用“绘本教学”提升低中段小学生读写能力的教学策略

李娟娟

（庄浪县实验小学 甘肃 庄浪 744699）

引言:绘本是一种以绘画为主，并附有少量文字的书籍，对于低中段小学生而言，此类书籍具有较大的趣味性，更容易强化其学习的积极性。语文教师可以借助绘本培养其阅读的兴趣，并引导其开展读写训练，从而使其能够通过写作加深对文字的理解，通过阅读激发写作欲望，积累写作技巧，实现提升其读写能力的目标。

1 中低段小学生的听说读写能力现状分析

长期以来，在小学语文教学中都存在以下问题，即重读写轻听说，重文轻语，这种观念在很大程度上影响着小学语文教学中听说读写教学的发展[1]。通过观察，笔者结合众一线语文教师的教学现状展开如下分析:

新课标要求语文教学要加强对听说读写的重视，其中，“听”占首位，而结合具体的教学实践情况分析发现，虽然中低段教师对学生听的方面有较多的重视，但是在实际的教学过程中，学生的听力表现却不容乐观。集中表现为不能进行长时间听课。中低段的小学生可以保持20分钟的注意力，但是在实际的课堂活动中，往往很多学生不能保持20分钟的注意力。这部分学生不具备稳定的注意力，容易被周围的环境影响，更有一部分学生喜欢在课堂上搞小动作或溜号等。另外，中低段的小学生不能高效地吸收相关语句，因此，在对内容进行复述时，往往出现语句不完整、丢三落四等现象。

在中低段小学课堂中，经常与老师进行互动的学生较为固定，并且互动的人数往往随着年级的增长而逐渐减少。而经常与老师互动的同学，往往能表达出连贯的语句，并充满自信。但是有的学生却存在表达能力不强等情况，由于当前的相关教育的薄弱，加上其自身性格的影响，导致其不能更好地与老师进行交流和沟通。此外，教师的不正确引导也有一部分的原因，教师在实际的教学过程中，往往对不积极发言的同学没有更多的关注，而是更青睐积极发言的同学，这在一定程度上导致部分学生的表达能力不能得到有效提升。

2 用“绘本教学”提升低中段小学生读写能力的教学策略

(一)结合课文内容，深入讲解绘本

通常来说，儿童绘本故事中的插图可以有助于更好地理解故事内容，但由于其中文字简单，在阅读过程中，很难深入体会故事的精彩之处[2]。鉴于此，教师需要根据课文进行绘本的选择和讲解，从而使绘本发挥激趣作用，强化学生学习课文的积极性，并在解读课文的过程中，提升阅读能力，积累优秀词句。以部编版二年级上册《曹冲称象》一课教学为例，在课文讲解前，教师可以引导学生学习相关绘本，结合图片和简单的文字掌握《曹冲称象》的故事内容，并通过图片体会大象的“高”和“大”。在阅读绘本的过程中，教师可以引导其通过观察图片分析“大象有多大”。根据图片，低中段的学生可能只会得出“大象比人还大”的答案。在此基础上，教师可以引导其进行课文的深入阅读，找出课文中描写大象的句子。在阅读的过程中，帮助其更好地理解绘本中的图片内容，并感受到文字的魅力，使其通过课文中“身子像一堵墙”、“腿像四根柱子”、“砍一棵大树做秤杆”等句子真正理解大象“又高又大”的内涵。通过这种方式，学生也会意识到通过文字可以更加生动形象地描绘事物，并积累更多写作手法，为提升其写作能力打好基础。

(二)学生自学绘本，组织转述练习

低中段小学生对学习活动的兴趣不足，为提升其读写能力，可以适当改变教育引导活动的方式[3]。教师可以引导其自主学习绘本故事，并在班级进行转述练习。在转述的过程中，为实现“讲好故事”的目标，需要根据自己对文字的记忆和对图片的理解，使用逻辑清晰的语言对绘本中的故事进行完善。在这个过程中，其分析能力、文字解读能力、创作能力等都会得到提升。为提升转述练习的效果，教师可以组织小组讨论，引导学生在组内对绘本内容进行细致解读，并尝试用自己的语言完成故事的转述。在这个过程中，小组内各个成员都需要参与转述练习，并推选出本组的“发言人”，在班级进行展示。通过这种方式，可以有效强化其参与转述的积极性。除组织小组合作之外，引导学生课前自主进行练习并在课上进行展示、鼓励其向家长转述等方式，都可以提升转述练习的有效性，提升其语言组织能力。

(三)引导学生思考，开展续写练习

续写练习是培养学生读写能力的重要途径。通过有效的续写练习，可以让学生在掌握故事主旨的基础上，对接下来可能会发生的事情进行预测，并通过文字将自己的想法记录下[4]来。在这个过程中，可以加深其对故事主旨的理解，有助于提升其思想品质。因此，完成绘本教学后，教师可以引导学生开展续写练习，在组织续写练习的过程中，教师要注意尊重学生的想象。低中段学生的想象力较为丰富，但也容易受到外界影响，受到同化，失去创新的意识和能力。为避免此类问题的发生，教师必须做到充分尊重其想象力。在续写过程中，学生可能会出现故事发展与原文偏离甚至结局发生反转等问题，此时，教师要与其进行深入沟通，了解其写作意图，并对其适当进行鼓励，使其能够充分发挥自己的想象，将自己的真实想法投入到续写练习过程中，敢于提出与原文作者不同的想法。

