高中英语读后续写教学的策略思考

莫 丽

（黑龙江齐齐哈尔市泰来县第三中学 黑龙江 齐齐哈尔 162400）

引言

读后续写就是结合题目中给出的关键词和开头语等，对阅读文本进行续写，逻辑要与材料衔接，结构和情节要完整有新意，要与文本的语言风格相协调，语言表达要精准连贯，无疑对学生的能力是一种更高的挑战，教师在平日的教学中，就要注重对学生读后续写能力的培养，以便提升学生的英语综合能力，并通过读后续写的强化训练，提升学生的考试成绩，以便在高考中可以有更好的发挥，为以后的学习和工作打好基础。

一、转变教学理念

从近些年的高考题型中不难发现，高考的题型越来越灵活，越来越注重对学生能力的考查，而并非单词、语法等死知识，这也是教学不断改革所取得的成果。以往我们说应试教育具有一些弊端，重知识轻能力，虽然教学改革中不断的强调素质教育，但在应试教育的考评大背景下，教师不得不在教学中重点抓学生的成绩，虽然说一考定终身过于严重，但不可否认高考是很多寒门学子，获得更好发展机会的途径，因此教师、家长和学生重视高考成绩也是必然。随着教学改革的不断深入和完善，教学理念发生了很大的变化，把培养学生的知识技能，转变为培养学生的核心素养，这一变化不仅体现在教学目标、教学内容、教学方式上，还体现在教学考评上，通过考评标准的变化，以评促改，促使教学改革的深入。

由近些年高考题型的变化和考查内容中可以看出，考试的内容倾向于考查学生的核心素养能力，读后续写这种题型就是典型的代表，从浙江省在高考中增设这种题型后，出于高考成绩的需求也好，出于核心素养的需求也好，教师在教学中，都把培养学生的读后续写能力，作为重要的教学内容，这就使得高考成绩与核心素养能力相统一，不再使教育呈现出高分低能的现象。因此作为一名英语教师，要正确认识到高考形势和英语教学的变化，树立科学的教学理念，以培养学生的核心素养为主要的教学目标，以读后续写等考查学生综合能力的题型，作为训练学生和检验学生能力的手段，通过教学与训练的有机结合，提升学生的英语综合能力，使学生具备英语学科核心素养，可以驾驭各种题型，实现以不变应万变。培养学生的学科核心素养，提升学生的读后续写能力，要求教师在教学中遵循学生的主体地位，使学生产生英语的学习兴趣，从而发挥主观能动性，自主的进行学习和思考、拓展和提升、总结与反思，针对自身在读后续写中表现出来的问题，有针对性的进行学习和训练。

二、优化教学目标

教师的教学理念，应该依据新课标的要求和高考形式的变化，而发生相应的转变，把核心素养作为教学目标，从日常的教学中有计划的提升学生的英语综合水平，也就是说读后续写能力的提升，要以日常的教学作为基础，而并不是单单依靠读后续写这种题型的练习，来进行英语综合能力的提升，因此在日常的教学中，教师就要有意识的对学生进行读后续写的训练，把教材的每篇文章都当作训练的材料，培养学生的相关能力素质，说到底读后续写无非就是考察学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力、想象创新能力、阅读视野、知识储备，这与核心素养的目标是契合的，那么教师在进行具体的教学时，就要对每节课的教学目标进行优化，通过三维目标来实现对学生核心素养能力的提升，而并非仅仅局限于单词语法知识。

所谓三维目标，就是三个维度的目标，第一维度是最基本的语言知识技能目标，围绕着语言知识点展开，强化学生的语法、单词等基础知识，可以增加学生的知识储备，拓展学生的视野。第二个维度是基本素质目标，主要是学生的核心素养能力目标，也就是听说读写能力、逻辑思维能力、自主学习能力、创造思维能力等，在进行课文教学时，引导学生自主的进行阅读理解，自主的进行文本分析，自主的依据文本内容进行思维发散和观点表达。第三个维度是情感价值观目标，培养学生的学科态度，丰富学生的情感，塑造学生的价值观，提升学生的文化意识。这三个维度的目标，基本上涵盖了学生的核心素养目标，从每日的教学中，提升学生的学科综合能力，再配合读后续写的专项训练，就可以使读后续写能力得到提升[1]。

