核心素养视域下“1+X”评价模式助力提高学生作文能力的策略

陈映华

（甘肃省张掖市山丹县东街小学 甘肃 张掖 734100）

毋庸置疑，习作教学是教师语文教学的重要环节，而学生习作水平的高低也是检验其语文素养的关键所在，同时，习作评价模式的多元化，又是助力提高学生习作能力的重要途径。传统的习作评价模式较为单一，还停留在教师单方面的点评方面，影响了学生习作能力的提高。因此，一线语文教师可以创新习作评价方式，充分借助“1+X”评价模式，引领学生对习作进行自我评价，这样可以促进反思；重视学生间的同伴互评，可以分享学习方法；与此同时，教师的点评也不可或缺，他是对学生习作、自评、互评的指导者和肯定者；最后的习作赏析，其实是检验学生习作水平、培养语文能力、提升语文综合素养的一个重要环节。

一、学生习作评价现状分析及对策构想

学生的习作评价一直是语文教师工作中感到耗时最多、效果却不理想的一项工作。传统的作文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，追求的是一种“常规模式”:即个体习作结果在群体中的位置，以“指标+权重”的定量评价方式来衡量一个学生的习作能力。这种“常模”注重考查的是学生在习作过程中习作知识与技巧的掌握，关注的是学生的最终习作结果，而不是习作的过程与方法以及学习情感态度与学生的价值观的形成。这种评价的结果，换来的是孩子的习作水平不高:或者是望“题”兴叹，像挤牙膏一样“挤”，或者是“照猫画虎”，生搬硬套，习作内容不仅语言生硬、不够流畅，而且情感苍白、缺乏真情实感。作文教学是整个小学阶段语文教学的“重头戏”，是师生都比较“尴尬”的教学任务，也是为提高学生语文素养打基础的一项重要工作。

因此，坚持科学的评价方法和多元的评价主体，可以使作文评价真正成为引领学生提高作文水平的阶梯，也是摆在小学语文教师面前的一项重要任务。首先，借助“1+X”评价模式，力求增强广大师生对习作评价和习作能力的重视，以此拓宽学生知识面，提高学生语文核心素养。其次，“1+X”评价模式，可以引领学生动手习作并参与评价，同时在评价实践过程中，指导学会观察、学会思考，学会用文字表达自己的观点，并能表达真情实感。再者，广泛开展系列化习作创新实践活动，实现理论与实践的紧密结合，真正让学生在习作活动中进行素养的内化，真正实现在习作评价活动中提高习作能力的美好愿景。

二、“1+X ”评价模式提高学生习作能力的策略

(一)自我评价，促进反思

有人说:“有效的教学评价策略能鼓起孩子的自信，挖掘孩子的潜能，激活孩子创造力，让孩子活得健康、活得主动、活得充实，促进孩子全面、和谐而富有个性的发展。”[1]对于习作的评价，在学生的思维世界，这是老师的任务，很少和自己联系起来；同时在大多数老师的观念中，批阅作文就是老师不容推卸的责任，这也无可厚非。只是师生都忽视了“自评”这个“X”在习作评价中的重要作用，忽视了通过自我评价不仅可以促进学生进一步反思写作中的收获，而且可以发现自己在写作中的不足之处。学生自评的过程，不仅仅是找几个错字或者修改几个不太通顺的句子，而是培养一种自我评价的习惯，不断完善习作内容，进而提高学生习作能力。

比如，部编版五年级上册第二单元习作主题“漫画老师”，教师可以先指导学生观察人物特点，然后列出写作提纲，接着动笔习作。在学生完成习作之后，教师不妨出示范文，指导学生分析其写作方法和习作特点，比照自己的文章进行修改。或许会应了那句话“没有对比就没有伤害”，一对比就会发现学生的习作和范文的差距很大，这也不足为怪，教师要引领学生借鉴范文的优势之处，反思自己文章的不足之处，然后进行字词句方面的自我修改和评价。

如果这篇习作只是由教师进行指正和评价，那么学生只能从中发现自己的不足之处，获得老师的评价意见，并不能领会到怎样进行遣词用句习作的效果会更好。而通过教师的指导，通过范文的比照，通过自己修改，学生不仅能借鉴范文的写作技巧，而且明确自己习作的不当之处，明白应该怎样修改才更为合适。因此，只有借助“1+X”评价模式，才能助力提高习作质量，更重要的是培养了学生自我修改的习惯，进而提高其习作能力。

(二)同伴互评，分享经验

毋庸置疑，“作文教学是语文教学的关键组成部分，在教学中注重作文的评价，可以提升课堂教学的效率。”[2]如果说引导学生进行习作的自我评价是“1+X”评价模式中提高习作质量、提高学生习作能力的关键所在，那么鼓励学生进行同伴间的互相评价则为这种能力的提升开辟了一个新的途径。学生进行习作的自我评价，其思维会拘囿于自己固有的认知状态和能力范围之内而缺乏新意，如果能和同伴进行互相评价，则可以分享彼此的写作经验，接受他人的评价意见，进而丰富习作内容，提高习作效果合习作能力。

如，部编版五年级语文上册第一单元习作主题是“我的心爱之物”，这个主题贴近学生实际生活，所以他们有话可写。在习作之后，教师不妨引导学生互相评价，让他们互相“欣赏”对方的心爱之物，同时借鉴如何描写心爱之物的写作技巧。其间学生或许会发现同伴的心爱之物和自己的相同，只是描写的切入点和侧重点不同，并从中受到写作启发；也或许会从同伴的习作中认识到一种新的、有趣的事物，促使自己也去了解它，拓展自己的知识面。

