课外阅读课内引领的几点尝试

2022-03-03王海茹

新作文(教育教学研究) 2022年1期

王海茹

（河北省廊坊市经济技术开发区第二小学河北廊坊 065000）

引言:新时期小学高年级语文教学实践各个环节中，阅读教学无疑堪称为一个绝对意义上教学重点与核心内容。语文阅读教学通常以教材内容为主，课外阅读培养与提升为辅。但课外阅读中许多丰富的资源和内容堪称为小学生阅读能力全面提升的“催化剂”与“助燃器”。众所周知，小学高年级学生自身文字水平、词汇积累以及阅读经验已经比低年段提升了一个台阶。因此语文教师应当做到“以生为本”，借助课内引领教学方式有效促进课外阅读教学质量和效率，让小学语文课外阅读教学能够得到一个质的飞跃。

一、课外阅读课内引领的价值分析

在小学高年级语文教学中，阅读是极为重要内容，而在新课程改革下，传统的阅读教学方法已经不能满足学生的多元化需求，不仅不利于教学效率和质量的提升，甚至会制约学生语文学科素养的良好形成。而借助课外阅读引领课内阅读，能够有效改变这一现状，对语文阅读教学质量的提高有很大促进作用。

(一)可以强化学生的综合能力

针对小学阶段的学生来说，由于其本身的年龄较小，因此很多学生在学习过程中，并没有较强的自控力。所以，为了可以更好地对这一情况进行改善，在具体的语文教学期间，教师应该从学生角度考虑问题，将学生的兴趣爱好作为出发点，为学生创设轻松的阅读氛围，保证学生可以不受周围环境的影响和干扰。同时，教师要在综合教学内容的基础上，合理开展课外阅读，将课内阅读与课外阅读高效衔接。借助这种教学方式，学生的整个阅读过程会十分高效，能够吸取到更多书本中所没有涵盖的知识点，对学生语文素养的提升有很大促进作用。比如:教师在给学生布置《月亮与六便士》这部作品时，学生可以通过阅读书籍，感受书中人物彰显出来的精神品质，让思想受到启发，培养学生的发散性思维，以便学生可以养成良好的内在性格，对自身的情感进行丰满，进而让朝着良好且健康的方向前进。

(二)可以强化学生的学习主体性

在实际的小学语文教育工作开展阶段，教师以及学生到底哪一方应该作为教育的主体，一直存在比较大的争议。但随着新课程改革进程的不断推进，学生作为教育主体的这一观念也日益凸显。因此，教师应该着重凸显学生的主体性。但是，由于受到我国应试教育的影响和制约，致使在教学中，教师经常应用灌输式教学方法展开教育工作，制约了学生创新思维的养成。而通过积极的开展课外阅读，借助课外阅读引领课内阅读，语文阅读教学期间存在的问题便能迎刃而解，教师可以从学生心理以及性格等特点着手，有针对性地制作、设计教学计划，有效推进课程进度，顺利完成教学任务。并且，在此期间，学生的学习主体性会充分凸显出来，有更多的时间思考和探究，不仅能促进学生学习效率的提高，还有利于学生知识体系的进一步丰富和健全。

(三)可以激发学生的阅读兴趣

由于小学阶段的学生年龄普遍不高，所以，教师在实际的语文阅读教学期间，应该综合分析和考虑学生的特点，应用合理的手段，增强教学内容的趣味性和新颖性，让学生对阅读产生浓厚兴趣，以便学生可以更容易接受教师教授的知识点。同时，由于应试教育在我国沿用的时间比较长，所以对于绝大多数的学生来说，其自身学习压力和学习负担非常重，再加上很多学生不具备应对各方面压力的能力，从而导致学生语文水平存在一定差异。故而，教师在带领学生进行课外阅读过程中，需要在结合教学内容的基础上，尽量从学生兴趣爱好角度出发，选择一些学生兴趣度较高的书籍让学生阅读，增强学生的阅读主动性，全面提升自身的阅读水平，进而让“课外阅读课内引领”的创新化教学方法顺利实施。

二、课外阅读课内引领的尝试对策

(一)教师应创设优质教学情境让作者成为学生偶像

想要在新时期语文阅读教学实践中完美实现“课外阅读课内引领”的创新化教学策略，语文教师首先应当巧妙运用“偶像创设”教学法，让课外阅读作品的作者成为小学生的偶像与榜样，进而让学生能够对于优秀作者的经典作品爱不释手，产生强烈的阅读渴望[1]。举例说明，人教版小学语文六年级上册《少年闰土》的教学实践过程中，通过本篇课文的课内阅读学习，小学生对于鲁迅先生笔下的“闰土”这一形象有了一个直观、深入了解。接下来，在课外阅读教学引导环节，教师可以借助先进的多媒体教学设备与信息化教学技术，为小学生播放一个人物传记影片《鲁迅》(濮存昕领衔主演)的小视频剪辑课件，让小学生能够对伟大文学家鲁迅先生的生平事迹、性格特点、写作风格拥有一个更为细致化、立体化、生动化的了解与掌握。进而被鲁迅身上的高尚品格与素养所深深打动和感染。接下来，教师为小学生提供一些优质的鲁迅课外阅读作品，例如《狂人日记》、《阿Q 正传》、《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等等，让小学生在阅读过程中进行深刻体会，并且写下读书心得或者读书笔记，真正做到以读促写，读写结合的最佳语文阅读教学效果。

