巧设情境,寓教于乐——关于初中语文情境教学的使用策略

彭 贺

（吉林省长春新区北湖明达学校 吉林 长春 130000）

引言:情境教学法就是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合激发学生内心的情感力量，让学生能够在情感驱动下进行学习。初中语文是初中阶段学习的重点，在语文教学中，学生要充实丰富的汉字储备量、模仿名家著作的写作风格、大量阅读名著文本来构建属于自己的思维体系、尝试将自身实际与语文相结合，丰富语文情感，培育语文思想。然而，就当前的教学实际来说，单一化教学依旧占据着主导，学生兴趣度低、记忆效果差、教学质量低等问题频发。所以，转变现状的关键，要从教学方式上入手，以情境教学为基础，给学生带来一个愉悦、欢快的课堂，增进师生感情，促进教学的有效性。对此，如何更好地将情境教学应用到初中语文教学中，就成为当前语文教师关注的重点。

一、当前初中语文创设情境存在的问题

(一)部分教师教学观念陈旧

语文教师的教学观念和专业发展对语文整个课堂高效有序的开展发挥着重要作用。然而，就当前的教学实际来说，受应试理念的影响下，部分教师的关注点在于学生对知识的记忆程度，以及优异的成绩，在此基础上，教师会让学生对知识进行机械式的记忆，缺乏生动体验和灵活掌握。与此同时，在课堂讲学中，教师眉飞色舞的讲授，学生快速的进行笔记，师生之间没有机会互动，没有正确理解学生的主体地位，导致小组合作式的探究学习机会较少，学生的探究意识得不到体现。

(二)情境创设忽略学生生活

知识源于生活，这是所有教师都认同的一个道理，尤其是语文知识，与生活有着密切的关联。相比较其他学科来说，语文本身就是生活实际的映射。在实际的语文情境教学中，部分教师很少练习学生日常的实际生活创设情境，主要体现在以下几点。首先，教师没有从学生日常生活中寻找语文情境素材。对于语文来说，语文就发生在学生的现实生活中，如果不从学生日常生活中寻找语文情境素材，很难与学生产生共鸣，以此提高学生的语文认知。其次，部分教师很少利用学生熟悉的实践活动进行情境创设。所以，想要实现情境创设的有效开展，需要结合学生生活实际，为学生创设语文情境，以此引起学生注意。

(三)学生语文课堂参与度低

在传统的语文课堂教学中，很多学生受到中考因素的影响下，认为学习语文主要是对生字词、古诗词、写作及阅读理解等语文习题进行背诵记忆即可，不加以内化理解，这导致学生自身积极性很低，为了分数而学习，不注重自身语文思维的养成，而只关注外部评价，学习的内驱力不足，没有积极融入到课堂之中与教师所构建的语文情境之中，语文学习效果不佳、教学质量低等问题频发，需要教师妥善解决。

二、初中语文教学中教学情境的有效创设

(一)教师要提升自己的情境创设能力

在教学中，教师对教学效果、学生综合能力的培养来说，起着重要作用，那么教师角色的重要性也同时意味着教师肩负的责任沉重。在初中语文和情境教学向融合的过程中，需要教师革新思想，意识到专业能力对学生发展的重要意义，认识到自己的教学方式和教学模式会影响到教学效果。所以，教师要不断提升自己的职业能力，充分利用课下时间来给自己充电，以便为学生提供更好地教学，实现学生语文水平的整体提升。

首先，教师要保持终生学习意识，不断增强自己的理论学习，通过多种方式来提升自己的教学技巧，如可以参加一些校本培训、语文研讨会、讲座、座谈会、交流会等活动，让教师深入了解情境教学理念的概念、意义以及对学生语文能力的重要性，学习其他教师的教学经验，不断完善自己的教学课堂，提升了自己的专业素质，弥补自己的不足之处，从而让自己更好的开展教学活动，为学生提供具有创新力的课堂。教师在备课的时候要结合教学内容创设合适的情境，教师要考虑到学生水平选择恰当的课件，能让学生自觉加入其中，实现教学效果的有效性提升。

其次，教师在熟练掌握语文知识的前提下，学习语文情境教学的相关理论，提升教学的理论水平，加强对语文情境教学认识，与实际问题相联系，引发学生对语文情境的思考。同时，教师还要克服创设情境视角过于狭隘的问题，不仅要让学生知识基本的语文知识和概念，更要掌握其内在所蕴含的语文情感。通过不断扩宽自己的教学视野，在情境中培养学生的语文思维和关键能力，以此带动学生综合能力的发展与提升。

最后，教师创设的情境一定要符合学生当前的认知思维，要落实学生为主体，情境创设要适合学生学习与发展，要能够将学生引入语文情境中，去思考、去参与、去提升自己的能力，毕竟学生在课堂的参与影响着教师语文情境的创设效果。

(二)结合信息技术，创设直观情境

情境教学具有直观性，以浸入式的学习体验，将学生引入到文本角色中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。现如今，时代变化与发展中，科技已经融入到我们的生活中，成为不可分割的一部分。信息技术与教育教学的结合，以视频、图片、音频等技术手段，给学生带来最为直观的内容，促进学生记忆效果的提升。相比较单一的阅读方式，以影视资源化的文本内容，学生的理解效果更好，将实现学生的综合发展。对此，教师要借助信息技术的力量，为学生创设情境，引起学生的关注，激发兴趣，实现教学的高质量。

