新时期小学语文古诗词教学审美教育的思考

2022-03-03李晓梅

新作文(教育教学研究) 2022年1期

李晓梅

（合肥市和平小学安徽合肥 230000）

1 小学语文古诗词蕴含的审美因素

(1)古诗词的音乐美

古诗词是历经千百年的不断演变转形成的文体，它在创作的开始阶段就与音乐具有密切的联系。我国语言本身就具有较强的节奏性和音乐性，古诗词是对语言的凝练，因此，它所体现出的音乐感更加突出。首先，古诗词较强的节奏感，古诗词的每一句话基本可以分成两个或三个音节，在每两个音节之间实现顺畅衔接，让人在诵读古诗词中会感觉如流淌的清泉，体会到流畅的节奏美。比如:《绝句》这首诗的第一句分为三个音节，两个——黄鹂——鸣翠柳，一行——白鹭——上青天。在古诗词诵读中，这种自然而流畅的节奏感会让学生感觉在音乐环境中一般，几乎每一首古诗词都能在诵读中找寻到节奏的规律，让人从中获得无法言喻的艺术享受。其次，古诗词具有比较明显的旋律感，这种旋律之美是通过古诗词的平仄变化以及音调的起伏体现出来的。其中，平声在发音时比较平缓，而仄声则显现出声调的高低起伏，诗人在进行诗歌创作中强调平仄音的有规律交替运用，从而让学生在诵读古诗词时仿佛在哼唱一首歌曲。

(2)古诗词的语言美

古代诗人在进行诗词创作是力求将丰富的思想和情感凝聚在简短的语言和词汇中，对诸多文字加以精炼。王安石在创作《泊船瓜洲》一诗的时候，曾对“春风又绿江南岸”这一诗句中的“绿”字进行了反复推敲，在最初创作时用了“到”、“入”、“满”等字，感觉无法表达自己对春天的情感，经过了反复的修改，最后选中了这个“绿”字，一个看似简单的“绿”字，既描写出了“春风”的动态，又能让人想象到“江南岸”的色彩变化，让诗词变得活灵活现起来。由此可见，古诗词中这种精炼的语句能够给人带来更多遐想，让人获得美的体验；不仅如此，诗人在诗词创作中突出了它语句的工整性，以古诗《晓出净慈寺送林子方》为例，古诗中的每一句话均由七个字组成，尤其是古诗的后两句，对仗工整，“接天”对“映日”，“莲叶”对“荷花”，“无穷”对“别样”，“碧”对“红”。让人初读能够感觉到语句的美妙，细读能够体会诗人的情感，让人不自觉地进入到古诗词所描绘的画面中，从而体验到美感。

(3)意境美

古诗词在创作中讲究情与景的结合，或寓情于景，或情境交融，以《赠汪伦》为例，古诗的最后两句，上半句写了“桃花潭水”，下半句转为抒发“汪伦送我情”，诗人在这首诗中用了直抒胸臆的方式；而在《村居》诗词中，诗人在开头写了“草长莺飞”和“拂堤杨柳”，诗的后两句则写了“儿童散学”后的情景，将情感隐匿在情景之中。可见古诗表达情感的方式灵活多样，耐人回味，读者在体味古诗意境之时，会不由自主地被诗人的抒情技巧所折服。

2 小学语文古诗词教学对审美教育的作用

(1)古诗词教学有助于培养学生审美感知

古诗词具有短小精炼的特点，能够让学生快速进入到古诗词描绘的景象之中，让人产生身临其境的感觉，在短时间中体验到身心的愉悦，古诗词的这特点与其他文体存在较大区别，不像小说需要做诸多的铺垫，只有了解了故事情节和人物性格才能体会到其中表达的情感；也不同于散文那样，需要对语言和文字细细斟酌，才能触及作者的情感。因此，古诗词更加有利于小学生在短时间内形成对美的感知；另外，古诗词中蕴含的音乐之美会让学生在诵读中朗朗上口，通过声音的穿透力，让人听觉受到冲击；通过大脑的信息转换，让学生仿佛看到秀美的景色就在眼前，从而对古诗词的美产生深刻的理解[1]。