虽说小学生习作水平有限，评价能力也不是太理想，但是并不影响他们在互相评价的过程中能力的自我提升。只要教师能够针对学生的实际学情，教给学生评价的方法，并进行悉心指导，学生就能在掌握评价方法的同时借鉴同伴的写作经验，进而提高自己的写作水平。因此，对于习作教学，教师要充分借助“1+X”评价模式，善于“减负”，这种“减负”不是袖手旁观，也不是不闻不问，而是激发学生习作兴趣、提高其习作能力的另一种方式。

(三)教师点评，点拨启发

有人说:“作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价则是作文教学的重要组成部分。”[3]从以上论述中得出在习作“1+X”评价模式中，围绕习作这个“1”，可以以学生自评和同伴互评为这个“X”，拓宽习作评价渠道，丰富评价模式，在提高习作质量的同时提升学生的习作能力。虽说在习作教学中鼓励学生积极自评和互评可以培养学生的评价能力，但是无论采取何种评价模式，都不能只重视了学生自评和互评，而忽视了教师的点评。因为只有在教师的指导下，学生才能有所启发，才能掌握其评价方法，进而提高习作能力。

还以“我的心爱之物”这篇习作为例说明。在学生自评和互评的同时，教师不能“袖手旁观”，要适时进行指导和点拨，这样有助于学生很快掌握评价技巧。可以引导学生抓关键词进行分析评价，也可以是重点句段的点评，更重要的是评语的书写，是提高写作能力的关键所在。如:“你的习作开头简洁，结尾富有深意，文笔优美，语句流畅，写出了心爱之物的特点，尤其是你与‘心爱之物’之间的故事，更是写得生动具体，我也好想拥有……”如此引导，学生不但学会了如何评价习作，而且学会了如何赏析文章，同时提高了写作能力，何乐而不为呢？

如果教师只是一味的让学生围绕习作这个“1”进行自评和互评而不加指导，那么学生也只能是做做样子而不知所“评”；如果学生只是自己修改和同伴互评，得不到老师的及时点拨，那么也会“评”得不知所云。因为对于小学生来说，评价是更高层面上的能力要求，不是他们的知识储备所能独立完成的，所以，需要“1+X”模式的助力，需要老师的适时引导，及时点拨，教给学生评价的方法。这样，不仅减轻自己的“负担”，而且提高学生的学习能力，进而提升语文综合素养，有助于学生今后的语文学习。

(四)习作赏析，醇厚素养

对于“1+X”评价模式来说，引导学生进行自我评价至关重要，鼓励学生同伴之间互相评价不容忽视，教师的指导和点拨也不可或缺，同时，习作的赏析点评更是不能“缺席”。首先，学生在自评过程中会发现自己写作过程中的不足之处，进而反思存在的问题；其次，通过同伴之间的互相评价，学生会从同伴的评价中认识到自己习作中存在的问题，进而取长补短，汲取其习作方面的优点；再者，在自评和互评的同时，教师的适时点拨会让学生豁然开朗，掌握习作评价的方法，提高习作能力；最后，教师引导学生进行习作赏析，则会让这种理念内化于心，醇厚学生素养。

如，还以部编版五年级上册第八单元的习作主题“推荐一本书”为例说明。由于本单元的课文与“书”有关，平时学生阅读的书籍也很广泛，所以让学生以此为题写一篇习作并不是难题，关键是如何引导学生进行赏析和评价。教师不妨先出示一篇范文，引导学生围绕推荐的理由、主要内容以及读后的感受这几个方面来进行赏析，然后展示学生的优秀习作，让他们各抒己见，针对同学的作品进行欣赏和评价，最后教师再说出自己的评价建议。这样，学生不仅学会了如何欣赏一篇文章，又掌握了评价方法，更重要的是培养了习作评价能力，醇厚了语文素养。

因此，在平时的习作教学过程中，要充分借助“1+X”评价模式，既要重视写作方法的指导，又要重视评价方法的传授，更重要的是要引领学生学会习作的赏析。改变我们之前对提高小学生写作能力的单一性认识和不科学的做法，将“1+X”评价模式融入语文习作指导，通过开展系列化实践活动，更新语文习作指导模式，提高学生习作能力，形成一种和谐的“教”与“学”的氛围，促使习作教学走上良性发展的轨道。

有人说:“许多年来，受应试教育的影响，教师对学生的评价多是以分数为唯一标准。”[4]“1+X”不仅是习作评价的模式，是语文“核心素养”的指导思想，更是一种教育的动力。在此过程中，教师可以引导学生学会思考、学会分析、学会用文字表情达意，这是思想的内化，更是能力的外显。同时，“1+X”评价模式的助力，突破了小学作文教学那种唯分数、“画地为牢”、不思创新、从范文到习作的死板模式，改变了学生过度依赖老师评价、导致写作视野狭窄的现状，引领小学习作教学从评价内容单一的束缚中走出来，切实解决小学生不会写作文、更不会评价作文、写不通顺、评不准确等弊病。这样，不但可以最大限度地丰富小学生的言语生命、评价能力和精神生命，而且可以进一步发展学生核心素养背景下“1+X”评价模式，更重要的是提高了小学生习作能力，为今后的习作教学改革趟出一条新路径，有助于习作教学的进一步发展，有助于提高学生的语文综合素养。