长文短教,还课堂简约之美——小学语文阅读教学长文短教微探

唐利华

（广西河池市大化瑶族自治县实验小学 广西 河池 530800）

引言

近几年中国小学教科书短文中的一些标题长文常常被人们称为标题长文。它的主要教学特点之一是阅读课文多、时间长、难度高是前线汉语教师所追求的。怎样写长文章和短课程让复杂的东西变得简单。本文以《美丽的小兴安岭》为一范例分析了高中小学阅读语文高中阅读数学课应如何科学融入长篇短课文与长篇短文的综合设计教学思路。对小学语文来说可以适时实施长课文短课的设计思路实现教学与导引的有机结合既突出了阅读课的重要和挑战又消除了过去复杂的学习模式让学生为之奋斗。学过汉语的小学阅读。

一、从整体感知起步

整体统一指的也就是一个具体事物的内部所有要素与其产生发展的全局性过程相连和结合而非“局部”的有机性相统一。这段文字是一个整体。文字包含文字字符。是由这些文字符号构成的句子赋予了文字的品质和美感。对于文本内容的感知需要彻底的理解。所谓人物通识就是学生着眼人物全文理解内容感受文中人物把握全文主题使人物整体的通识理解得到升华形成对人物全文的全面深刻理解。长篇教学文本不能只单纯关注一个英语单词或者一个英语句子必须从一个整体上全面地深入理解长篇文本的具体内容从而形成对文本的整体印象。“父爱之舟”的教学教师要先让学生把课文看作一个整体用一个整体画出反映文本意义的句子然后再想一想这是按什么顺序写的。透过课文同学们会认识到父爱的真挚情感。在我父亲弯着脊背的时候作者写的时间线主要是琐事比如住旅馆去寺庙做弥撒送我上学卖猪交学费。因为对课文的一般认知学生们明白了课文是从一个梦开始的介绍了过去的记忆；它以从睡眠中醒过来以一个完整的湿漉漉的枕头结束。本文以“父爱”为中心表现了父亲对儿子深深的爱表达了儿子对父亲的思念和对父亲的深切感激。学生因篇幅过长很难从整体上考虑导致理解上的片面概括和肤浅。对于长篇文章我们要从一般的知觉开始提高阅读速度充分理解长文的内容。当学生接受课文时在对课文没有总体印象的情况下如何与课文进行充分的对话输入课文和作者？ 学生们可能不能全面地理解整篇文本如果低估了整个文本。因此学生理解了零碎的课文甚至误读。将文本看作整体的方式有很多种。您可以以一个主题开始通过就该主题提出问题来感知文本并找到答案；可以先从结构开始感受正文的开始和结束然后返回全文全面掌握其内容；您可以从上下文开始边看边画。在句子中感知文章的上下文并明确文章中的文字。长篇大论可能会花费更多的时间去全面理解文本但是只有把文本当作一个整体去感知学生才能对文本有大致的印象才能进行深入的对话并使这一代人更加精彩。大致理解文本是初读课文必须经历的一个阶段也是进阶学习的前提和基础。