(2)古诗词教学有助于培养学生审美情感

古诗词不仅能够将学生带入到诗人描绘的情境中，让学生在头脑中产生画面感，还能让学生从诗人描绘的景物中获得心理感应，和诗人的情感产生共鸣。例如:学生学习《九月九日忆山东兄弟》一诗中，一句“独在异乡为异客”就能够唤醒学生对游子内心情感的体悟。在接下来的诗句中，学生仿佛看到一个孤独人在想象着兄弟欢聚时的情境。从这首诗中，学生能够结合自己的认知，将这个“孤独的人”在头脑中幻化出各种形象，以此来触碰自己心灵，从而与诗人产生情感的共鸣。由此可见，古诗词教学有助于学生审美情感的培养[2]。

(3)古诗词教学有助于发展学生审美能力

学生的审美能力并非一蹴而就的，而是随着学生对美的认知逐渐成熟，视野不断开阔，通过小学语文古诗词教学，学生能够从中体会到诗词的意境美，语言美，在反复的阅读和语句揣摩中逐渐提升自己的鉴赏品位，形成全面而深刻的体悟能力。因此，加强小学语文古诗词教学，不仅能够丰富小学生语言和词汇的积累，还能助力小学生审美能力的发展，提升学生的综合素养。

3 小学语文古诗词教学中存在的问题

(1)缺乏情感教育

1.忽视学生的主体地位

小学语文古诗词教学中，有些教师受到传统教学理念的影响，对新课改的教学理念未能给予充分的理解，将古诗词教学单纯作为一种语文知识传授给小学生，忽视了小学生的主体作用，从而让学生在被动的状态下完成古诗词方面的知识建构，并未唤醒小学生对古诗词的审美感知，这样不仅容易泯灭小学生对古诗词的学习热情，还很难达到对小学生进行审美教育的效果[3]。

2.学生情感体验不足

学生从小学一年级开始就接触到古诗词，比如:《静夜思》《咏鹅》等，几乎每一册语文教材中都能够发现古诗词的存在。而且，几乎每一首古诗词都需要学生能够理解和背诵。有些教师在教学中严格遵循教学目标的指导，在对学生古诗词学习中的情感引导不足的情况下，让小学生以机械记忆的方式进行古诗词学习，从而削弱了小学生对古诗词的审美情趣，而带给小学生的只是古诗词学习带来的痛苦。有些小学生甚至对古诗词产生厌烦心理和畏惧心理，学生很难在古诗词学习中获得积极的、快乐的情感体验，进而影响到古诗词教学的审美教育效果。

(2)教学方法不当

教师是小学语文教学活动的组织者和引导者，教师的教学方法直接关系到小学生的学习效果。在实际教学中，个别教师将古诗词与古代文言文或现代文同等看待，教学方法上如出一辙，注重对古诗词内容的解析，而忽视了古诗词诵读，导致古诗词知识变得抽象难懂，学生自然而然会感觉到古诗词学习的枯燥和乏味，对古诗词由衷的喜爱之情也会因此而消退，直到荡然无存。因此，教师需要对自身的教学方法进行反思，注重对小学生诵读的引导，让学生在感受古诗词语言美的基础上，逐渐进入到古诗词表达的意境，受到美的熏陶[4]。

(3)忽视整体效果

在小学语文古诗词实际教学中，有些教师习惯于将古诗词进行拆解，将一首完整的古诗分解成许多单个的词汇，然后利用现代语言对古诗中的词汇加以解析。古诗词具有言简意赅的特点，在利用现代语言加以翻译和解释过程中，无形中会将古诗词中的“留白”积压殆尽，学生在学习古诗词译文时，想象的空间会大大折扣。例如:在《咏鹅》一诗中，诗词的第一句“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”，学生在阅读时，仿佛能够听到白色的鹅在“鹅、鹅、鹅”的鸣叫，他们会放飞自己的想象，联想到鹅弯曲着脖子的神态。但是，经过翻译后，就会变成“鹅，弯着脖子向天歌唱”，这样无形中破坏了诗句的完整性，降低了古诗词的美感。

