高中历史教学中学生公民意识的培养途径探讨

李史明

（赣州市赣县中学 江西 赣州 341100）

对于我国中学生来说，公民意识培养极为重要，其也是满足民族与时代发展需求的关键因素。而在当下，由于我国尚未设置具有针对性的公民意识培养课程，因此为达到中学生公民意识培养与公民角色养成目的，就需要在历史课程基础上，将其学科特色充分发挥，并在丰富历史素材帮助下完成中学生公民意识培养任务。从多个实践角度构建与中学生公民意识培养相匹配的理论与实践体系，有助于在短时间内梳理高中历史教学脉络，继而奠定未来公民意识的培养坚实基础。

1 教师素质的提升

作为宣贯公民意识的主要责任人，教师如何在历史课堂教学背景下达到培养学生公民意识的目的，并将相关意识培育细节内容落实，应作为历史教师关注的教学重点。同时，需要最大限度将历史真相予以还原、并向学生传达正确历史观，因此对于历史教师素养有着极高要求。

首先，对于历史教师来说，其本身应具备符合新时代发展要求的公民意识，并完整掌握相关培育知识，其也是充分反映教师最终授课与意识培育质量的重要基础。对于历史教师来说，不仅需要确保学科专业知识的掌握完整性，也应保证法律、道德以及公民知识的了解深度[1]。在这一前提下，才能够达到深入理解公民意识培育意义目的，继而充分反映出这一过程所体现出的民主与公正精神。该环节的关键在于教师本身身体力行，从而起到良好的模范带头作用；其次，作为历史教师需要将历史教材“吃透”，将其中所包含的具有公民意识培育价值的一系列素材予以深度挖掘，并准确定位其中重点内容与公民意识培育核心过程的连接点；再次，是应在实际的课堂教学过程中，举出与公民意识培育相关的历史案例，并确保所提炼出的内容表现出符合意识培育要求的感染力、说服力，从而将历史教育作用予以充分发挥，奠定达到公民意识培育目的的坚实基础；最后，若有历史教学过程中公民意识教育渗透需求，需要重点关注教学过程，制定具有针对性的阶段教学目标，并在所制定系统规划的依托下，联系历史教学课程安排、学生自身知识储备量，构建一套全方位的学生公民意识培育体系。在教案编写环节，则需要需要为每一阶段的历史教学计划设立对应的公民意识培育目标，以保证历史教学进程推进的严谨性。

2 创设自由且民主的良好教育环境

无论是师生关系还是生生关系，均应避免出现被等级观念所浸染的情况出现，从而降低公民意识教育长期流于表面现象的发生风险，其也同样是避免产生纸上谈兵问题的关键因素。对于公民意识教育过程来说，公正、人道以及民主精神是顺利推进学生公民意识培养进程的前提条件，因此创设受尊重、受鼓励的良好教育环境就显得尤为重要[3]。在这一概念的引导下，作为历史教师，在实际的历史教学过程中，除了相关知识传授，更为关键的在于创设和谐课堂氛围，并构建良好师生关系，并在自由与平等意识的培育基础上，营造自由平等的教育气氛，从而打破教科书局限，更好的引入课外读物补充并延伸学习思路，达到开拓学生视野的教学目的[4]。作为教师，不应将某个理论作为限制学生思维发散的唯一标准，而是应给予学生多角度思考问题以鼓励，继而突显大胆假设、大胆质疑等公民意识培养教学优势。教师在这一过程中也应学会创设具有主动求知与独立思考特征的教学情境，以引发学生对问题一系列的思考，为培养学生自身创新思维提供完备条件。针对某一特定历史现象，以及其中所涉及到的人物，只要学生提出的问题与观点有理有据，即可将其见解与看法作为后续课堂思考与讨论的核心内容，以便更好地展开后续的公民意识培养工作。

以《洋务运动》这一章节为例，教师应让学生在教材与课外所获取知识的基础上，对李鸿章发表自己的看法，鼓励其畅所欲言。例如有部分学生认为:李鸿章其人在尽力维护清朝统治思想层面，在某种程度上成为了全体中国人民的敌人，但却不可一言以蔽之，将其在整个洋务运动中所发挥的积极作用以抹去。作为中学生，能够以辩证思维看待事物属实难能可贵。因此教师应确保鼓励学生自主思考的及时性，从而为学生自尊自信与自立自强公民民主意识的增进奠定坚实基础。

3 灵活运用科学教学手段

第一是教师讲授法。作为最为基本的教学方式，其也是现阶段应用最为广泛的学生公民意识培养方式。此种方法的应用优势在于其较为灵活，为方便教师完整控制教师进程的推进速度提供了完备条件，继而将教师在整个课程中的主导作用予以充分发挥[5]。此过程使得学生能够在有限的课堂时间内，最大限度的获得足量的课堂知识与系统信息，达到积累历史知识的目的，为日后更好的理解知识并提高对社会与历史的洞察力奠定了基础。但同样的，此种方法同样具有一定应用缺陷，学生在此过程中可能会失去参与到实践与知识反馈的机会，不利于培养自身主观能动性。因此，教师应在应用讲授法时，重点关注教学语言的生动性与通俗性，充分考虑学生的文化知识与思想水平，继而更加贴近学生实际生活，为其创设身临其境的环境。

