中职语文教学对学生实施多元性评价的思考

庹 莉

（武汉市电子信息职业技术学校 湖北 武汉 430060）

学习评价是中职语文教学中的重要环节之一，有效的利用教学评价能够让学生焕发学习热情，对学生具有较强的激励作用。但是，当前中职语文教学中的评价依然采用者传统语文教学评价模式，此类单一的、僵化的评价方式很难调动中职生的学习兴趣，导致教学评价效果无法达到预期。

一、中职语文学习评价的基本概述

(1)中职语文学习评价的含义

所谓学习评价指的是根据教学大纲的要求，通过对各种手段的运用，对学生学习的信息进行收集和分析，对学生对学科学习过程和结果做出的理性判断。中职语文教学评价就是对中职生语文学习质量做出的测试和评定，其目的是要对中职生的语文学习产生激励和促进作用，提高他们语文学习的自觉性，促进中职生不断提升语文素养[1]。

(2)中职语文中实行多元性评价的意义

1.有助于学生形成正确的自我认知

中职生群体中绝大部分是由于缺乏学习兴趣，自我管控能力较弱，导致在初中阶段学习能力差，未能进入到普通高中继续学习，而选择学习一技之长的学生。他们在基础教育阶段常常不被教师和同学所重视，因此，在他们的潜在意识中存在者自卑和抗争意识。他们虽然学习动机不足，但是却渴望进步。对他们的学习效果进行及时评价，能够让他们及时掌握自己的进步情况，对自己的语文学习能力正确的评估，帮助他们增强语文学习的自信心，增强他们的学习动机[2]。

2.有助于学生改变语文学习态度

中职生的文化课基础普遍较差，缺乏语文学习兴趣，因此，在中职语文教学中，许多中职生会表现出逃避的心理状态，在课堂教学中行为比较懒散，有的学生甚至对语文产生厌倦情绪，出现弃学和逃课的情况，不仅影响到自己的语文学习效果，还会给其他同学带来负面影响。通过语文教学中的评价，能够地中职生的语文学习行为和效果及时做出评定，引发中职生对自己语文学习过程的反思，从而改善中职生的语文学习状态，在提高中职生语文素养的同时，逐步将中职生培养成为符合社会需求的技术型人才[3]。

3.有助于提升中职生的职业素养

中职生的未来发展方向是到企业从事一线生产工作，因此，可以将中职生视为准职业人。但是，几年来企业人才的界定标准在不断提高，人才之间的竞争日益激烈。不仅如此，一些企业对中职毕业生的认可程度并不高，主要原因在于中职生未能在职业素养方面显现出自身的优势，他们对企业的适应性受到相应的质疑。通过有效的语文教学和评价，不仅能增加中职生语文知识储备，提升中职生人际交往能力，还能利用语文教学内容对中职生进行思想和情感熏陶，让他们能够自立自强，领悟到自身在社会中的责任和义务，敬业爱业，从而提高中职生的职业素养，为未来就业打好基础。

二、中职语文教学对学生评价的现状

受到传统教学理念的影响，中职语文教学地学生的评价依然将试卷问答的方式作为主要评价方式，通过测试结果判断中职生掌握的语文知识量，对学生做出最终评定。但是，这种评价凡是具有许多弊端，它在情感和技能方面所发挥的作用十分有限。

(1)评价观念失准

中职教育是以就业作为导向的，中职学校的办学目标主要是为了培养符合社会发展的高素质技术型人才。而在实际教学中，有些教师对中职学校办学目标的理解认识比较片面，往往更加重视中职生的职业技术水平，却忽视了对中职生的文化教学。因此，对中职语文教学的重视程度不足，进而对中职语文教学的多元性评价方式更是缺乏必要的研究，造成中职语文教学环境不完善，也很难形成中职语文教学科学的评价观。

(2)评价主体单一

首先，中职学校语文学习评价的主体主要是语文任课教师。而在信息时代下，中职生的学习途径更加多样化，许多中职生已经习惯从多渠道获取语文知识，而并不拘泥于课堂教学，这种以教师为单一主体的教学评价很容易忽视了学生在教师视线之外的学习情况，进而影响到了学习评价的准确性，这种单一评价的结果很容易让中职生产生逆反心理，对教师所做的语文学习评价给予漠视或抗拒，消减中职生对语文的学习热情。

其次，许多中职学校为了能够培养出更多符合社会发展需求的技术型人才，加大了与企业之间的合作，采用“双师型”教学模式，中职生是企业的准职业人，这种以就业作为导向的教学模式，必然提高了企业在中职教育中的发言权。但是，在现行的中职语文教学中，企业并未真正参与到中职生的学习评价中，无法掌握企业对学生语文学习效果所提出的评价标准，从而让学习评价脱离了客观实际，这样很难得到学生和企业的双重认可，从而影响到学习评价的实效性。

(3)评价内容实效性不高

从目前中职语文教学中对学生评价的内容来看，还依然残留着传统评价模式的影子，学习评价主要用来考察中职生的语文基础知识的掌握情况以及语言文字理解和运用情况，考察的内容以学生记忆的成分居多，而对学生的思想、情感等缺乏必要的考量。

这种简单而片面的评价方式已经不符合当前时代发展的需求，它忽视了学生学习的动态过程，一方面，许多语文记忆类型的知识并非永久驻留在学生的头脑中，有些知识会随着时间的流失而逐渐淡忘。而有些知识又会适时地进行补充。另一方面，在当前信息化，许多语文记忆性知识并非学生必须掌握的，学生完全可以利用信息技术进行资料查询从网络环境中获得。因此，这种考察和评价的有效性并不理想。因此，这种机械的考察评价方式需要进行改革和创新，需要把学生对语文的情感、学生的学习能力等因素考虑进来，这样才能符合以素质教育为核心的现代教育理念。