三、创新教学方式

读后续写这种题型，体现了教学考评标准的变化，也标志着教学改革越来越完善，教学改革体现在方方面面，教学理念、教学目标、考评标准的变化，也必然需要在教学方式上进行创新，以便用更加高效的方式，来实现教学改革的目标。

教学方式的创新，首先要坚持学生的主体地位，高中的英语教学，不论是学生还是教师，都有着较大的压力，因此教师要重点培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法与规律，可以自主的进行知识的学习和复习，减少对教师的依赖，使学生成为学习的主体，教师成为课堂教学的组织者和引导者，教师帮助学生进行自主的学习与提升。在进行教学活动的设计时，要从学生的学习需求和学习体验出发，来进行教学设计，激发学生的主观能动性，加深学生的学习体验，为学生提供更多思考、表达、评论的机会。教师可以利用小组合作教学法，把学生划分成若干学习小组，不论是课上的教学，还是课下的讨论，都可以使学生通过小组成员间的交流讨论、合作探究，来完成对知识的学习。同时通过提出讨论问题，或者布置小组合作任务的方式，使学生在小组中有自由发表观点和评论的机会，从日常的教学中，综合性的提升学生的听说读写能力。以往我们在进行阅读教学时，常常就局限于阅读教学，而现在要通过读写结合的方式，或者读和表达结合的方式，使学生对于每篇阅读文章，都有自己的感悟，并通过语言表达或者书面表达的形式，完成读后感的训练，久而久之学生的读后续写能力，自然就得到了提升。

比如在课文《My first ride on a train》的阅读教学中，可以使学生以小组合作学习的方式，来进行课文的自主学习，依据“整体语言教学”理论和“第二语言习理论”，通过小组任务的方式，围绕核心素养目标，设计小组的合作任务，使学生在合作探究与独立思考的结合中，实现自主学习，实现学科核心素养的提升。核心任务设计为:使学生利用明信片、照片、纪念品等，向同伴介绍旅游情况。具体的实施分为三个部分，第一部分使学生通过回忆往事，激活旅游相关的背景知识，并且重温旅游时的情感体验。第二部分阅读分析课文，借助于工具书，掌握课文中的语言知识，学习如何进行旅游相关的介绍。第三部分利用既有的语言知识基础和新掌握的相关用语，来进行旅游风光和旅游趣事的表达，完成小组合作任务。整个教学过程，都以学生的自主学习为主，通过学生间的相互作用，发挥团队间的优势互补作用，完成教师布置的小组任务，并通过学生互相介绍旅游情况这种方式，完成语言知识的内化吸收和外化表达，实现了语言综合能力的提升。

其次要灵活运用各种教学方法，如多媒体情境法、角色扮演法、小组竞赛法等，提高英语课堂的趣味性，培养学生的兴趣，并通过语境的创设，降低英语知识的学习难度，同时营造良好的课堂氛围，打造活跃、平等、民主、开放的课堂，让学生都积极参与到教学活动中，勇于表达和表现自己，在表达和表现中得到语言综合能力的提升，勇于提出不同的意见和观点，进行质疑或者创新，促进思维能力的发展[2]。

四、针对性强化教学

除了在日常的教学中，注重对学生核心素养能力的培养外，还要提升教学的针对性，有针对性的提升学生的读后续写能力。尊重学生的主体地位，就是围绕着学生的学习需求来进行教学，针对学生在读后续写中表现出来的问题，进行重点的强化和提升。

