基于核心素养的初中语文整本书阅读教学探究

2022-03-03焦季安

新作文(教育教学研究) 2022年1期

焦季安

（通渭县教研室甘肃定西 743300）

引言:培养出能够适应时代需求、具备终身发展理念的学生，是核心素养下以立德树人为宗旨的新时代教学要求。阅读是沟通的过程，同时也是与作者思想碰撞摩擦的过程。初中生世界观、价值观尚未定型，正处于可塑造阶段，学生应当进行大规模阅读，且应当进行大规模文学作品精读、细读。然而在我们传统阅读教学中，阅读是与学生语文成绩相挂钩的，阅读教学更倾向于优美语言的摘抄背诵，虽具有较高的实用性，但同时也扼杀了学生自我思考的种子。而在以人为本的素质教育背景下，学生拥有了更多的阅读主动权，而教师也将对于文章的照抄背诵转向于教学“对话”。例如对话的前提是平等性，即要求教师与学生同处于平等位置，也可认为是传道的过程。

其次，学生因文学素养有限，需要充分发挥自身作为引导者的作用，而核心素养下的阅读课堂教学对话同时强调互动性，即要求教师作为引导者要从学生的视角作为出发点，通过问题引导进行双向交流，也是我们通常所讲的授业、解惑。而整本书阅读则是在此基础之上的进一步阅读延伸，通常教师在教学环节中也常将整本书阅读认为是沉浸式阅读。事实上我国早在2001年便对整本书阅读有了实验稿课程标准，今年是2021年，意味着其在我国已有将近20 年的发展历史。传统教育思潮是导致我国教育教育事业难以有所进展的最大阻碍，整本书阅读教学一直未得到有效发展，长期徘徊于工具性与人文性之间，留有较长的空白期。直到近些年才被得以重视，并逐渐融入中小学教师的语文阅读要求中，具有较高的教育研究价值。

一、采用整本书阅读的必要性

从国家层面分析，随着新课改教学的深化发展，以及今年“双减”政策的下达，我们不难看出国家为学生进行减负，其首要目的则在于为学生能够腾出课余时间发展自身兴趣爱好。根据我国《语文课程标准》有关规定，学生自小学至初中三年毕业所阅读总量应超过400万字以上。虽采用了分段形式将阅读任务拆解于每个年级阶段内，但其对于初中三年的学生阅读字数便已高达260万字，足足占据其课外阅读总量的半数之余。这便意味着教师不仅需要完成繁重的教学任务，同时也要扩充学生的阅读量，但通常教师所采用的阅读教学方式多以推荐学生短篇选文为主，字数较少，且因分散式阅读难以进行统计，根本无法满足国家相关阅读标准。

而我们知道一本文学著作通常平均为30万字左右，学生每学期内阅读2至3本文学著作便能有效满足新课标阅读要求标准。其次，新课改标准为限制学生出现盲读现象，并规定了中学生所进行阅读的书籍刊物应为科学读物、名人名著以及国内外优秀文学作品，规范了学生阅读范围。任何时代的文学作品风格皆象征着其当时社会所处于的历史环境，并蕴含着人文、科技等潜在因素，极为契合我们传统文化元素中的诗词歌赋。例如通过阅读被誉为“诗仙”的李白诗词我们便能够联想到大唐的繁华昌盛，而通读岳飞的《满江红·怒发冲冠》则同样能够体味中原沦陷、战乱纷扰的悲愤。文学作品与人们之间的生活息息相关，通过整本书阅读更能充分体现新课改教学下的价值要求。

二、整本书阅读教学分类及概念

(一)整本书阅读的概念

对于整本书阅读教育的概念早在1925年便有从事于教育事业的专家便已提出，但碍于当时宗教信仰等封建色彩极为浓厚，大多思想皆为维护封建王朝所服务，整个世界的教育均难以有所进展，甚至在教材选用层面也没有官方定义。这些教育工作者为能够给学生提供科学的、系统的教学教材，便提出了采用整本书的构想，但西方国家贵族权利极大，几乎已经垄断了教学资源的分配，以此该构想最终以失败宣布告终。随着工业革命带来大批劳动力解放，人们便有了更为丰硕的活动时间，也为阅读创造了良好的发展契机。伴随着第三次以科技为主题的工业革命完毕，信息技术的打破了常规仅限于纸质刊物的阅读局限，以更为方便学生进行整本书阅读。但当前碍于应试教育的影响，整本书阅读教学很难融入课内的教学。

(二)整本书阅读教学

课堂阅读教学具有三要素，在以培养学生核心素养的要求下教师所扮演的引导者，以及以学生为主体的参与者，还有起着纽带作用的文本读物。阅读简单来讲既是基于兴趣拓展的过程，学生对于书籍的兴趣爱好是教师开展阅读活动的关键，以及为学生提供各种能够有效提高阅读效率的技巧方法。其次，阅读教学应与语文课堂教学同处平等地位，便要按照新课改教学要求采用三步走的方式开展有关教学指导。首先整本书阅读应具有明确的学习目标，教师应为学生大致安排规定其于整本书阅读课堂内至少需要完成的阅读标准。富有目的性的阅读往往能够起到双倍收益的教学效果，其中要注意使学生将无意间产生的想法及灵感及时记录下来。整本书阅读具有显著的互动性，这是其相较于其他阅读方式的优点所在，教师通过与学生相互交流阅读心得，彼此之间互相分享阅读心得体会。