(四)根据绘本图片，组织写话练习

语文教材中部分课文中文字简单，对于低中段小学生而言，阅读并赏析课文的难度较高[3]。为解决这个问题，教师可以引入绘本图片，引导学生在分析图片的过程中，尝试开展写话练习[5]。在此基础上，将自己的作品与课文进行对比。在这个过程中，既可以强化其写作能力，又可以使其加深对课文的理解。以三年级上册《司马光》一课教学为例。低中段学古文文本阅读经验不足，面对简短的文字，很难理解课文内容，也就无法真正理解司马光沉着冷静、聪颖机智的品质。此时，教师可以引入《司马光砸缸》绘本中的图片，请学生仔细观看图片内容，根据自己的理解，进行写话练习。在这个过程中，学生可以结合图片体会到“故事主人公的果敢与智慧”。在学生开展写话练习的过程中，教师可以鼓励其尝试使用恰当的语言面对人物性格、心理、动作等进行描述，培养其语言构建与应用能力。在此基础上进行课文的讲解，能够让学生从自己作品中“一个小男孩站在大缸的边上玩，一不留神，掉进大水缸里”相关的描写，体会到“一儿登瓮，足跌没水中”的过程以及现场情境的混乱，使其能够更好地感受到古文文本阅读的趣味性，从而在今后的古文阅读中，能够结合自己的想象和理解，提升阅读效果。

(五)契合学生发展水平，加强对课文内容的理解

中低段小学生的思维有较强的直观性，其抽象思维发展水平较低[6]。由于这个阶段的小学生更青睐图画，而对文字内容没有较多的了解兴趣，因此，其在选择阅读材料时，往往更倾向于图像内容较多的绘本。而在阅读的过程中，学生能更加高效地完成对相关内容的理解，但是在长时间的阅读中，学生往往会产生一定的审美疲劳。而纯文字类型的内容更不适用于中低段小学生。因此，绘本教学能更好地平衡图片和文字的比例，既能满足小学生的读图需求，又能结合具体的文字描述，更加具体地了解绘本的内容。这种图文交汇的方式，能让学生更好地体验阅读的乐趣，从而在精准把握绘本内容的基础上，提高语文能力。因此，在进行绘本教学时，教师要充分结合中低段小学生当前的整体发展情况展示合适的绘本内容。例如，在学习部编版小学语文二年级下册中《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师可以结合小学生当前的理解能力展开讲解，并展示跟雷锋有关的绘本，结合课文内容，用讲故事的方式讲解雷锋在生前做过的好人好事。让小学生能对雷锋精神有更多的人认识。教师让学生写一篇跟自己做过的好人好事有关的作文，加强学生对雷锋精神的理解。

(六)精心选择绘本，激发倾听的兴趣

中低段的小学生的认知水平有限，并且其识字量较少，因此，教师在挑选绘本时，要充分结合中低段小学生当前的认知水平，如在为一年级的学生挑选绘本时，可以按照由多到少的字数顺序展开，并且句式内容以短句为主[7]。这样的绘本内容不会给学生造成听力负担，能使其更加投入在相关内容上，从而有效提升其听力能力。兴趣是最好的老师，小学生在对事物产生兴趣时，就会更加主动地展开探索。因此，教师要能对学生有更多的尊重和了解，为其搭建一个有利的平台。结合教学的内容挑选，并让学生在众多选项中自行挑选，使其能对自己感兴趣的内容进行倾听时提高效率。例如，在学习部编版小学语文二年级下册中《我们的奇妙世界》一课时，了解到本课内容是一篇优美的文章，文章主要从极其简单的事物中发现大自然的奇妙，主要从大地和天空两方向进行展示。因此，教学本课内容时教师可以充分利用多媒体技术，展示相应的音乐和图片，让学生通过相应的视觉和听觉刺激，感受大自然的奇妙。而教师在展示相关绘本时，可以为学生推荐与本课内容相关的《阿罗有支彩色笔》《阿罗的太空漫游》《阿罗的ABC》等，并将每个绘本的大概内容进行介绍，让学生自己选择绘本，提高其听课的效率。并且教师在学生听完绘本故事后，写一篇读后感，加强写话锻炼，使其提高表达能力。

(七)探索学生的未知领域，提高课堂教学效率

中低段的小学生有较强的好奇心，这成为其开展高效学习的最大动力[8]。小学生对于自己未知的领域有更大的好奇心，语文教师可以结合学生的这个心理挑选绘本，为绘本的内容增添更多神奇性，从而让学生在进行绘本阅读时，能产生一定的认知冲突，由此形成张力，使其提高专注力。例如，在学习部编版小学语文中《我变成了一棵树》一课时，教师可以通过提问的方式，让小学生提高听课兴趣。如提问“同学们请思考，当一个人变成一棵树时，会发生哪些故事？”学生可以对这个问题展开想象，如结了很多果子，吸引了很多小动物等。接着，教师为学生展示相关绘本，如《阴天有时下肉丸》《打瞌睡的房子》《驴小弟变石头》《石头汤》《梦是什么》等，这些绘本的故事内容都是颠覆小学生对常识的认知的内容，因而能有效吸引其注意力，使其能提高对绘本内容的理解。经过这个过程，小学生对未知领域的探究兴趣被充分激发，使其想象力得到进一步开发，为提高读写能力奠定基础。而用这种方式激发小学生的学习兴趣，教师的课堂教学效率也能有更多的提升[9]。因此，语文教师要加强对绘本教学课堂的设计。

结束语

总的来说，小学语文教学过程中，教师要培养学生的读写能力，使其能够在学习过程中得到解读文章、创作意识以及学习能力等多方面的提升。在对低中段学生进行引导的过程中，为提升教学活动的质量，教师可以借助绘本开展教学，帮助其更好地理解教材中课文的内容，并通过有效的复述、续写、根据图片编写故事等读写练习，提升自身读写能力。