巧借电影绘人物

韦碧莹

（苏州高新区第一初级中学校 江苏 苏州 215004）

以记叙文为训练重点的初中生作文，人物塑造应凝结自我对社会的细致观察、深入思考与个性解读，折射出生活的多面侧影，亦可带有时代的滚烫烙印。为此，我们总要求学生回到真实生活，而真实生活本质上又复杂深刻，于学生而言难度实高。

日益趋同的生活方式令学生“没得写”，缺乏写作内容；两耳不闻窗外事，学生对人物既缺乏观察机会，也渐缺乏观察热情，即“不想写”，缺乏写作动机。而“写作，应该是有着极强动机的，糅合着情感、意志复杂的技能性活动。”[1]学生渐缺对生活敏锐的感知，难免“不会写”， 缺乏写作技法。久而久之谈及父爱总如山，所谓成长多叛逆，笔下人物不免脸谱化，单一化，扁平化。

再观分数定天下——评价方式相对单一。教师难以做到个别化指导、过程指导，仅聚焦写作结果的指导费尽功夫，却收效不大。

而电影以辽阔的世界、深刻的立意、斑斓的视听语言成为丰富学生精神生活最普遍的艺术品，笔者在写作教学中组织学生筛选观影，并从以下几个角度训练记叙文人物形象塑造。

1 巧借情境,绘写人物的生活质感

生活，是人物栖身的土壤。其实，学生们生活阅历虽不丰厚，但时时刻刻置身生活之中，需要不断激发其对生活的洞察和感悟。

“优秀电影作品同属文学作品，是社会生活、文学艺术的缩影”[2]。笔者认为其一，可借助影片丰富的生活情境，唤醒学生生活记忆；其二，以跌宕起伏或别开生面的情节，点燃情感共鸣，迁移对生活与生命的追问，激发表达欲望；

如《那山那人那狗》中，父亲看似平凡，实则沉默中蕴含大爱；《放牛班的春天》等教师形象的塑造填补学生对教师“教育情怀”认知的匮乏；《阿甘正传》对于人的力量的展现与呼唤，都能深深触碰学生的心灵深处。

2 巧借素材,绘画人物的深邃复杂

生病时的父母关怀，考试失误的老师安慰，从小到大同学的你，几乎组成了初中学生人物选材的三座大山。

(一)从平凡生活中开掘深刻

初中生透过现象看本质的思维尚弱，可借鉴电影对平凡生活的选材挖掘，追求“人写我写深”。这个“深”具体可选择:写出人物的转折处、矛盾处、鲜为人知处。

电影《那山那人那狗》中忙于工作、与孩子隔膜重重的父亲形象于初中生而言似曾相识。初稿中，大多学生对父亲形象感知停留于真诚勤恳。笔者引导学生欣赏:数十年如一日穿越莽莽大山的邮递员日常，从无差错的父亲被儿子撞见渡河的艰难，父子在渡河时心灵轻轻贴近。二次修改人物性格变得丰满:平凡人物的奉献执着与责任担当闪耀人性光辉。

(二)于传奇故事中窥见独特

传奇故事对于形象思维仍占主导地位的初中生来说易于接受，引导人写我写“新”，侧重选材的独特。

1.传奇人物的平凡时刻

电影《国王的演讲》讲述国王陷入演讲口吃的窘境，那些试吞弹珠、依赖吸烟、甚至是脏话频出来控制肌肉等细小情节，颠覆国王伟岸如神的形象，传奇人物可以是无比熟悉的“隔壁邻居”。学生描写自己盛名在外的校长母亲，在雷厉风行的处事之下，再添一笔细描母亲带病陪我挑灯夜战，“传奇”人物忽现柔软与温和。

2.平凡人物的不凡经历

《楚门的世界》以命运被安排的传奇情节，刻画了一个平凡人物抛弃安逸、冒生命之险追求自我、真实与自由。学生写姨弟，大胆加入姨弟家逢巨变，切中人物不为人知处。

我明白了似梦的场景——三爷欠了小姨的钱，小娘爷爷一气，不让小姨再见我们，也不许我们再来。那些人，都是来抓三爷的警察。……姨弟仍那样，该笑的就笑，没有被生活中的不幸夺走他的笑容。我几乎没见过他落泪，唯一一次，是他舍不得我走时流的。——薛博闻

故而不论是挖掘平凡生活的背后故事，还是凝视陌生人物的熟悉侧影，都是在新颖素材中取得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。

3 巧借技法,绘摹人物的丰富细腻

影像的优势是可以利用声音和色彩的变化以及各种特技、镜头剪接和蒙太奇手法， ……更典型地表现事物的形态。可以说对于记叙文教学中的“描写”很有优化作用。[3]

(1)细部勾勒包蕴生命

1.典型动作窥见心灵

电影《寄生虫》里，妹妹从惊惶得死死摁住马桶盖到污水无可遏制喷射后，无声坐上马桶盖，用沾满秽物的手掏出沾污的香烟轻轻地抽，如常而绝望；房东先生面对死去的“寄生虫”父亲，只顾捏着鼻子轻轻拈起车钥匙，毕现人性的自私冷漠。

以此启发学生设计贴合典型人物的典型动作。学生观察工人抹水泥:“抹水泥时久久地蹲低，他们用抹板从一旁的桶中抄出一块砂浆，还不及我反应，右手的抹刀已经穿过，从抹板中切下一块便合上了墙，稳稳涂开”；描写工人收工后的疲惫，“只见他们踩着竹楼晃晃悠悠地下去了，竹楼便也有些晃悠悠”。(吴喆)