4.1 学生在读后续写中的主要问题

教师在日常的教学中，要善于观察和总结学生的学情，发现学生在知识结构和能力素质方面的欠缺，从而提高教学的针对性。笔者就学生在读后续写中表现出来的问题，进行了深入的剖析，大体上问题表现为三个方面:一是主题不统一，学生在进行文本的阅读时，受限于阅读理解能力，没有准确的把握住文本的主题思想，而是抓住了文本的一些细枝末节来进行拓展续写，这就导致续写的部分，与文本的主题不统一。二是逻辑不通，同样也是由于阅读理解上的问题，没有把握住文本的结构和基调，在进行续写时导致文章前后存在逻辑上的问题，情节衔接不合理，文章结构不完整。三是文风前后不一致，既然是续写，应该是在前文文风的基础上展开，应该模仿原文作者的视角、语言风格、情感态度来进行续写，但是很多学生往往无暇顾及，只停留在故事情节的续写上，没有完成高质量的续写。基于学生在读后续写中表现出来的种种问题，在教学时要有针对性的对学生的问题进行改善[3]。

4.2 有针对性的解决学生的问题

从以上学生表现的问题来看，可以总结为由学生阅读理解能力欠缺、逻辑思维能力欠缺，和表达能力欠缺导致的种种续写问题，针对学生的能力欠缺，教师要借助于一定的方式方法，来提升学生的思维能力和语言能力。

首先借助于思维导图法，帮助学生掌握文本的主题和逻辑关系，避免学生因为文本理解有误，而导致的主题不统一和逻辑不通。读后续写的题目内容，大多是对于叙事性文体的续写，这类文本有着较强的逻辑性，和较大的创造空间，而思维导图这种学习方法，本身也具有较强的逻辑性和思维发散性，非常适用于用来整理原材料文本的逻辑关系，掌握住原文本的主题内容，然后通过逻辑推理和思维发散来完成后面的续写。在进行文本阅读时，借助于思维导图，快速整理出文本的框架结构，起因、经过、结果，时间、地点、人物，从而掌握文本的主题和情节，然后通过对结构的放射性思考，实现思维的发散，发挥学生的想象力和创造力，续写出主题一致，情节合理的内容[4]。

其次要找准切入点，虽说续写需要创新，但是这种创新是建立在故事框架基础上的，不能完全自由发挥，既要符合文章的前后逻辑，还要保障衔接的合理性，文本中提供的句子和关键词，限定了创作的范围，在进行文本阅读时教师要指导学生勾画出关键词，并让学生思考怎样选择关键词，为什么要选择这些词作为关键词，以使学生积累读后续写的经验，然后把这些关键词，作为续写的切入点，以保障续写情节可以与原文本的情节可以合理的衔接。举例来说，“Jack和Tonya救援虎鲸”这则故事，学生首先要把材料中的人物、时间、地点这些关键词勾画出来，然后找到表现事态发展的词语“beginning”和“development”，以掌握故事的发展顺序，最后找到阅读段落结尾处的时间词汇“at that time”，作为续写的切入点，开展营救情节的构思和想象，保障文本的逻辑性和段落的连贯性。

最后要保持文风的一致，要抓住阅读文本的语言特点，以确保文章的表现风格、语体风格和文体风格都可以保持一致性，文本的体裁、时态、采用的人称都需要重点关注。以叙事文的续写来说，学生需要找出记叙文中的六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果，要关注原文中所采用的和人称，采用的时态，然后把这六要素补充完整。对于高中阶段学生的书面表达能力，要求学生不仅仅要把意思表达清楚，还要具有丰富语言内涵和形式，要依据文本材料的语言风格，进行细节的描写和语句的修饰，以使续写的内容更加具有可读性和情感性[5]。

结束语

英语学科核心素养，涵盖了语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度，这在读后续写的教学中都有所体现，语言的阅读理解和表达能力，分析和续写文章的思辨能力，认知和情感的升华能力，文化内涵的领悟能力等，也就是说读后续写，实际上是对学生学科核心素养的综合培养，而读后续写能力的提升，也需要在日常的教学中，积累学生的核心素养。