二、从概括内容着力

通过对长篇课文教学内容短文的阅读分析总结理解学生认为教师一定要真正做到学会从一些学生喜欢泛读的长篇课文内容中不断搜索提取有用的课文教学信息提炼材料进行分析总结课文中的生字造词生字成句读一读使长篇课文内容短、繁、简、去粗。对长篇议论文章要及时结合文章正文主要内容对正文关键字段信息提取方法进行一次强化训练使广大学生能够学会准确整理提取正文关键字段信息重点总结内容提高阅读能力[1]。为使学生准确地理解课文的内容和归纳能力教师鼓励学生用一个单词或词汇来概括文章的内容。在主题与结尾“当我能用我的笔触描绘一艘载着父爱的船”中学生们提炼出“父爱”精确概括了文本的内容把长文本作为一个单词来阅读。接着教师让学生回到课文边阅读边思考:作者写了一些关于父爱的文章请用小标题来概括。在沟通过程中教师也会教导学生如何在适当的时候添加字幕以提高概括能力。有些学生利用字幕午夜醒来参加庙会服务在雨中步行收钱缝被子以改善内容。标题是总结内容的好方法。简明地描述小标题能帮助学生全面理解文章的主要内容。改进字幕的方法有很多。通过密切注意文本的主题可以得到澄清。如《望月》、《江中月》、《诗中月》、《月思》等课文的字幕若要细看书名上的“月”字便可精炼。在段落周围可以澄清。比如“自然之语”、“星星指示方向”、“识别天气的云彩”、“了解变化的石头”等课程的副标题已经按照段落的意思被细化。你可以把重点放在主要部分上。如《师父与凌中洪的较量》、《胖子》、《遭遇》、《比拼》、《破坏》等都指的是以林春与数学师父的课文对白组合为主要展示内容的数学课文。良好的课文副标题通常是每个段落的“眼睛”它不仅仅还能用于帮助引导学生更好地准确理解所需要讨论的该段落的具体内容而且能很好地抓住文章的要点。总结内容的方式当然很多。你可以使用名字搜索和拼写眼法。在文章的标题中标题是最重要的单词。题目框可以帮助我们更好地理解文章的大致内容理解作者的主要感受。[2]。

三、从品味语言深入

“语言是什么？ 叶胜涛曾说过。词语是文章的主要语言单位。语篇的核心是语言语篇是主体。学课文是指掌握词汇了解内容学会表达自己。这门课规定汉语课程是一门综合性、实践性的课程。要贯彻课程标准的精神提高学生的语言能力就必须重视语言和词汇的运用教会学生听、说、读、写相关词汇的理解使学生的语言水平稳步提高。教授中文。书六:教父爱船:“住在峨山的寄宿学校吃饭、住宿、学费等费用都要支付书也很贵所以家里可以卖米。每个学期都卖猪。在一所学校开始筹集大笔资金的时候“教师通过对比的方式引导学生去感受收集”的深刻内涵。在讨论“compose”是否为“collect”的意思之前让学生先查一下词典中的“collect”的含义如果“compose”表示获得金钱的困难。作家在年少的家务事中自然而然就能觉察到那些“很伤心”和“暗中哭泣”的情感。最终让班员在大声朗读的时候感受到作者对天父之爱的深切感激。因为文章很长很容易只关注于理解的内容而忽视了深入的理解使理解浮出水面知道发生了什么事情不知道为什么。因此必须从一篇长文的学生实际情况出发开始正确理解相关词语帮助广大学生正确理解应用文本语言内容打开应用文本语言对话框提高广大学生正确理解和掌握应用文本语言的综合能力[3]。词汇量是课文的基本单位词汇学的基础是词汇量。找到一个切入点对长篇文章有重要意义。要教学生抓住关键字在分析句子单词的基础上循序渐进地理解单词再读出句子和段落从而提高对课文内容的理解和运用。对于词汇的认识一般要经过字面意义、语境意义和交际意义三个阶段。第一理解字面意义即字面意义。如在学习课文过程中遇到不懂的词应经常查阅参考书逐渐养成经常查阅参考书的习惯。第二理解语境的意义。也就是单词在特定的上下文中的意义。学生必须回到课文看具体的段落在特定的语境中理解意义。最终你理解了沟通的重要性。交际性是指现实生活中口头交际的情景中词的意义。小学学生通常很难理解词汇尤其是由于年龄小、经验不足、知识有限、生活中很少用的书写词汇。若将词义与实际的交际情况有机地联系起来调动学生的视觉思维去阐释这个词其效果将是巨大的。在理解字面意义、语境意义、交际意义的过程中学习者必须由浅入深逐步接近语言的本质领悟文字背后的深层情感感受语言无穷的魅力[4]。

