善用情境教学法 为小语课堂注活力

娄银娜

（杭州市大禹路小学 浙江 杭州 310030）

前言:新课改的大力推动，为小学阶段的语文课程教学提出了更高层次的标准和要求，教师在当前的教学实践中应该对灌输式的传统教育模式积极转变，更加注重和学生间生成有效互动，使学生在学习中产生热情和兴趣。所以，在现阶段，教师就应该结合学科特点，对情境教学这样的方法和手段进行运用，辅助学生知识的理解，让课程氛围也得到活跃，对教育改革有效推动。

1 情境教学法在小学语文课堂中的应用问题

从目前的实际情况上看，伴随着新课改在教学中的不断推动，情境教学法逐渐成为教师在课程教学中的一个常见的方法及手段。但部分教师在对该方法进行实际运用的过程中还依旧存在着一定的问题。如，教师在情境创设中无法紧密围绕教学内容，无法借助情境创设对教学开展起到推动作用。教学情境创设的方式比较单一，使得学生很难受到吸引，做到积极和主动的投入。这就需要教师在后续的教学中就这样的现状积极改善，使得理想的教学效果得到达成。

2 情境教学法在小语课堂中的运用价值

(1)动态阐述知识

情境教学在实际运用的过程当中，会针对于具体对象或者知识，引导学生生成一种直观性的体验和感受[1]。能够对相应的知识内容以动态化的方式进行呈现，实现场景再现，从而让知识在呈现的过程当中可以更加灵活多变，使学生在语文学习当中不再乏味和枯燥。这样就能够让学生的学习过程得到创新，让整个教学氛围都变得更加积极向上，推动教学质量和效果的增强。使得学生能够真正的做到积极主动的参与，促使最终达成的课堂效果变得更好。

(2)深化课程参与

语文课程实践当中情境教学在课程教学当中的良好引入，也能够对学生的身心发展起到一个激活和调动的作用，能够真正的符合新课改和素质教育所倡导的寓教于乐这样的学习理念，使学生可以在愉快、轻松的氛围下积极参与到课堂当中。在这样的模式下，学生不仅能够在行为上积极参与，也能够在心理方面得到调动，在无形当中对学生的身心全面发展起到一个促进的作用，让学生在语文学习的过程当中产生心灵互动。

(3)实现有效教学

教学有效性的生成是当前课程教学开展过程当中每一位教师都不断探讨的话题[2]。要想更好的实现这一点，在语文课程实践当中，就需要教师对多元化的手段及方法进行运用，带给学生新颖体验，让学生能够减少枯燥感和乏味感，对知识内容更好的掌握和获取。而在小学语文课程教学中，结合学科人文性的特点，情境教学法的运用往往是教师非常良好的一个选择。这样就能够不断的带动教学质量和效率的大幅度提高，真正的实现教学的完善和优化，逐渐地朝着高效课堂这一构建目标迈进。

3 情境教学法在小语课堂中的运用对策

(1)情境教学在导入激趣中的运用

兴趣是学生在学习过程当中的原动力。只有当学生生成兴趣，才能够在课程实践当中更加主动，有更多的想法和收获[3]。在课堂导入环节当中，教师就需要进行设置，可以通过情境教学在导入环节当中的渗透和运用，让学生快速的集中专注力，起到悬念设置的作用，使学生能够更好的投入到后续的课文内容的探究当中。

例如，在讲解《金色的草地》这篇课文的过程当中，教师可以先在黑板上呈现出课文的题目，让学生进行观察。在后续，就可以对学生进行引导:“在实际生活当中，你见到过金色的草地吗？”“你觉得在怎样的情况下，草地才能变成金色的呢？”引发学生的深刻思考，使得学生生成猜想。在后续，教师就可以将提前找寻到的图片在大屏幕上进行呈现，屏幕上呈现的是阳光照耀在草地上，使得草地变成金色的景象，让学生进行观察。后续，教师就可以继续追问:“现在你知道了吗？ 为什么会有金色的草地？”让学生层层递进地投入到后续的文章内容探析当中，使得学生产生好奇心和兴趣。

(2)情境教学在氛围创造中的运用

在传统课程实践当中，氛围是比较枯燥乏味的[4]。这样就会致使学生在学习中无法产生积极性，并且懈怠心理比较强[5]。所以，在现阶段，教师应该积极改善这样的情况，可以对情境教学的作用和价值充分利用，更好地加强氛围的创造，使学生能够入情入景，获取到更加新颖的课程学习体验。

例如，在讲解《慈母情深》一课的过程当中，教师可以在课程教学开展中为学生打造浓郁的情感氛围。比如，教师可以先借助多媒体来为学生播放一些关于母爱的宣传纪录片，使学生被其中的故事所感染，甚至潸然泪下。在后续课程教学开展过程当中，教师就可以让学生抒发自己的情感，并对学生进行引导:“立足实际生活，你能感受到在实际生活当中的哪些细节之处是母亲对你所表达的爱意呢？”“在后续怎样用实际行动来对母亲的爱进行回报？”使得学生深化感触，让良好的课程氛围得到创造。

(3)情境教学在文本解析中的运用

在日常教学的开展中，教师在引导学生对文本内容进行解析的过程中会发现学生可能会遇到一定的难点。因此，在这时，教师就可以借助情境创设进行化解，将情境创设作为有力的契机，使得学生在文本理解的过程中突破障碍，使得理想的课程教学效果得到达成。这样就可以使得学生的理解变得进一步深入，使得理想的课程教学效果得到达成。