(二)教师应借助优质课外读物内容激发学生阅读兴趣

一本好书，一个故事，一段历史，一些难以忘怀的经典人物。无论人类处于人生中的哪一个阶段，哪一种状态，阅读，必然是一件能够提升文化素养、能够陶冶性情，修身养性的有意义之事。小学高年级学生已经拥有了较为自主的思想与观念，并且也具备了多读书，读好书的个人阅读能力和较为丰富的阅读经验。因此，语文教师可以借助一些优质课外读物中极具德育教育意义和教学价值的作品激发小学生阅读兴趣和阅读热情。举例说明，人教版小学语文六年级上《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》等课文都蕴含了强烈的红色革命精神与爱国主义情怀。因此，教师在课外阅读书目的推荐方面可以结合教材内容，为小学生推荐红色革命经典小说《红岩》、《红旗谱》、《青春之歌》、《铁道游击队》、《林海雪原》等作品。显而易见，这类内容积极向上，故事精彩可读，文笔精湛优美的课外阅读作品必然会让小学生不忍释卷、全情投入。这种借助优质课外阅读经典作品有效“激趣”教学模式不仅符合新时期小学生自身的课外阅读习惯，而且能够潜移默化培养学生的语文综合素养与爱国主义情怀，可谓“一举多得”。

(三)教师应注重创新教法培养学生良好课外阅读习惯

“双减负”在2021年9月的秋季开学季正式全面开启无疑成为小学教育一大喜讯。传统小学语文教学实践过程中，教师通常都会为学生布置较为繁重的课后作业与预习、复习任务，因此小学生自身能够开展课外阅读的学习时间少之又少。根本无法培养出良好的的阅读良好习惯。现如今，“双减负”教育政策的全面推动与深入实施，让小学生无形之中拥有了更加充足的课余时间。语文教师完全可以采用创新教学理念与教学方法在“双减负”视域下培养学生良好的课外阅读习惯。结合笔者自身课外阅读教学指导实践距离说明。笔者在日常课外阅读任务布置过程中，为学生推荐一些优质的课外读物，并且设置每天30分钟左右的课外阅读任务，针对当天阅读内容写下读书笔记与阅读心得。此外，在寒暑假以及双休日期间，笔者也会为学生推荐一些优质的读书交流会、新书发布会，让学生与家长一同参加，以及形成良好的“家校联合”，让家长带领学生赶赴公共图书馆借阅一些教师推荐的优秀课外阅读作品等，进而开阔课外阅读视野，积累更为丰富的学习经验与阅读素材。进而在“课外阅读课内引领”视域下全面提升小学生课外阅读学习的主动性和积极性，确保自身阅读综合水平能够在教师的创新化培养方式下得到潜移默化的有效提升[2]。

(四)强化课内课外阅读的有效衔接

在开展小学高年级语文教学期间，要想将“课外阅读课内引领”的教育理念充分凸显出来，教师除了要对学生讲解基本的理论知识之外，还要加大课内课外阅读的衔接力度，并合理落实素质教育理念，确保学生能全方位发展。教师在进行课外阅读指导过程中，应该全面增强学生的责任感、使命感，时时刻刻的对学生进行引导，让学生能够成为一个责任心的人。比如:教师在讲解完《一夜的工作》课文之后，可以在网上节选一些与周总理生平有关的实例或者视频，着重讲解周总理鞠躬尽瘁，死而后已，并为中华民族伟大复兴而做出的贡献。同时，教师也要让学生在课下收集相关素材，确保学生在收集资料的过程中能感受到周总理的伟大。之后，还是将这些故事整理在一起，做成手册，挂在图书角，让学生随时随地阅读。最后，学生需要将阅读的体会写出来，将自己对于理想信念的理解阐述出来，以便学生可以在潜移默化中树立远大抱负，立志做一个像周总理一样报效国家的人。

(五)为学生提供多元化展示平台

对于小学生而言，兴趣是学习的基础，课外阅读也同样如此。因此，为了能让“课外阅读课内引领”的创新化教学策略顺利落实，教师在组织学生进行课外阅读过程中，应该为学生提供一个阅读展示的平台，积极开展多样化的读书交流活动，引导学生将自己的阅读成果在班级中展示，强化阅读的趣味性，保证学生能长时间保持阅读动力。比如:教师在可以定期开展图书推荐大会、阅读打卡比赛等活动。为调动学生的阅读积极性，教师可以让学生制定规则，提升学生的学习主动性，保证学生能自主参与到活动中，借助自己比较擅长的方式将阅读成果展示出来。在展示环节，如果学生有很强的语言表达能力，可以选择运用演讲或者复述方式进行展示。若学生的语文水平和素养偏低，可以向同学分享自己摘录的阅读笔记。诸如学生在学习完《鲁滨孙漂流记》之后，抓住学生阅读兴趣高这一契机，让学生阅读整本书籍，并开展“阅读我快乐活动。在阅读过程中，学生之间可以相互交流，在不断互动中促进自身语言表达能力的提高，促进学生情感体验的增强。在自我阅读展示期间，学生的自信心会大大提升，调动学生主动阅读积极性，从而让学生能从心底里热爱阅读。

无论是阅读交流展示，还是阅读教学指导，教师都要强化对教学评价的重视，积极应用激励性语言，保证学生的阅读主动性能提升。比如:在学生的阅读笔记上，教师要写一些鼓励话语，或者在班级新制定“阅读奖励”制度，确保学生能的顺利达成阅读目标。同时，教师还可以借助先进技术手段，利用网络手段组织学生每天阅读打卡，并及时对学生作出评价，以便学生的阅读积极性能持续保持。