(4)评价方式不科学

中职语文教学中对学生的学习评价中主要采用的是以闭卷考试的方式为主，将学生语文知识掌握情况通过这种考试的方法进行量化，根据考试的分数对中职生做出语文学习的综合评定。这种方式在以往的教育和教学中经常会用到，虽然在人才分层中发挥了一定的作用，但是这种评价方式也表现出了明显的不足。首先，考试的内容是否具有代表性很容易引起人们的质疑，考试所得的分数无法代表学生的综合水平；其次。这种量化的方式很难对学生的情感、价值观等进行考察，而这些存在于中职生意识形态中的因素恰恰是衡量学生综合素养高低的重要指标。可见这种评价方式很难体现出其自身的价值。

三、中职语文教学多元习性评价的实施策略

要提升中职语文教学多元性评价的效果，需要对现行的评价方式做出大胆的改革和创新，理清教学评价与学生就业之间的关系，提高中职学校师生对多元性评价的重视程度，在评价主体、内容、形式上进行大胆创新，让语文教学多元性评价涵盖中职语文教学的全过程。

(1)提高对学习评价的重视程度

学习评价是中职语文教学中的重要环节，而中职语文教学的目的是要实现中职生顺利就业，成为企业所需人才，服务于中职学校的办学目标。了解了教学评价与学生就业之间的关系，就能够让中职学校师生将评价与就业建立起关联，从而提高对语文教学中多元性评价的重视程度。因此，在中职语文教学中，有必要将多元性评价的结果纳入到学生的学习情况档案之中，作为学生以后就业时企业择优的重要参考项目。通过这种将教学多元评价与学生就业挂钩的方式，不仅能够让学生更加关注自己的在语文学习中的表现，还能让语文学科教学活动引起更多师生的重视，打消中职生对语文学科的消极学习心理。

(2)评价主体多元化

在以职业为导向的中职语文教学多元性评价中，学生的学习评价主体需要需要实现多元化，中职语文教师在对学生的评价中不在是绝对的权威，应该是熟悉学生实际情况的人员或机构，其中包括学生的朋辈同学；包括学生的实践辅导教师；包括实习企业的部门负责人等。实现评价主体的多元化是多元性评价实施的基础，这样才能从多视角客观的看待每个学生的语文学习[4]。

1、教师评价

教师是中职生在语文学习中的主要引导者，教师所做出的评价主要针对学生在语文课堂上的表现，学生对学习任务的重视程度、完成情况，对语文知识掌握的效果、学生的自主学习能力等。通过教师的综合评价，通常能够了解学生在校学习情况，了解学生对自己分内任务的执行态度和执行决心。

2、学生自评

每个中职生在语文学习中都会掌握一定知识，获得一些思想上的感悟，形成对自我的认知。学生对自己的学习情况进行评价，有助于提高学生的自我意识，在正确看待自己的学习态度、学习能力的基础上提高自我学习行为的控制能力。

3、企业评价

企业对中职生的评价是基于对人才标准综合考量的基础上做出的，很大程度上能够代表社会对中职生语文学习情况的考核。中职学校的人才培养目的是要满足企业的基本需求，通过企业所做的评价能够看出职业教育与社会需气存在的差距，很大程度上影响者学生的未来进一步学习和发展，因此，企业的评价具有较强的现实意义，企业参与评价能够体现出教学评价与教育目标的一致性。

(3)评价内容的多元化

素质教育理念下，中职语文教学不仅要考察学生对语文知识的掌握情况，还要对学生的自我提升、自我完善的能力加以衡量，对学生的学习态度、学习动机做出评定。这样才能减小学习评价中的偏差。学生的评价主要包括感性评价和理性评价，对于学生在语文学习中表现的情感、态度、积极性等意识形态中的内容，教师需要做出感性评价，而对于学生对语文知识的理解能力、学习资源的拓展能力等，可以通过项目和试题测试，做出理性评价。通过设置感性评价和理想评价在综合评价中的权重，最后得出多元主体对学生的最终评定，这样，学习评价的结果将会更加贴近中职生的客观实际，更能反映出学生语文学习中的真实状况。

此外，在多元性评价内容中，还需要增加随堂评价、教学活动中的评价等，让教学评价贯穿于教师的教学活动的每个化解，让多元性评价成为教学过程评价，这样才能提升评价的准确性。

(4)评价方式多元化

在以往的中职语文教学评价中，通常一纸试卷决定了学生的最终评价结果，评价方式比较单一。要实现多元性评价在中职语文教学中的有效运用，需要丰富学习评价的方式。比如:中职学校定期举办演讲、朗诵等活动，学生会根据自己的在此方面的兴趣判断自己是否参与，这种活动便反映了学生对演讲和朗诵活动的兴趣，这种兴趣决定者学生在此方面能力的提升空间，因此，学生的这种参与性可以作为学习评价中的重要因素之一；再如，教师向中学生交代一项资料收集任务，学生在收集资料中会表现自身的态度以及收集资料的技能，这种态度和技能也将被列入到多元性评价范围之内。由此可见，要实现多元性评价，需要打破以往的单一的评价模式，更加注重学生学习过程中的评价，从而将评价和教学活动联系起来，充分调动学生在语文教学活动参与的积极性，让学习评价发挥出自身的激励作用。

结束语

中职语文教学时丰富学生语言知识，提升学生综合素质的重要途径，对学生的职业发展具有重要意义。但是，受到传统评价方式的影响，未能发挥出自身的激励作用。教育工作者需要认识到学习评价的意义，对多元评价先抓过加以反思，大胆革新，从而提高多元性评价的最终效果。