4 新时期小学语文古诗词教学审美教育的策略

(1)提高教师对古诗词审美元素的认知

古诗词的发展历经了千百年，在古诗词中蕴含的艺术美值得教师深入挖掘。教师是小学生古诗词学习的引导者和辅导者，教师只有充分认知了古诗词的审美教育价值才能做好相应的教学设计，才能在引导小学生学习的过程中发挥出自己的作用。因此，教师需要努力提高自身的专业素养，对教材中的古诗词进行认真品读，掌握古诗词中蕴含的文学要素，从而提升教师的古诗词教学水平。

(2)注重小学生古诗词学习兴趣的培养

小学古诗词教学中，学生是“学”的主体，教师的教学活动的开展需要充分考虑到小学生的认知特点。小学生的古诗词学习兴趣直接关系到学生的学习动力，影响着小学生对古诗词的审美体验，因此，教师在进行古诗词教学之前，需要调动起小学生的学习热情，让学生的主体作用充分发挥出来。

1、通过讲故事激发学生学习兴趣

小学生的年龄尚小，爱听小故事是小学生的天性。教师可以利用讲故事的方式激发小学生对古诗词的学习兴趣。例如:教师在进行《咏鹅》教学中，教师可以向小学生讲述“骆宾王七岁咏鹅”的故事。骆宾王从小就很聪明，富有灵性。有一天，骆宾王到门前的小河边玩耍时看到了一群白鹅在水面上自由地游着，雪白的羽毛、长长的脖子、红红的鹅掌，还不时地伸长脖子向天鸣叫，像是在唱着歌。骆宾王信口吟出了这首《咏鹅》。教师利用这种讲小故事的方式，能够在短时间里让小学生的注意力集中起来，对骆宾王在七岁时所做的这首诗产生探索兴趣，从而全身心投入到古诗词的学习中，为提升自身的审美感知做好铺垫。

2、利用歌曲激发学生对古诗词的学习兴趣

古诗词与音乐总是有着不解之缘，许多古诗词已经被创编成了歌曲的形式，教师可以在教学中对古诗词创编的歌曲进行播放，在激发学生学习兴趣的同时，调动学生的内心情感，提高学生对古诗词审美意境的体悟。例如:教师在进行《敕勒歌》教学时，教师可以在教学前从网络上下载腾格尔的《敕勒歌》声频，通过多媒体在课堂教学中进行播放，让腾格尔的动情演唱将学生带入到草原情境中，激发学生对草原的想象力，回头再进行《敕勒歌》教学，会很容易给学生带来审美体验感，不仅能加深学生对诗词的理解，还能提高学生的审美情趣。

(3)注重诗歌教学的整体性，加强课前的有效诵读

教师在古诗词教学中需要尽量体现出古诗词的完整性，引导学生通过初读找出诗词中的语言和文字上的障碍，教师通过范读引导学生掌握诗歌的诵读节奏和诗词中语言文字的正确发音，在此基础上引导学生对古诗词进行大声诵读，能够让学生在诵读中体验到诗词的语言节奏和旋律，感受到古诗词的音乐美和语言美。学生在熟练诵读后，教师可以引导学生通过查阅教材中的注释或运用字典等工具书，对古诗词进行逐字逐句的解析。通过这种以诵读为主的古诗词教学能够避免古诗词的完整性遭到破坏，让学生在头脑中形成整体的画面感。这样不仅有助于提高小学生古诗词的自主学习能力，还能够培养小学生的审美能力，让学生对古诗词形成持久的记忆。