例如，在讲解《蝙蝠与雷达》一课的过程中，本节课主要的目的就是使得学生在文本的解析当中可以对蝙蝠探路和飞机在夜间飞行间的关系进行明确。但是这部分知识点对于学生来说是存在着一定的难度的，使得学生在掌握的过程中存在着一定的困难。在这时，教师就可以对信息技术进行运用，借助图解的方式联系课文内容，帮助学生借助图文结合的方式逐步地找寻到两者之间的联系。使得学生懂得在人类的发展中很多科技发展都是在动物身上寻求灵感的。使得学生不仅可以对知识及技能进行掌握，也可以对大自然及动物产生一种热爱和保护的情感。借助这样的方式就可以使得情景得到创设。教师也可以让学生在解释的过程中进行角色的转变，变成小小解说员等等。使得学生可以对科学和真理产生求知和探索的欲望。在无形当中培养学生的科学探究意识，使得学生在探究真理的过程中不断的思考和前进，促使理想的课程教学效果得到实现和达成。

(4)情境教学在深化理解中的运用

虽然在小学语文统编版教材当中的文章内容都相对比较简单，但是由于小学生的年龄较小，所以在理解的过程当中也经常性的会出现一定的障碍。在这时，教师就可以通过情境教学法的有效运用，对这样的障碍进行突破，使得学生的学习变得更加顺利，达到理想中最佳的课程教育效果。

例如，在讲解《曹冲称象》一课过程当中，大部分的学生从小就听过这一故事，但是对于“称象”的原理及过程则理解比较模糊。所以，针对于这样的情况，教师就可以在课程教学当中对提前制作好的微视频进行呈现。在微视频中，以动画动态方式来对“称象”的过程进行解释，使得学生积极地进行探讨。在后续，教师就可以为学生预留开放空间，让学生可以尝试着自己用话语阐述来对“称象”过程进行表述，使学生在这一过程当中对曹冲所具备的聪明相关特点更好地了解，使得学生可以对人物品质进行学习，更好的推动预期教育目的的达成。

(5)情境教学在提高审美中的运用

在小语课程教学开展过程当中，教师有一个非常重要的任务，那就是应该深化学生的审美体验，带动学生在审美能力方面不断生成。所以，教师在课程实践中就可以对情境教学法的优势不断凸显，在课程教学开展中为学生打造一个发现美、创造美的课堂，使得学生能够更好的受到美育教育的熏陶和感染。

例如，在讲解《观潮》这篇课文的过程当中，在作者的笔下借助了生动形象的话语来对钱塘江大潮在不同时间点下的不同景象充分进行展现。所以，在课程教学开展中，教师就可以一边来对具体的景象视频进行播放，让学生能够入情入境，来对大自然的神奇之处更好的感受。在后续，教师就可以为学生播放静谧音乐，让学生尝试着在这样的背景下来进行朗读，感受作者对于钱塘江大潮景象的一种思想情感。借助这样的方式让学生生成审美体验，能够对我国大好山河产生一定的自豪感，让课程教学效果一举数得。

(6)情境教学在角色扮演中的运用

在语文统编版教材当中，有很多文章具备着较强的生动性和情节性。在这时，教师往往会通过角色扮演这样的形式，让学生在角色情境当中对故事内容更好的进行感受和体会。所以，在现阶段，教师也可以运用多元化的方法和手段进行辅助，让学生的角色扮演体验得到进一步的加深。

例如，在讲解《巨人的花园》一课的过程当中，为了让学生更好地掌握文章的主旨，懂得分享的意义和价值，教师就可以先引领学生对故事内容进行理解。之后就可以对任务进行生成，引导学生结合实际的故事内容以小组合作的方式将原本的故事内容改编成课本剧，并在后续对角色进行划分，在课堂当中进行表演。教师根据学生实际表现进行点评。通过这样的方式就能够让学生更好的对故事中所表达的内涵进行感受，使得学生的角色体验得到生成，在无形当中展现出情境教学的价值和作用，使得教学的质量和效果得到大幅度的提高。

(7)情境教学在激励教育中的运用

除了以上这几个方面，在情境教学实际应用中，教师也应该不断地带给学生激励。通过这样的方式达到理想当中的教育效果，让学生能够更多的生成自信。

例如，在日常语文作文教学开展过程当中，对于写作比较好的学生，教师就可以在大屏幕当中进行投放，借助投影仪投放在大屏幕当中，让其他学生一起进行欣赏评价。在后续课程教学开展过程当中，教师就应该借助多媒体的多元化功能，比如重点突出、标注等等，来对其中的一些好词好句进行凸显。如，在以《春》为主题写作时，某位学生在写作的过程中以小猫玩杨柳的故事，使得作文内容在呈现的过程中更加生机盎然，使得读者在阅读的过程中被不知不觉的吸引到故事的阅读当中。这样就能够在无形当中对学生的写作起到一个激励的作用，使得课程教育效果变得更好。从而使学生在学习的过程当中能够不断地提升自信和体验感，真正的展现出情境教学的价值。在这样的模式下，可以让学生在学习的过程当中可以更加投入到自主、合作和探究中，使学生在语文阅读或者写作当中生成更多的乐趣，在无形中推动教学的开展变得更加高质和高效。

结论:综上所述，在现阶段，在小学语文课程教学当中，情境教学这一方法的运用能够更好的满足时代发展趋势，让学生从原本的形式主义逐渐的深入到课堂探究中，带动学生的能力和思维得到良好的发展。在其中，教师可以在导入激趣、氛围创造、深化理解、提高审美、角色扮演以及激励教育当中让情境教学法得以价值的展现，使得学生能够有更加长远的发展与进步。