，选择相应的内容开展学习，提升学习效率。

在精读绘本时，教师以蚕的第一个生长阶段为范例，演示了如何使用资料包开展研究。随后，学生以小组为单位，选择其他任意一个生长阶段进行研究。教师先发布具体的任务及要求，然后将不同的研究报告样式、介绍或根据绘本演绎故事的不同汇报方式的视频范例推送给学生，学生自选图片和视频观摩、研讨、交流、汇报，事半功倍。

学生在研究过程中，利用Pad自主选择任务，自主选择不同的教学资源。这种多模态协同的学习方式，最大限度地满足了个体需求，关照了个体差异，有效落实了“全人发展”理念。

（3）反馈展示多样化，成果自如表达

个体的学习能力千差万别，个人的学习成效因人而异，为了“不用同一把尺子去丈量学生”，绘本阅读后，教师设计了不同的展示性、延展性学习活动，力求让每一个孩子都能找到展示学习成效的机会。

课上，学生阅读完绘本A silkworms life cycle，教师在“智慧课堂”平台发布了学习成果展示清单。学生可以通过讲故事、演故事、制作绘本思维导图或阅读推荐卡的方式，展示个人的学习成果，生生之间也可以互见互赏。

这样的任务设计，让学生在形式多样的活动中，不仅找到了自我展示的舞台，还实现了所学知识的巩固内化，同时也是对阅读主题的纵向和横向延展。

“授人以鱼不如授人以渔。”智慧学习环境下的多模态协同教学活动中，师生、生生、以及师生与平板之间积极互动，可以充分调动学生学习的主观能动性。在任务驱动下，学生主动地参与活动，寻找有效的学习方法和策略，积极思考，高效地完成任务，逐步构建自己的知识结构、英语思维模式及表达模式。

（三）多环节汇通，多模态协同展开学习评价

人工智能进一步模糊了课堂的时空界限，“课前——课中——课后”一体化教学成为新常态，如何实现“备——教——练——测——评——管”等多环节数据的融会贯通，是智慧课堂升级发展过程中亟需解决的问题。

《课标》指出：“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习……”智慧学习环境下的多模态协同式教学评价，体现了评价主体的多元性、评价内容的合理性，实现了评价的促学作用。

本课中，学生完成线上习题检测后，“智慧课堂”教学平台会实时反馈完成情况，学生可以看到自己的答题时间，同时与其他学生的完成情况进行对比，这些数字化的分析与评价可以帮助学生更准确地自我评价;教师可以通过“答题统计”看到班级所有学生的完成情况、每道题的正确率以及错误率较高的问题，对学生的指导更具针对性，有利于后续教学内容的及时调整。

学生分组开展蚕不同生长阶段的研究后，小组将研究报告上传，教师根据上传内容提出意见或建议，小组之间可以互评，在相互浏览学习的同时，也可以根据他人的建议对自己的研究报告及时做出调整。

这个过程中，评价的主体可以是数字化平台、教师，也可以是同伴，每一份研究报告都值得被大家关注，每一个学生都可以拥有更多表达观点的机会。学生更关注课堂、关注学习，逐步学会监控和调整自己的学习目标、学习方式和学习进程。

三、智慧课堂助力多模态协同教学的思考

随着教育信息化2.0工程的深入推进，信息技术即将覆盖教学的全过程，师生借助网络、教学平台、移动终端，通过不同的途径获取、分享学习资源，开展线上线下的学习活动，弥补了多媒体学习环境和混合型学习环境的不足。智慧学习环境下多模态协同式教学方式既给师生开辟了更多的学用渠道，又对师生提出了更高的要求。

（一）注重师生信息素养的提升

大数据时代，有了“互联网+”的支持，师生学习的空间不断扩大，学习的时间和地点也在不断发生着变化，不再局限于课堂的40分钟，因此，师生需要持续学习，不断更新观念，努力提升自己的信息素养。

教师方面要掌握更多的信息知识和信息能力。例如，基于绘本的教学内容合理选择信息的能力，为学生提供可供选择的信息源;利用软件，制作有效的多媒体课件、导读微课、音频、文字图片等不同模态的学习材料;熟练运用“智慧课堂”、电子白板等教学平台、软件和设备，开展教学活动，为学生创设良好的学习环境。

学生方面需提升信息需求、信息道德、信息知识及能力等方面的素养。小学生面对复杂的网络世界所提供的信息，需要有一定的鉴别能力，可以自主探索，能查找、发现并利用检索到的有效信息，解决绘本阅读中出现的问题。

（二）注重多模态协同式教学方法的优化

教学资源、教学方法、评价方式的多模态协同教学过程中，学生使用多感官进行感知和学习，有效地提升了教学效果，因此，多模态教学方式的选择和优化整合显得尤为重要。

教师应根据绘本内容、学情，合理制定教学目标和教学方法。例如，导读微课充分发挥了文字、动画、音频、图像、视频的优势，可以开启学生听觉、视觉、触觉的学习体验，激活学生的阅读兴趣，提升导读效果，让学生在不同的学习活动中感受阅读的乐趣。但过多的教学形式在激发学生产生兴趣的同时，也会分散学生学习的注意力，教師要时刻关注学生的学习状态，及时利用多模态，如声音、音乐、视频、非语言符号等，通过整合与互补的方式调动学生的学习积极性，激发学生学习力的正增长，提升教学效果。

（三）注重智慧课堂中学生“智慧”的生长

智慧学习环境的创设、多模态协同教学方式的运用以及智慧课堂的使用，实时数据化地呈现了学习内容和学习成果，及时进行教学评价。立体化教学过程中的交流互动以及随机的教学资源的推送和选用，都精炼了教学过程，学生可以有更多的机会针对绘本学习中的问题进行思考、交流与表达，在学习语言知识、提升学习能力的同时，也要提升学生的思维品质。这样的教与学模式，才能促进学生个性化的成长，促进个体与集体智慧的共同发展。

智慧课堂下的小学英语绘本教学，生动有趣又有意义，充满时代气息，实现了英语课与信息技术的深度融合，跨越了时间和空间的阻隔，凸显了学生的主体地位。多模态协同式教学方式更利于实现绘本教学的个性化目标，学生高效地掌握学习的方法和策略，主动探索知识，享受阅读带来的快乐体验。

参考文献：

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