第二是自由讨论法。在教师指导基础上，对某个问题做深入探讨，或对其真伪予以辨明的方式，称之为自由讨论法。其应用优势在于将学生在课堂中的主体作用予以充分发挥，讨论的激励程度直接与学生语言表达能力的培养挂钩，有利于提高学生自身知识获取主动性。在准备讨论活动前，应要求学生就某问题准备贴近自身观点的发言大纲。应注意的是，发言大纲的确定并不意味着全部内容均应以教材内容为基础，而是应联系自身所掌握知识自由发挥，从而将自身独立思考与创造精神予以突显[6]。以《第一次世界大战》这一章节内容为例，介绍著名德国物理化学家弗里茨·哈伯时，其最为重要的发明成果为氮气的转化，为合成廉价氮肥奠定了基础。但同时，其又是世界大战中主导各类毒气制作过程的负责人，间接导致了数百万人的死亡。以此为基础即可引导学生展开就这一人物的讨论，从而得到“科学是一把双刃剑，其是否给人类带来益处或危害取决于发明者与使用者是否具有正确人生观与价值观”这一结论，为培养学生健康、积极、向上以及正义的人生观点奠定了基础。

第三是虚拟情景法。此种方法简单来说就是以课堂教学的实际需求为基础，联系史实构建虚拟形象，继而创建虚拟情境。虚拟情境形式在历史课堂教学过程中较多，其中较为常见的包括虚拟故事、角色扮演以及换位思考等。此种方法的应用优势主要表现在以下两点:首先是历史课程由于其自身性质，使得课堂教学中无法通过亲身实践将真实历史还原并体验。而通过虚拟情境的创设，却能够为学生理解历史进程提供重要途径，为学生在实际体验过程中形成具有自身特点的独特历史认识奠定基础，从而在潜移默化中将学生自身公民素养予以提升；其次是将学生主体作用予以充分发挥，让学生在所构建探索过程中将情感予以升华，最终达到公民意识培育目标点奠定基础。

4 即时历史与影视资源的引入

所谓即时历史简单来说就是正在发生在身边的历史事件。建议历史教师将热点、焦点以及学生较为感兴趣的问题融入到实际的历史课堂教学过程中，若能够确保各类教学资源的应用合理效果，将达到历史与现实距离拉近的目的，为学生更为真切的感受到历史事件正发生在身边奠定基础，从而更好地接受公民意识教育[7]。例如台湾问题、拜登政府以及房价调控等，这些正发生在当下的事件既能吸引学生注意力，通过将此类问题内容与历史教材相结合，同样更易围绕其制定教学方案，通过组织相关活动为养成学生的良好公民意识提供完备条件，是达到维护民族团结、尊重社会公德以及遵守国家法律目的得到前提条件，该环节实际上从侧面展现出了作为新时代的合格公民，应具备的基本公民素质与公民义务。

历史影视资源的引入类型主要包括电影、电视剧、文献片以及记录片，伴随社会的发展与进步，此类资源愈发倾向于大众化，为其成为历史课程教学资源提供了完备条件，且提高了此类影视资料出现在实际历史课堂中的频率。在此基础上，历史教学趣味性与生动性将进一步获得强化[8]。历史记录片、文献片等主要包括《国宝档案》、《大国崛起》等，此类资料最为突出的特征为真实，无论如何将其形式变化(影视版本、解说等)，历史只有可能存在唯一一种真实情况，此类资料具备直接应用在相关历史课堂的属性；而另一类为电视剧、电影等，例如《走向共和》、《康熙王朝》，此类影片由于采取了艺术与历史结合的方式，不仅贴近史实且人物生动，只需要教师依据教材内容选择与提炼，即可将其应用于课堂教学中。此种方式由于让学生真切感受到了历史人物一系列生活环境与当时的社会风俗，在将自身知识面扩大的同时，也为学生爱国主义情感的培养点低估了基础，更好地促进了公民意识的养成。

5 展开乡土史教学

作为公民意识培育所包含的重要“模块”，应将“家乡”作为一切爱国主义思想情感的起点。作为学生，只有真切的热爱自己的家乡，才能将其热爱祖国的感情最大限度的激发[9]。因此，历史教师应以乡土历史文化为基础，深入挖掘其中所蕴含的公民教育内涵，并联系家乡的实际历史情况展开对应的公民意识培养进程。

以《汉代至元代政治制度演变》这一章节为例，围绕不同学生家乡当时的人才(进士、状元等)占全国人才比例制成相应表格，并补充举例从古至今不同地区著名科学家的事迹，从而充分激发学生的家乡自豪感。同时，也可将不同学生的家乡自然与人为景观、文化遗址、民间传说等，作为引入到历史课堂的资料，为后续培育学生公民意识提供资源储备，从而将学生对自身家乡的文化自豪感予以充分激活。

结束语:综上所述，作为具有长期性质的课题，公民意识培养在当下社会民主化背景下爱显得尤为重要。由于历史学科视野广阔、视角独特等优势，使得其逐渐成为了培养学生公民意识的关键渠道。因此，作为历史教师应以创设民主公平的教育环境为前提，不断丰富教学方式，找寻更多的有效公民意识培育途径，为祖国现代化建设与民主社会的构建奠定坚实的基础。