三、整本书阅读教学的书目选择分类

如上文所述，随着新课改教学的推进，其内容也在不断发展更新，并对学生阅读范围有了更为明确的要求。学生所选择阅读书刊应多为充满正能量并富有教育意义为主，因此，整本书阅读我们便可大致划分为下文所述的两大类:

(一)“名著导读”类型

顾名思义，名著导读即是以国内外较为出名的文学作品用作学生读物，与人教版语文教材不同，例如在部编本语文课本中，其均是以主题的形式对文章进行分类，并于每个单元末尾处增添了“名著导读”栏目，例如七年级上册所推荐的《朝花夕拾》、《西游记》，或是八年级下册所推荐的《追风筝的人》，等等。这其中不乏包括有我国的近现代小说以及古典名著，同时所推荐的阅读书目也包含了国外的自传小说等等，且我们不难发现这些书籍内容大多为故事形式，与学生所处的阅读阶段较为接近，学生在进行整本书阅读过程中并不容易阅读困难的现象，是教师最常选用的阅读类型。

(二)“1+X”类型

“1+X”类型是我国温如敏先生所提到的阅读概念，简单讲既是要注重学生的自由阅读，但同样这种阅读范围应是在新课改的阅读要求之内进行。我们的语文教材均是环绕某一特定主题下而精选的阅读产物，具有科学性及合理性。“1”便是指语文教材中指定的某一单元，而后者“X”则是根据学生所选择的课文或主题寻找与其观点相近、风格相似的课外读物。例如学生可选择阅读同一作者的不同作品，也可以选择零散的、分段的篇目作为学生的课外读物，这点方式通常适用于群文阅读教学，即以锻炼学生主题写作为主旨的教学活动。

四、当前整本书阅读教学所存在的问题

初中是签收学生自主学习能力养成的最佳阶段，按照素质教育设想标准，学生通过小学6年的习惯养成将会在初中得到展现。但学生同时具有差异性，其深受成长环境所影响，单以学习成绩为例，在中学阶段内学生成绩之间的分水岭将会愈发加大。在以往的应试教育过程中，教师皆认为采用大量的作业习题练习是必要的，阅读教学大都作为次要辅助位置。在传统应试教育的笼罩下，学生普遍会因缺乏自主思考感悟从而导致阅读水平较低的现象发生，对于阅读书刊中的故事以及作者了解仅停留于刻板印象，若是深入至文章分析及主旨大意便容易陷入僵持，直观反映则在于学生在进行试卷后的阅读分析时难以从多角度进行综合性切入分析，言不达意，或所给出的答案存在片面性。

其次，如上文所提，“名著导读”通常作为教师组建整本书阅读的主要方式，学生所通读的书籍虽均为寓意深远的历史名著，但学生因缺乏对于这类历史名著的阅读兴趣，往往根本达不到教师预想的精读、细读标准，除去停留于脑海中那些耳熟能详的故事以及事迹便无法再道出其他内容，阅读视野狭隘，同样是教师在进行阅读教学中所务须解决的难点之一。

五、提升初中语文整本书阅读教学的有效方法

(一)增进学生阅读量，拓宽学生阅读视野

若想有效增进学生的阅读量，教师在组织学生进行阅读过程中应将其对于书籍的阅读兴趣放置首位，其次，教师还应主动发挥引导者身份的作用，辅助学生更深层次的阅读。并创设对应阅读情境。例如可以组建学生进行推荐一本好书比赛，于阅读课堂中让学生根据自己所喜欢的书籍种类进行选举投票，所参选的标准可以是具体的书籍名称，也同样可以是几个带有鲜明色彩的主题。通过学生投票的形式选出排名靠前的书籍刊物，教师并按照对应的主题为其进行对应推荐。通过这种方法不仅能够有效提升学生的阅读量，且更能培养学生养成良好的阅读习惯，从而以达拓宽学生阅读视野的最终教育目的。

(二)设置阅读赏析环节，促进学生阅读交流沟通

阅读既是通过文字表述感染学生情感共鸣的过程，而教师在学生阅读过程中所增设赏析环节，

让学生在自我认为优美的文章片段旁进行评价摘抄，并组织学生互相交流分享，通过同学之间讲解沟通，往往能够起到双倍的阅读功效。其次，不少优秀的文学作品均会于结尾处设置留白，以供读者展开遐想，教师便可利用起这一点安排学生对自己印象深刻的书籍进行续写，并对续写较好的作品贴至于展览处以示颁奖鼓励。

(三)鼓励学生多读“闲书”

读“闲书”的观点同样是温如敏所提，其认为好之者不如乐之者，即由学生自发的阅读活动往往阅读量更大，且知识面更为宽广，教师应当支持学生按照自己的阅读兴趣多读“闲书”，例如日本作品的《解忧杂货铺》，或是法国文学短篇童话《小王子》皆是不错的课外读物，或者有部分学生喜欢研究矿石、美食，便可自行选择有关书籍。读“闲书”则启示教师不应按照统一标准去要求学生进行阅读，要留有学生足够的自由阅读空间，并鼓励其积极进行畅读“闲书”。