2.用色彩彰显性情

着眼于面，电影中色彩渲染环境氛围、表现人物内心与写作中环境描写表现人物的作用相近。色彩也可体现不同文化传统、社会环境，增加人物的厚重感。中国人对黄土地总有着特殊感情，电影《黄土地》贯穿橘黄色的暖色调，学生刻画农民时多有借鉴。

于点上看，色差构成了角色外在造型，同时起着传达人物内在心理特征和审美取向的作用。[4]

电影《那山 那人 那狗》中，父亲一身藏蓝刻画朴素与厚重。《红高粱》中红高粱、红盖头、红轿子、红酒坊刻画人物的血红命运。

学生用“红色高跟鞋”写母亲热烈而忧郁，用“黑色钢丝球般的发”写坚硬与沉默，用“栗色皮带”写父亲的深沉，用“银镯、金色元宝与黑色大剪子”写外婆优雅、勤恳与传统。

3.以细节见微知著

《桃姐》的开头可谓典范。简单精致的饭菜，有序上菜与用餐，唠叨却也绝不同桌吃饭的桃姐:我们读到了帮佣四代的资深与本分，以及跨越主仆身份的温暖。

笔者引导学生组合有意味的人物生活细节:

外婆喜欢买银镯，银比金朴素，或许更适合她玲珑的生活。她也喜欢坐在午后的暖阳里折金元宝，一折就是上百个。……我总看到，外婆细而皱褶的手腕上的银镯，和她满头银丝旁的一双绿耳坠，在日光中闪闪发亮。——王蕴清

(2)群像雕刻凸显性格

4.对比映衬巧用矛盾冲突

矛盾冲突在写作中不罕见，如亲子、师生、同学或自我的矛盾，但 “次要人物”的设定有流于善之极善、恶之纯恶的脸谱化。

再看《桃姐》，模仿对比:异于众人对惹人喜爱、却又负债累累的坚叔的不屑，桃姐始终理解他；但孤独死去的金婆，年轻漂亮的主任，三餐进食都需人照顾的群演老人的重要性就易被忽略。金婆的结局暗示着桃姐的不安与孤独，主任与桃姐新年夜未完的对话有温暖的传递。即人物群像对人物复杂内心的映衬是理解和运用的难点。

将写作对象放入广阔的群像中，于不同的生活环境、不同背景中的人物、起伏的生活经历中映衬或对比，凸显主要人物的复杂多面。

5.借物写人丰富观察视角

物对人物多有隐喻作用。如《桃姐》中的猫。桃姐照顾猫如同对待罗杰那般精细，她晕倒时猫的举动与门外罗杰的举动如出一辙，初愈归来的桃姐对寄住别家的猫一番意味深长的感叹，物放大也具象了桃姐的温暖、孤独与自尊。

如上借鉴，学生写父亲，自小被其用皮带严厉管教，长大后逐渐矛盾化解，皮带便成为连接学生与父亲、学生与童年，记录他的成长轨迹的绝妙物象。因而物可与人勾连命运，成为人物性格的深层观照。

(三)镜头转换余韵悠长

记叙文的语言是重感受，重意境，影像的语言是视听化、具象化，二者迥然不同，却在“画面感”的塑造上殊途同归。

1.长镜头铺叙

电影中的长镜头无限拓展空间，让画面信息量丰富的同时更有延续感。观影《三峡好人》，一个运动着的长镜头铺开，乌泱泱男女老少、举家或孤身没入滚滚长江，交代季节、时间、地域因素，时代风貌。借鉴为写作的场面描写，让人物置身典型环境，心从境生。

2.特写透视

《三峡好人》长镜头后的终点是推向男主角的特写，黝黑、沉默、忧郁而疲惫。特写是电影表现复杂的人物关系、展示丰富的人物内心世界的重要手段。[5]写作中则转化为聚焦人物典型的动作、语言、神态、外貌等描写。

3.镜头的转换

蒙太奇，自由地打破时空限制，匠心独运地切换、交叠，可淋漓尽致地设悬、对比、煽情，从而制造冲突。而记叙文写作，“作品中的时空选择暗示着人物的命运。”[6]

譬如《误杀瞒天记》的结尾父亲走出新警察局时镜头不停切换，同一现场，如今尘埃落定的埋尸，曾经命运颠覆的惊惶——告一段落与命悬一线，如今人物步伐铿锵，同一地点，时空交错，剧烈反差中人物光芒毕现。

写作则用场面描写，展现物、人、境的往昔对比。

清脆的童声划破天际，闻声，我赶忙跑到窗台，站在小凳子上，身体前倾，竭力朝楼下张望。……我朝她们挥手，旋风似的跑至楼下，几个伙伴相视一笑，就在小路上飞跑起来。小路尽头有一家小店，空间极狭小，转个身就是尽头。店主是位老爷爷，每每坐在凳子上，悠然抽着烟卷。

“天天——”她们还叫着我的乳名，声音却怯怯的，我也僵硬地挥手。伙伴拿了糖果，塞到我手上，我蓦然想起离开故乡那天，坐在卡车上的我朝后看去:她们在后面追着我，也是拿着糖果，直至路的尽头，模糊成了几个小点。我想说小时候吃油菜花梗，偷吃辣条的事，却嗫嚅着，终选择离开。

谁知，老爷爷的小店呢，不见了踪影。——周语丝

画面交叠，时空洞开，情绪丰满，余韵悠长。

4 结语

电影，是如此美妙讲述人生的艺术品，为写作提供庞大而丰富的情感语境，精工细雕着表达技巧，供我们在时间荒野中，与无数个他擦肩，与世界关联，寻找路径打通作品与生活，从个人命运中窥见时代，哲思生命，知其平凡如许，知其独一无二。