四、从读写迁移提升

“中国义务教育课程标准”教师提出汉语语言教学的一个首要任务也就是如何组织、引导汉语学生同时学习多种语言提高他们理解和使用母语的能力。学好一篇优秀课文不仅仅是要从思想语言、文本角度去正确理解课文思想表达内容还要通过课文理解内容逐步搞清楚语言表达方式掌握语言表达能力提高每个学生的思想语言表达综合能力。基于以上认识把读写结合作为落实课程标准精神、加强师资实训的基本思路已成为巩固和巩固语文基础的重要途径[5]。提升中文素养。教学《父爱之船》实现读写传递教师以第五自然段为例指导阅读方法。先学习如何画出概括问题最好的句子测试总分组合。接着用具体的词组描述父亲如何说“我”到学校并经历角色如外貌和动作等。接着帮助每位学员充分发挥你的想象力:什么样的风景图片才会出现在你面前？ 最终走进了小学生们的学习生活:在你的学习生活中你发现父母的哪些不良行为深深地地打动了你让你深刻感受到了他们的孝和爱？ 同学们在语文老师的悉心指导下学习了在课文里的各种表达方式技巧用动人的语言笔触记住父母关心的每个细节感谢父母。很长一段时间的阅读与写作结合教学有许多切入点但从各个方面培养有价值的训练点是不现实的因此选择合适的训练地点很重要。首先它基于表达式它能让你找到方法的来源。最后让学生通过朗读体会作者对父爱的深深感激。长文由于篇幅较长，容易出现着力了解内容、疏于深入理解的情形，导致理解浮于表面，知其然不知其所以然。这就需要我们从长文的实际出发，从理解词语入手，帮助学生理解课文内容，打开与文本对话的一扇扇窗口，提高理解和运用语言的能力。词语是组成课文的基本单位，理解词语是学习课文的基础。对于长文而言，找准理解的切入点至关重要。要引导学生抓住关键词句，在品词析句的基础上理解词语，循序渐进，进而读懂每一句、每一段，准确把握课文内容，提高理解和运用语言的能力。当然，品味语言的方法很多。就词语的理解而言，一般经历字面义、语境义、交际义三个阶段。首先，了解字面义，也就是词语字面上的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。读写学习结合教育并非单纯的一种读写结合复制而是新旧所学知识与日常生活中的经验相互作用而综合产生的一种认知过程结构的综合重组它指的是一种学习者在特定知识环境中由内转变到外的一种生命过程体验的“成长”。教师不仅要注意巧妙地选择读写的学习点而且也要注意笔法的转换和笔法的转换。一是基于表达，找准方法的生发点。读写结合不是简单的读写复制，而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组，是学生的生活经验在一定环境中自内而外的“生长”。作为教者，既要注意巧妙选择读写结合的训练点，还要着力指导练笔的方法，实现方法的迁移运用。可以借鉴数学教学中的建模思想，引导学生在感悟内容中建构模型，在品词析句中理解模型，在拓展迁移中运用模型。二是贴近学生，找准内容的引发点。巧妇难为无米之炊，许多学生在进行读写训练时经常由于缺少素材而眉头紧锁、抓耳挠腮，苦不堪言。数学教学中的建模思想可以作为参考引导学习者在感知内容中建立模型分析词句时理解模式运用模式进行拓展与交流[6]。

结语

生活是构成活水的源泉，实施读写混合学习，必须贴近学生生活架起生活与写作实践的桥梁消除现实与生活之间的障碍让学生有“似曾相识”的感觉找到立足点，表达并真正让学生围绕它们来写作和表达情感。诚有许多方法来教长文章，从阅读文本和学生实际情况出发从学生整体语文知觉教育入手重视学生概括性的内容深化学生语言上的鉴赏提高学生读、写的信息传递提高学生读写能力才能有效率地提高语文教学质量。通过课文阅读提高初中学生的语言阅读表达能力。