例如，以阅读《阿长与《山海经》》这篇文本为例。在小说的阅读中，文本中有很多地方需要学生仔细研读，深刻体会。由于初中生的理解能力不完善，难以保障阅读质量。所以，在教学中，教师从资源众多的互联网中，找一些相关的影视资源，并在播放与欣赏中，有学生体会故事人物，感受作者笔下人物的性格。当然，视频播放到高潮时，教师可按下暂停键，以问题的引导，让学生通过书籍文本的阅读体验后，来接受与感知文本内容，帮助学生加深对知识的理解程度。最后，教师在为学生播放后续的内容，让学生回忆自己阅读的内容与视频播放的内容，有什么区别，强化学生的记忆效果。

(三)结合娱乐游戏，创设趣味情境

对于任何年龄段的人们来说，游戏是与众不同的，它区别于其他内容，游戏能刺激我们的大脑，利用具有观赏性、直观性、引导性的方式，使得我们想要去完成游戏内容，并在成功体验下，获得一种有效的动机。况且，对于语文教学来说，游戏的开发与融入，能非常有效的引起学生的关注，让学生产生学习动机，将实现课堂学习效果的整体发展与全面提升。所以，教师可采用娱乐游戏，创设情境，激发兴趣，促使学生内心接受语文，对语文进行整体把控。

例如，在学习《写作 写人要抓住特点》这部分语文知识的时候，教师设计游戏，将游戏规则讲解给学生，让学生了解:“同学们，你们了解你身边的同学、朋友和家人吗？ 现在，我们就来做个游戏，看你能不能快速找出他/她是谁？”然后，教师随机选中一位学生，但是不会将这位学生的名字告诉其他人。接着，教师按照这位学生的面貌、神态、身材等不同角度，向全班学生描述，并让学生猜一猜他是谁。在游戏的体验中，学生的心思会被有效吸引，将自觉搜索教师描绘的同学。学生的兴趣非常浓厚，将利于后续教学质量的提升。

(四)结合生活实际，创设生活情境

所谓生活化教学，是教师利用生活实际、实体模型以及信息化手段，以情境创设的方式，结合学生身边的事情，设计问题让学生自主思考，并利用所学知识解决生活实际的一种教学方式。知识源于生活，这是所有教师都认同的一个道理，尤其是语文知识，与生活有着密切的关联。相比较其他学科来说，语文本身就是生活实际的映射。鉴于此，教师应采用生活与教学相结合的方式，创设情境，提高学生的认知。

例如，以阅读《回忆我的母亲》这篇文本为例。在本篇文本的阅读中，教师可以让学生以自己母亲为例，结合自己与母亲生活中的交流、互动，想一想母亲给自己讲过的话、做过的事情，并结合本篇本文进行阅读与思考。相信在这样生活阅读的教学中，学生会在自由的想象中，对文本进行深刻思考、对问题进行有效探究，并在不断阅读中，提升自我，从而实现自身能力的综合发展，为未来的全面提升打造基础。

(五)结合角色模拟，创设实践情境

在情境创设中，身临其境是最好的体验方式，让学生学生亲自浸入到角色中，想象时代背景，以角色的视角看待问题，了解课文中人物思想，理解文本内涵，从而强化学生对文中已经有深刻理解，转变单一化教学，促使学生兴趣度的提升，助力教学质量的提高。

例如，以阅读《智取生辰纲》这篇文本为例。阅读小说，需要在大量文字中提取相应内涵，还需要感知角色的情感、神态、心理活动。这个时候，教师采用角色扮演教学，先科学组建学习小组，合理安排学生角色分配，并让学生在小组中进行表演模拟。在课本剧的表演中，教师给予学生充分的时间，以便进行表演训练。当然，多位学生对某一角色的喜爱，会造成一部分学生要扮演一位角色。这个时候，教师可引导学生，以投票的形式，选出除了自己之外，适合扮演的同学。当学生完成任务后，就展示给全班学生，在多角度点评中，让学生对文本内容进行深刻理解。

(六)结合问题引导，探究思考想象

当人们在没有接触某一种知识的时候，对未知产生想象，会提出各种各样的问题，并在问题探究与深入思考中，对知识原理与内涵进行有效掌握，助力自身思维体系的构建。问题是疑惑的开端，是思维培育的法宝，学习知识不能没有问题。虽然，很多教师注重问题，也会给学生设计一些问题，尝试让学生解答和理解。然而，受应试理念的影响，教师所设的问题没有指向性、针对性以及趣味性，难以引起学生的关注，导致教学后续的艰难进行。所以，语文问题应该要有悬疑，以此让学生在探究思考中，对知识进行深刻理解与有效掌握。

例如，以阅读《秋天的怀念》这篇文本为例。教师从文本题目入手，设计“秋天的时候，作者怀念谁？”、“为什么要怀念？”、“作者怎么怀念的？”等问题，利用问题来推动学生思维体系的构建，帮助学生更加快速的掌握本文内容，实现语文学习的高质量。当然，在问题的设计中，教师也应关注学生的实际，问题难度要适中，既能促进学生思维发展，又不会让学生感到困惑，将促使学生的综合发展。

总而言之，情境教学法能够有效发展学生兴趣，帮助学生更好地理解抽象知识，提高学习效果，具有一定的教育作用。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际，通过信息技术、娱乐游戏、生活实际、角色模拟、问题引导等方式，多措并举，展开教学，将实现自身品质的升华，助力综合发展。